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摘 要：在小学英语的教育教学过程中，小学生特别是低年级阶段的小学生由于生理和心理双方面的原因导致的学习能力不强，会给英语教学工作带来很大的阻碍，为了改变这种情况，教育工作者们都在积极的改革和创新，以新课标提出的自主、合作探究的学习模式为基础，情景教学、分层教学、多媒体技术等多种教学模式的优化整合，开展学生英语学习能力的培养工作，既是小学英语教师的职业诉求又是教育改革的重要任务。
关键词：学习能力；自主学习；情景教学；培养；因材施教
一、创设情景，激发学生兴趣，促进学习意识的产生
对于小学生来说，英语学习能力不理想，主要原因是学生缺乏良好的英语环境和兴趣点，无论是平常的生活还是学习中，汉语都是学生的最主要的甚至唯一的交流工具，这就在无形中加大了学生对于母语的依赖，降低了学生对于英语学习的兴趣，让学生难以对英语学习产生持久性的注意或关注。因此在教学过程中，培养学生学习能力的基础是培养学生对于英语学习的兴趣，而创设情景，让学生直观的感受英语的趣味性则是较好的选择。
例如在Look at the blackboard，这是在英语教学中最为常用或最常出现的词句，但是对于学生来说，听得再多依然记不住，因此教师可以通过在黑板上设置一个小游戏，如英文字母排序，通过提问和互动让学生需要不断的将注意力放到黑板上来，教师借助学生注意力的转移不断的强调Look at the blackboard，在用手指指自己的眼睛，在指向黑板，通过生动结合的方式，让学生更形象的理解Look at the blackboard，又能巩固对字母表的认识和记忆，又如在教Yes or No 的过程中，学生对这两个词并不陌生，学习起来也更简单，但是为了培养起学生的学习能力，可以通过点头配之V字形手势表示“Yes”摇头摆手则表示“No”让学习的过程变得生动有趣起来
二、重视导入，优化教学过程，培养自主学习的能力
在英语教学过程中，课程导入是最基本也是最关键的环节之一，通过合适的导入，就能最大程度上的引起学生的注意，从而激发学生的学习兴趣为后续课程的开展打下基础。在导入环节的设计中，要遵循趣味性、针对性、实用性三个原则，既要从学生的兴趣和愿望出发，激发学生积极探寻的欲望，又要符合课程要求，根据教材内容的不同，选择有针对性的导入方法，还要实用性强，能够真正的对教学过程有帮助，而不是为了导入而导入。
在低年级阶段英语教学过程中，导入的方式有许多种，其中以游戏导为例，让学生在多样的游戏形式中，调动起自己的主观能动性，培养学生自主学习的能力，使之产生学习的动力，自觉融入到学习中去。在导入环节，让学生一起参与到guessing game里，事先将学习用品放到一个box或者bag里，让学生去猜，what’s in the box（bag）？让学生对于水果、生活用品的记忆和游戏结合起来，直切主题，利用学生的好奇心，驱使学生去探索，去学习，在游戏中学习知识，打破传统单词记忆教学模式的束缚，让学生能够在游戏中，提高自己的学习動力，激发学习兴趣，增强学习能力。
除了改变传统的教育模式，重视导入环节之外，还要对教学过程进行优化，从能能够有效的培养学生自主学习的能力，借助多媒体教学工具，通过加强单词、词汇的认读，让学生跨越语言障碍，将英语学习变为一件有趣的事，利用信息技术手段，将单词和材料进行在加工，以精美的画面和文字、声音的结合，向学生展现一个更为直观的场景，从而使单词的学习生动、形象、直观，抓住学生的注意力，从而有效的使学生的有意注意时间得到延长，提高了学生的学习能力。
三、尊重差异，鼓励评价为主，提高英语学习的能力
学生之间的个体差异性，是客观存在的事实，教师要认识到并尊重学生的个体差异，有的学生掌握的快，有的学生善于口语表达，有的学生擅长书面表达，有的学生则擅长逻辑思维，教师要在学生的个体差异的基础上选择切实可行的教育手段，遵循因材施教的教育原则，面向全体学生，关注个体发展，选择有针对性的教学手段和教学方法，让学生能够更快更好的实现已经达到的能力阶段向未来可能达到的能力阶段的过渡，无论是教学目标、教学过程、教学内容还是课后作业都要根据因材施教的原则进行客观的评价爱，促进不同层次的学生都能获得更好的发展空间。除此之外，在教学过程中，还要重视对于学生的评价原则，以多元化评价为核心，结合形成性评价爱和终结性评价，为学生提供更贴切的评价方案，其中要以Good！ Wonderful！Excellent！Well done！Good job！鼓励表扬性的评价为主，从而激发学生的学习积极性，为今后的发展扫清障碍。当学生回答的有问题或错误时，也不要直接的批评或判断，也要采取合适的评价如在这个过程中要多彩巧用Come on.It could be better.Good try.Not bad，try again，I think you can find a better answer.Thank you！You did a good job！Thank you！But shall we listen to the others久而久之，学生就能够在学习建立或重新树立起自信，从而有效的提高学生的自主学习的积极性，让学生感受到学习中的乐趣和幸福感，以学习带来的成就感来促进学生学习内驱力的转化。通过多样化的尝试，让学生在学习中逐步形成良好的习惯，养成较好的学习能力。
四、总结
小学生英语学习能力的培养是教育工作中最重要的工作之一，在教学过程中，教师通过结合低年级学生的身心特点，有目的、有计划、有针对性的开展教学工作，从创设情景开始，提高学生学习兴趣，以多样化的情景模拟，让学生能够在英语学习的大环境下，逐步形成英语学习的意识，再到，多种导入方式的应用，从一开始就抓住学生的注意力，让学生在教师的引导下，逐步融入到学习中去，提高学生积极参与学习的习惯，在多种教学模式的综合作用下，发挥教师的引导作用，积极的引导学生培养良好的学习习惯和学习能力，最后采取多样化的评价标准，遵循因材施教的教学原则，让学生能够在自己能力范围内，充分的发挥其主体作用，有效的提高小学英语的教学效果和教学质量。总而言之，小学低年级阶段学生英语学习能力的培养既是教育教学工作的基础又是学生个人能力提高与发展的保障，关注低年级阶段学生英语学习能力的培养是教育教学工作顺利开展的前提条件。
参考文献：
[1]钱淑念.浅谈小学生“自主学习能力”的培养[J].英语辅导报·小学教师版，2014（8）.
[2]张芳.中国儿童英语词汇记忆策略探究[J].外语学刊，2014（6）.
[3]郭宁宁.小学英语学习策略探究[M].山东教育出版社，2012（11）.
[4]陳国强.中小学英语学习能力培养的策略探究[M].人民教育出版社，2013（12）.
[5]王小艺.小学英语教学法初探[M].北京大学出版社，2012（3）.
关键词：学习能力；自主学习；情景教学；培养；因材施教
一、创设情景，激发学生兴趣，促进学习意识的产生
对于小学生来说，英语学习能力不理想，主要原因是学生缺乏良好的英语环境和兴趣点，无论是平常的生活还是学习中，汉语都是学生的最主要的甚至唯一的交流工具，这就在无形中加大了学生对于母语的依赖，降低了学生对于英语学习的兴趣，让学生难以对英语学习产生持久性的注意或关注。因此在教学过程中，培养学生学习能力的基础是培养学生对于英语学习的兴趣，而创设情景，让学生直观的感受英语的趣味性则是较好的选择。
例如在Look at the blackboard，这是在英语教学中最为常用或最常出现的词句，但是对于学生来说，听得再多依然记不住，因此教师可以通过在黑板上设置一个小游戏，如英文字母排序，通过提问和互动让学生需要不断的将注意力放到黑板上来，教师借助学生注意力的转移不断的强调Look at the blackboard，在用手指指自己的眼睛，在指向黑板，通过生动结合的方式，让学生更形象的理解Look at the blackboard，又能巩固对字母表的认识和记忆，又如在教Yes or No 的过程中，学生对这两个词并不陌生，学习起来也更简单，但是为了培养起学生的学习能力，可以通过点头配之V字形手势表示“Yes”摇头摆手则表示“No”让学习的过程变得生动有趣起来
二、重视导入，优化教学过程，培养自主学习的能力
在英语教学过程中，课程导入是最基本也是最关键的环节之一，通过合适的导入，就能最大程度上的引起学生的注意，从而激发学生的学习兴趣为后续课程的开展打下基础。在导入环节的设计中，要遵循趣味性、针对性、实用性三个原则，既要从学生的兴趣和愿望出发，激发学生积极探寻的欲望，又要符合课程要求，根据教材内容的不同，选择有针对性的导入方法，还要实用性强，能够真正的对教学过程有帮助，而不是为了导入而导入。
在低年级阶段英语教学过程中，导入的方式有许多种，其中以游戏导为例，让学生在多样的游戏形式中，调动起自己的主观能动性，培养学生自主学习的能力，使之产生学习的动力，自觉融入到学习中去。在导入环节，让学生一起参与到guessing game里，事先将学习用品放到一个box或者bag里，让学生去猜，what’s in the box（bag）？让学生对于水果、生活用品的记忆和游戏结合起来，直切主题，利用学生的好奇心，驱使学生去探索，去学习，在游戏中学习知识，打破传统单词记忆教学模式的束缚，让学生能够在游戏中，提高自己的学习動力，激发学习兴趣，增强学习能力。
除了改变传统的教育模式，重视导入环节之外，还要对教学过程进行优化，从能能够有效的培养学生自主学习的能力，借助多媒体教学工具，通过加强单词、词汇的认读，让学生跨越语言障碍，将英语学习变为一件有趣的事，利用信息技术手段，将单词和材料进行在加工，以精美的画面和文字、声音的结合，向学生展现一个更为直观的场景，从而使单词的学习生动、形象、直观，抓住学生的注意力，从而有效的使学生的有意注意时间得到延长，提高了学生的学习能力。
三、尊重差异，鼓励评价为主，提高英语学习的能力
学生之间的个体差异性，是客观存在的事实，教师要认识到并尊重学生的个体差异，有的学生掌握的快，有的学生善于口语表达，有的学生擅长书面表达，有的学生则擅长逻辑思维，教师要在学生的个体差异的基础上选择切实可行的教育手段，遵循因材施教的教育原则，面向全体学生，关注个体发展，选择有针对性的教学手段和教学方法，让学生能够更快更好的实现已经达到的能力阶段向未来可能达到的能力阶段的过渡，无论是教学目标、教学过程、教学内容还是课后作业都要根据因材施教的原则进行客观的评价爱，促进不同层次的学生都能获得更好的发展空间。除此之外，在教学过程中，还要重视对于学生的评价原则，以多元化评价为核心，结合形成性评价爱和终结性评价，为学生提供更贴切的评价方案，其中要以Good！ Wonderful！Excellent！Well done！Good job！鼓励表扬性的评价为主，从而激发学生的学习积极性，为今后的发展扫清障碍。当学生回答的有问题或错误时，也不要直接的批评或判断，也要采取合适的评价如在这个过程中要多彩巧用Come on.It could be better.Good try.Not bad，try again，I think you can find a better answer.Thank you！You did a good job！Thank you！But shall we listen to the others久而久之，学生就能够在学习建立或重新树立起自信，从而有效的提高学生的自主学习的积极性，让学生感受到学习中的乐趣和幸福感，以学习带来的成就感来促进学生学习内驱力的转化。通过多样化的尝试，让学生在学习中逐步形成良好的习惯，养成较好的学习能力。
四、总结
小学生英语学习能力的培养是教育工作中最重要的工作之一，在教学过程中，教师通过结合低年级学生的身心特点，有目的、有计划、有针对性的开展教学工作，从创设情景开始，提高学生学习兴趣，以多样化的情景模拟，让学生能够在英语学习的大环境下，逐步形成英语学习的意识，再到，多种导入方式的应用，从一开始就抓住学生的注意力，让学生在教师的引导下，逐步融入到学习中去，提高学生积极参与学习的习惯，在多种教学模式的综合作用下，发挥教师的引导作用，积极的引导学生培养良好的学习习惯和学习能力，最后采取多样化的评价标准，遵循因材施教的教学原则，让学生能够在自己能力范围内，充分的发挥其主体作用，有效的提高小学英语的教学效果和教学质量。总而言之，小学低年级阶段学生英语学习能力的培养既是教育教学工作的基础又是学生个人能力提高与发展的保障，关注低年级阶段学生英语学习能力的培养是教育教学工作顺利开展的前提条件。
参考文献：
[1]钱淑念.浅谈小学生“自主学习能力”的培养[J].英语辅导报·小学教师版，2014（8）.
[2]张芳.中国儿童英语词汇记忆策略探究[J].外语学刊，2014（6）.
[3]郭宁宁.小学英语学习策略探究[M].山东教育出版社，2012（11）.
[4]陳国强.中小学英语学习能力培养的策略探究[M].人民教育出版社，2013（12）.
[5]王小艺.小学英语教学法初探[M].北京大学出版社，2012（3）.