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摘 要：语言表达是人们生活和学习交流的重要手段。科学地培养小学生的语言表达能力，不仅是日常生活的需要，也是小学生语言表达能力培养的需要。如何培养学生的语言表达能力，提高学生的语言表达能力已成为小学教师工作的重要内容。因此作为一名小学语文教师应注重语言表达能力的培养，采取一定的策略，为学生营造良好的语言环境，创设真实的交际情境，不断提高学生语言表达能力。本文提供了几点经验，与大家共享。
关键词：小学语文;语言表达能力
新《语文课程标准》提出：培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。可见，语言训练是语文教学的基础和核心，思想品德教育、思维的发展和情感的熏陶都离不开语言的训练。在小学的语文教学中，尤其要加强语言训练。在这方面，我也做了一些尝试，并收到良好的效果。
一、营造良好氛围 ——人人讲故事
为了培养学生的表达能力，锻炼学生的心理素质，本学期在四年级读童话故事活动的基础上，结合本期语文读 民间故事单元活动举行了以“读书伴我成长·我是小小故事家”为主题的讲故事活动。
（一）树立信心 ——破胆
孩子们长大了，不喜欢“抛头露面”了。读一、二年级讲故事时，落落大方，年级高了，反而害羞了。因此，我降低了要求，只要能讲出故事内容即可，不要求长短，第一轮，全班基本都愿意参与到活动中来，虽然有的同学准备的不充分，讲的不熟练，但都能有勇氣站在讲台上面对同学们。有了第一次就会有第二次。第一轮就是让他们在要求下，克服自己，对自己产生信心。对于孩子们的表现，我及时的发现闪光点，加以表扬，鼓励，让其自信心更足。
在第一轮的基础上，第二轮又提出要求，能完整的讲出故事，还要加上肢体语言和抑扬顿挫的语气。有了第一轮的垫底，这一次没有一个孩子退缩，能完整讲出故事，激情投入，有的面部表情非常丰富，有的加上了肢体语言，声音抑扬顿挫，增强了故事的感染力，同学们听得很入神，既紧张又兴奋。教室里时不时传来哈哈大笑声，时不时鸦雀无声。一发不可收拾，不由自主的就进行了第三轮。
（二）认真倾听——互学
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。遵循这种理念，落实对学生的语言训练的确行之有效，而且有的放矢。而我们的自主活动是这样的：你有一个故事，我有一个故事，我们相互交换，就是两个故事。全班44个人，都在交换故事，这个数量和知识量是不可估量的。所以要求听故事的同学要坐姿端正，认真倾听，故事讲完，要给以热烈的掌声。讲故事的同学，要关注听故事的同学的表现，及时表扬，也要指出不足。相互监督，相互促进，他们都尽职尽责，乐此不彼。
二、重视朗读背诵——人人会悟情
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
（一）培养语感，形成言语风格。
语文课是尊重学生在学习过程中的独特体验的。俗话说得好，“多读胸中有本，勤写笔下生花。”这正是读书破万卷，下笔如有神的道理所在。在语文的课堂教学中，教师要充分挖掘朗读的巨大潜能，热情地组织学生进行各种形式的朗读，让学生在朗读的训练中，不但使自己的口头语言表达得更规范，还能把朗读“内化”和“运用”变成学生自己的语言，从而增强学生的语言感受能力，更加深化学生对所学内容的理解，达到较好的梯度。教师指导学生进行朗读训练，必须善于启发学生理解所读的内容，全情投入，融自身感情于语言文字的描写叙述中，以准确地感受语言文字所表达的意境和思想感情，最后通过声情并茂的朗读加以深化理解。如读到《鸟的天堂》时，要喜悦、赞美;读到《少年中国说》时，要豪迈;读到《圆明园的毁灭》时，要低沉、缓慢……总之，正如叶圣陶先生所说：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。” 读中感悟，是学生语言训练进步的拐杖。经过反复的朗读训练，学生就能在自己的感情朗读中，把对所读材料的理解转化为自己的语言，以形成自身独特的言语风格。所以，在语文教学中，教师只要能充分让学生多读，就能使学生的语言不断规范，不断丰富，不断生动，就能让学生用朗朗的读书声，去拨动学习的琴弦，进行情感共鸣的美妙交响。
（二）丰富语言，加强言谈修养。
叶圣陶先生曾指出，令学生吟诵，就要使学生把吟诵看作一种享受，而不看作一种负担，一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背熟，而是自然达到纯熟的境界。这种享受的态度是最容易得益的途径。同样，语言训练不可缺少背诵，如果学生背诵真能达到叶老先生所说的境界，那么，学生的语言内涵将相当丰富。学生只要通过背诵就能较好地积累词汇，并在进行“内化吸收”的同时，使他们才思通畅而不枯竭。在语文教学中，我不但指导学生背诵的方法，而且要求学生全情投入地反复朗读课文的精彩片段。这样就能更好地发展学生的识记思维，丰富学生的语言表达素材，使学生在不断提高言语表达水平的同时，逐步加强自身的言谈修养，达到随机应变，培养才思敏捷的良好素质。人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我们坚信，只要学生能多用情熟读名篇佳句，自然可以达到背诵、积累的目的，就有希望以“连珠妙语”去奏响丰富多彩的新乐章。
光阴似箭，日月如梭。转眼间，一个学期的讲故事活动已经结束了。孩子们讲故事有了很大的进步，由原来的怕上台，不敢讲，到现在的愿意讲，乐意讲，而且把故事讲的比较生动;由推着，鼓励着讲，到积极主动要求讲;由声音小到能大声讲……看到他们的转变，真感到欣慰。在活动中不仅仅是知识的丰收，更是能力的历练。
参考文献
[1] 张献平. 浅谈如何培养中学生语言表达能力[J]. 文学教育（中），2010（9）：123-124.
[2] 杨淑文. 如何培养学生的语言表达能力[C]// 2015.
关键词：小学语文;语言表达能力
新《语文课程标准》提出：培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。可见，语言训练是语文教学的基础和核心，思想品德教育、思维的发展和情感的熏陶都离不开语言的训练。在小学的语文教学中，尤其要加强语言训练。在这方面，我也做了一些尝试，并收到良好的效果。
一、营造良好氛围 ——人人讲故事
为了培养学生的表达能力，锻炼学生的心理素质，本学期在四年级读童话故事活动的基础上，结合本期语文读 民间故事单元活动举行了以“读书伴我成长·我是小小故事家”为主题的讲故事活动。
（一）树立信心 ——破胆
孩子们长大了，不喜欢“抛头露面”了。读一、二年级讲故事时，落落大方，年级高了，反而害羞了。因此，我降低了要求，只要能讲出故事内容即可，不要求长短，第一轮，全班基本都愿意参与到活动中来，虽然有的同学准备的不充分，讲的不熟练，但都能有勇氣站在讲台上面对同学们。有了第一次就会有第二次。第一轮就是让他们在要求下，克服自己，对自己产生信心。对于孩子们的表现，我及时的发现闪光点，加以表扬，鼓励，让其自信心更足。
在第一轮的基础上，第二轮又提出要求，能完整的讲出故事，还要加上肢体语言和抑扬顿挫的语气。有了第一轮的垫底，这一次没有一个孩子退缩，能完整讲出故事，激情投入，有的面部表情非常丰富，有的加上了肢体语言，声音抑扬顿挫，增强了故事的感染力，同学们听得很入神，既紧张又兴奋。教室里时不时传来哈哈大笑声，时不时鸦雀无声。一发不可收拾，不由自主的就进行了第三轮。
（二）认真倾听——互学
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。遵循这种理念，落实对学生的语言训练的确行之有效，而且有的放矢。而我们的自主活动是这样的：你有一个故事，我有一个故事，我们相互交换，就是两个故事。全班44个人，都在交换故事，这个数量和知识量是不可估量的。所以要求听故事的同学要坐姿端正，认真倾听，故事讲完，要给以热烈的掌声。讲故事的同学，要关注听故事的同学的表现，及时表扬，也要指出不足。相互监督，相互促进，他们都尽职尽责，乐此不彼。
二、重视朗读背诵——人人会悟情
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
（一）培养语感，形成言语风格。
语文课是尊重学生在学习过程中的独特体验的。俗话说得好，“多读胸中有本，勤写笔下生花。”这正是读书破万卷，下笔如有神的道理所在。在语文的课堂教学中，教师要充分挖掘朗读的巨大潜能，热情地组织学生进行各种形式的朗读，让学生在朗读的训练中，不但使自己的口头语言表达得更规范，还能把朗读“内化”和“运用”变成学生自己的语言，从而增强学生的语言感受能力，更加深化学生对所学内容的理解，达到较好的梯度。教师指导学生进行朗读训练，必须善于启发学生理解所读的内容，全情投入，融自身感情于语言文字的描写叙述中，以准确地感受语言文字所表达的意境和思想感情，最后通过声情并茂的朗读加以深化理解。如读到《鸟的天堂》时，要喜悦、赞美;读到《少年中国说》时，要豪迈;读到《圆明园的毁灭》时，要低沉、缓慢……总之，正如叶圣陶先生所说：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。” 读中感悟，是学生语言训练进步的拐杖。经过反复的朗读训练，学生就能在自己的感情朗读中，把对所读材料的理解转化为自己的语言，以形成自身独特的言语风格。所以，在语文教学中，教师只要能充分让学生多读，就能使学生的语言不断规范，不断丰富，不断生动，就能让学生用朗朗的读书声，去拨动学习的琴弦，进行情感共鸣的美妙交响。
（二）丰富语言，加强言谈修养。
叶圣陶先生曾指出，令学生吟诵，就要使学生把吟诵看作一种享受，而不看作一种负担，一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背熟，而是自然达到纯熟的境界。这种享受的态度是最容易得益的途径。同样，语言训练不可缺少背诵，如果学生背诵真能达到叶老先生所说的境界，那么，学生的语言内涵将相当丰富。学生只要通过背诵就能较好地积累词汇，并在进行“内化吸收”的同时，使他们才思通畅而不枯竭。在语文教学中，我不但指导学生背诵的方法，而且要求学生全情投入地反复朗读课文的精彩片段。这样就能更好地发展学生的识记思维，丰富学生的语言表达素材，使学生在不断提高言语表达水平的同时，逐步加强自身的言谈修养，达到随机应变，培养才思敏捷的良好素质。人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我们坚信，只要学生能多用情熟读名篇佳句，自然可以达到背诵、积累的目的，就有希望以“连珠妙语”去奏响丰富多彩的新乐章。
光阴似箭，日月如梭。转眼间，一个学期的讲故事活动已经结束了。孩子们讲故事有了很大的进步，由原来的怕上台，不敢讲，到现在的愿意讲，乐意讲，而且把故事讲的比较生动;由推着，鼓励着讲，到积极主动要求讲;由声音小到能大声讲……看到他们的转变，真感到欣慰。在活动中不仅仅是知识的丰收，更是能力的历练。
参考文献
[1] 张献平. 浅谈如何培养中学生语言表达能力[J]. 文学教育（中），2010（9）：123-124.
[2] 杨淑文. 如何培养学生的语言表达能力[C]// 2015.