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摘 要： 职业院校的学生面对的是就业，技能的熟练掌握对职业院校的学生来说，十分重要。Dreamweaver是一门操作性很强的学科，让职业院校的学生直接面对工作的需要去学习，去熟练的掌握该项技能，是职业院校教师在教学中认真思考的问题。任务驱动教学法是效果较好的方法。
关键词：教学方法；任务驱动 ； Dreamweaver
随着信息技术的发展，计算机应用课程已经成为各职业院校的重要课程。《Dreamweaver》是一门集知识和技能于一体的操作性很强的学科，那么如何让学生面对工作的需要，更为熟练的掌握该项技能，对职业院校的教师来说，选择合适的教学方法就尤为重要了。
本人通过几年来对《Dreamweaver》的教学与实践，初步摸索出一套适应职业院校学生学习《Dreamweaver》的教学摸式。下面，结合我校的实际情况，谈谈使用任务驱动法在《Dreamweaver》教学中的具体应用。
一、“任务驱动”教学法的概念
任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学模式。它强调学生的学习活动必须与任务相结合，以问题的探索来引导和维持学习者的学习兴趣。任务驱动从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用，从而培养学生独立探索、不断创新的学习能力，提高学生的学习效率，同时培养学生的主动合作的意识。一个任务完成后学生会有满足感、成就感，这种感觉进而激发他们强烈的求知欲望和学习信心，使良性循环的学习过程逐步形成。
由此可见，“任务驱动”教学法比较适合《Dreamweaver》这门课程。
二、“任务驱动”教学法的关键——任务的设计
“任务驱动”教学法形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计非常关键，需要考虑以下几个方面。
1、“任务”设计要从学生的实际出发。
职业学校的学生计算机了解和应用水平差异很大，有的学生能非常熟练地操作，比较了解网页的结构，并会用一些网页制作软件制作一些简单网页，有些学生则仅会上网聊天。因此教师在进行任务设计时，要充分考虑到学生现有的知识结构、认知能力和兴趣特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。
例如，在学习“表格基本属性”的内容时，可通过表1的方式进行任务的设计。
2、“任务”设计要注意分散重点、难点
掌握《Dreamweaver》知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。
例如，在学习“表格的属性”内容时，教师可通过在表1的基础上继续进行进行任务的设计，具体设计如表2。
三、“任务”驱动教学法在《Dreamweaver》中的具体实施
传统的教学是知识传输式教学，即对话框、面板功能介绍→举例解释→巩固型练习→小结评讲→上机练习。在这个过程中，学生的学习基本上是被动的。
任务驱动教学法，则是先不讲Dreamweaver中的有关概念，而是提出任务→师生共同观察思考，分析任务→适当讲解，完成任务→积极评价，共同提高→知识迁移。
1、提出任务。
在课堂上，教师要担当好“导”的角色，用最佳的方式引入本课的教学内容，让学生对教学内容先有简单易懂的直观认识，知道学习本节课的目的和作用，引发学生学习的兴趣和求知欲。
例如，在学习“网页中的多媒体”时，需要完成的任务是一个简单主页的制作，效果如图1。
说明：顶部的文字当鼠标滑过时由蓝色变为红色，网页有背景音乐，导航栏需要链接的网页已在前面的学习中制作完成了。
2、观察思考，分析任务。
提出任务提出之后，教师不要急于讲解，而是要先让学生对呈现的任务进行仔细思考、分析和讨论，提出完成任务需要解决哪些问题。提出的问题中，一些是学生以前已经学过的，这些问题学生自己就能解决；另一些是没有学过的，即隐含在任务中的新知识点，这也正是任务所要解决的问题，这些问题最好由学生提出，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题、从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力。
例如，围绕图1中展示的页面进行观察、思考和分析，针对这个任务，我们可将其分解为若干个小任务：
网页如何布局——旧知识点；
如何制作A部分——新知识点；
如何制作B部分——新知识点；
如何制作C部分——旧知识点；
如何插入背景音乐——新知识点（难点）；
3、适当讲解，完成任务。
在观察思考、分析好任务之后接下来就是任务的实现阶段了。这期间，教师最好不要直接告诉学生如何去做，而应该引导学生去寻找解决问题的线索，让学生结合已有知识与教师配合完成任务，在完成任务的过程中掌握新知识，并将所学知识融会贯通，进而运用到实际设计中去。
例如，在本例（图1）中，首先要让学生明白A、B和背景音乐都属于多媒体，然后就是引导学生如何将多媒体插入到网页中，最后再一一分析如何对它们进行设置，从而完成新知识点的学习。
4、 知识迁移。
学生只有将所学的知识有效地运用于不同的实际环境之中，实现知识的迁移，才能说实现了真正的理解。在经过上述任务之后，大部分学生已经能熟练掌握操作技能，这时让学生自己设计一个主页，将知识转变为操作技能，并且鼓励学生进行创新，培养学生的创新思维能力和创新精神。
经过几年的教学实践，任务教学法在《Dreamweaver》教学中取得了很好的效果。学生学习的积极性比较高涨，学习的主动性、自主学习的能力也有了明显的提高，并且制作出了很多优秀的作品，但是也存在着很多的不足。
总之，在运用“任务驱动”式教学法时，要全面考虑学生的实际情况，针对不同层次的学生设置不同的任务，并对其过程和结果进行客观、科学的评价，这样才能达到“任务驱动”的实际意义，培养出具有自主性、创造性及协作精神的技能型人才。
参考文献：
【1】缪亮，Dreamweaver网页制作实用教程，清华大学出版社，2008.
【2】 李翠白，基于计算机的“教学设计”任务驱动式学习方法，中国电化教育，2001.
【3】陈逸怀，谈信息技术教育对学生创新能力的培养，职业教育研究，2006.
关键词：教学方法；任务驱动 ； Dreamweaver
随着信息技术的发展，计算机应用课程已经成为各职业院校的重要课程。《Dreamweaver》是一门集知识和技能于一体的操作性很强的学科，那么如何让学生面对工作的需要，更为熟练的掌握该项技能，对职业院校的教师来说，选择合适的教学方法就尤为重要了。
本人通过几年来对《Dreamweaver》的教学与实践，初步摸索出一套适应职业院校学生学习《Dreamweaver》的教学摸式。下面，结合我校的实际情况，谈谈使用任务驱动法在《Dreamweaver》教学中的具体应用。
一、“任务驱动”教学法的概念
任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学模式。它强调学生的学习活动必须与任务相结合，以问题的探索来引导和维持学习者的学习兴趣。任务驱动从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用，从而培养学生独立探索、不断创新的学习能力，提高学生的学习效率，同时培养学生的主动合作的意识。一个任务完成后学生会有满足感、成就感，这种感觉进而激发他们强烈的求知欲望和学习信心，使良性循环的学习过程逐步形成。
由此可见，“任务驱动”教学法比较适合《Dreamweaver》这门课程。
二、“任务驱动”教学法的关键——任务的设计
“任务驱动”教学法形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计非常关键，需要考虑以下几个方面。
1、“任务”设计要从学生的实际出发。
职业学校的学生计算机了解和应用水平差异很大，有的学生能非常熟练地操作，比较了解网页的结构，并会用一些网页制作软件制作一些简单网页，有些学生则仅会上网聊天。因此教师在进行任务设计时，要充分考虑到学生现有的知识结构、认知能力和兴趣特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。
例如，在学习“表格基本属性”的内容时，可通过表1的方式进行任务的设计。
2、“任务”设计要注意分散重点、难点
掌握《Dreamweaver》知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。
例如，在学习“表格的属性”内容时，教师可通过在表1的基础上继续进行进行任务的设计，具体设计如表2。
三、“任务”驱动教学法在《Dreamweaver》中的具体实施
传统的教学是知识传输式教学，即对话框、面板功能介绍→举例解释→巩固型练习→小结评讲→上机练习。在这个过程中，学生的学习基本上是被动的。
任务驱动教学法，则是先不讲Dreamweaver中的有关概念，而是提出任务→师生共同观察思考，分析任务→适当讲解，完成任务→积极评价，共同提高→知识迁移。
1、提出任务。
在课堂上，教师要担当好“导”的角色，用最佳的方式引入本课的教学内容，让学生对教学内容先有简单易懂的直观认识，知道学习本节课的目的和作用，引发学生学习的兴趣和求知欲。
例如，在学习“网页中的多媒体”时，需要完成的任务是一个简单主页的制作，效果如图1。
说明：顶部的文字当鼠标滑过时由蓝色变为红色，网页有背景音乐，导航栏需要链接的网页已在前面的学习中制作完成了。
2、观察思考，分析任务。
提出任务提出之后，教师不要急于讲解，而是要先让学生对呈现的任务进行仔细思考、分析和讨论，提出完成任务需要解决哪些问题。提出的问题中，一些是学生以前已经学过的，这些问题学生自己就能解决；另一些是没有学过的，即隐含在任务中的新知识点，这也正是任务所要解决的问题，这些问题最好由学生提出，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题、从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力。
例如，围绕图1中展示的页面进行观察、思考和分析，针对这个任务，我们可将其分解为若干个小任务：
网页如何布局——旧知识点；
如何制作A部分——新知识点；
如何制作B部分——新知识点；
如何制作C部分——旧知识点；
如何插入背景音乐——新知识点（难点）；
3、适当讲解，完成任务。
在观察思考、分析好任务之后接下来就是任务的实现阶段了。这期间，教师最好不要直接告诉学生如何去做，而应该引导学生去寻找解决问题的线索，让学生结合已有知识与教师配合完成任务，在完成任务的过程中掌握新知识，并将所学知识融会贯通，进而运用到实际设计中去。
例如，在本例（图1）中，首先要让学生明白A、B和背景音乐都属于多媒体，然后就是引导学生如何将多媒体插入到网页中，最后再一一分析如何对它们进行设置，从而完成新知识点的学习。
4、 知识迁移。
学生只有将所学的知识有效地运用于不同的实际环境之中，实现知识的迁移，才能说实现了真正的理解。在经过上述任务之后，大部分学生已经能熟练掌握操作技能，这时让学生自己设计一个主页，将知识转变为操作技能，并且鼓励学生进行创新，培养学生的创新思维能力和创新精神。
经过几年的教学实践，任务教学法在《Dreamweaver》教学中取得了很好的效果。学生学习的积极性比较高涨，学习的主动性、自主学习的能力也有了明显的提高，并且制作出了很多优秀的作品，但是也存在着很多的不足。
总之，在运用“任务驱动”式教学法时，要全面考虑学生的实际情况，针对不同层次的学生设置不同的任务，并对其过程和结果进行客观、科学的评价，这样才能达到“任务驱动”的实际意义，培养出具有自主性、创造性及协作精神的技能型人才。
参考文献：
【1】缪亮，Dreamweaver网页制作实用教程，清华大学出版社，2008.
【2】 李翠白，基于计算机的“教学设计”任务驱动式学习方法，中国电化教育，2001.
【3】陈逸怀，谈信息技术教育对学生创新能力的培养，职业教育研究，2006.