【关键词】思想品德 减负 高效课堂
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2013）11B-0022-01
　　如何才能实现思想品德课的“减负”目标呢？笔者以为，减轻学生思想品德学习负担的关键在于课堂，要打造简约课堂，提高教学效益。所谓简约就是指主线清晰，重点突出，素材清瘦，语言精练，训练精当。打造简约而高效的思想品德课堂可从以下几方面入手。
　　一、勾画主线，清晰明了
　　所谓“主线”，就是主干脉络。“主线”统领整个教学活动，贯穿教学活动的始终，是教学活动的抓手。主线不明，就会结构不清，学生抓不住重点，不知教师所云。所以，教师课前要认真研究课标、教材，理清教学内容，勾画出清晰明了的教学主线，并据此开展教学活动。
　　如教学“挫折是人生的一部分”的内容，教材的主要内容是帮助学生认识挫折（挫折的含义、普遍性、双重影响），从而以乐观的态度对待挫折。教师可以设计“什么是挫折→造成挫折的因素→挫折是人生的一部分→挫折具有双重影响，因人而异”这条知识线。单纯的知识主线虽然明了，但是枯燥，学生不易理解，所以，必须同时设计情境线：“说说你学习、生活中遇到的挫折”→“这些挫折是由哪些因素造成的”→“这么多人遇到过挫折，说明了什么”→“挫折对你造成了哪些影响”→“为什么同样的挫折对各人的影响不一样”。情境线服务于知识线，学生以自身的体验、感悟来认识挫折，理解挫折的影响，学会乐观、积极地对待挫折。两条主线贯穿教学始终，课堂结构紧凑，条理清楚，清晰易懂。
　　二、剪裁内容，突出重点
　　学生听课效率的低下，跟教学内容的繁杂有很大关系。有的教师讲课时总想面面俱到，生怕遗漏教学内容，“西瓜芝麻一把抓”导致的结果是重点不清，难点未化，课堂仓促结束；有的思想品德课堂缺乏师生、生生之间的互动交流，课堂气氛沉闷，学生学习热情不高、思维品质难以提升。所以，教师必须在了解学情和钻研课标、教材的基础上对教学内容进行大胆剪裁，“去枝叶，留主干”：学生能理解的不讲或少讲；对学生理解有困难的主干知识、核心知识，可精心创设情境，通过启发、诱导、讨论等方式重点解决。
　　一位教师在讲授“竞争”的内容时，列举了大量事实说明竞争的无处不在，又列举大量事例说明竞争的利弊，而对于“如何区分排他型竞争与非排他型竞争”“恶性竞争是否就是不正当竞争”“学习中，我们怎么正确处理与竞争对手的关系”等重点、难点问题却寥寥数语带过，致使学生一头雾水。其实，对于“竞争的无处不在”，列举几个事例学生就会明白，“竞争的利弊”在讲清了“竞争的分类”后学生自然会懂，这样，教师就会有大量的时间来处理重点、难点问题：呈现不同类型竞争的情境，让学生判断分析，并归纳判断竞争类型的方法；列举学习中不正当、排他型竞争的事例，分析其危害，说说“应该怎么做”。
　　三、精选素材，清瘦求“丰”
　　简约的课堂，教学素材也不能冗长繁杂。如果每一个知识点都选择情境素材来加以说明，学生往往会疲于看素材，而忽视对素材进行深层次的思考、感悟，既浪费时间，又收效甚微。教学素材的选择应当少而精，教师要充分挖掘素材中的信息，设计有梯度的问题，诱导学生探究，提高学生对素材的解读能力。
　　例如，教学“责任与人生的关系”的内容，教材表达了四个观点：①责任伴随人的一生。②责任无时不在。③责任是相互的。④责任是多重的。一位教师选择了这样的素材：李某体谅父母，帮父母做力所能及的家务；在学校里，他努力学习，尊敬师长；毕业后，他积极服兵役；工作后，他依法纳税，热心公益，后来被评为先进个人。教师用这个素材来说明责任是多重的，然后又列举了三个情境来说明其他三个观点。其实，进一步深刻解读材料，该材料还隐含着其他三个观点。教师只需要再设计两个问题：①李某从求学到走向社会，一直在不断地承担责任，说明了责任与人生是什么关系？②李某努力学习是对谁负责？老师辛勤工作是不是仅仅对学生负责？由此可见，人生与责任的关系是什么？这样就把材料中隐含的其他三个观点也挖掘出来，提高了材料的利用率，不必再呈现其他素材，学生也在对材料的多次解读中由表及里，慢慢接近问题的本质，学会思考。
　　四、科学练习，提升能力
　　练习是检查学习效果、巩固学习所得的必要手段，但练习量过大反而会增加学生的学习负担。所以，教师不能搞题海战术，必须精选练习题。练习的题型可以多样化，但应偏重于主观题的训练。思想品德主观题牵涉学生对信息的提取、知识的迁移转化、语言的组织等能力，一直是学习难点所在。主观题的选择，要有助于理解和巩固主干知识、核心知识，要有利于培养学生的知识迁移能力，让学生能在类似的练习中举一反三。
　　减轻学生过重的课业负担需要多方面的努力，教师应该改革教学方式，化繁为简，化难为易，努力提高思想品德课堂教学效率，促使学生爱学、乐学。
　　（责编 雷 靖）