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到了高年级，学生已经学了很多文质兼美的课文，积累了丰富的词句，可纵观我们班孩子，大多数学生写起作文来还是愁眉苦脸、语言生涩。为了了解学生对写作的乐趣，我做了个关于“回家作业完成次序”的问卷调查，发现我班近98%的孩子都是选择最后写作文作业，也就是55名孩子中，只有一人选择先写作文，而这一人正是那个严重偏科特别喜欢语文的人。其中的原因不能排除是因为作文作业量大才最后写，但更主要的原因就是孩子们不喜欢写作文，感觉无从下笔。反思我们平时的教学，因为每一单元进行一次作文训练间隔时间比较长，学生习作次数相对来说很少，就容易产生阅读教学与写作脱节。如何提高学生习作的兴趣和能力，不禁让我开始思考。
一、研究过程
（一）了解学生学情，为课题研究找准“起点”
任何一个课题的研究不能忽略研究的起点，我的研究与学生密不可分，所以了解学生的起点成为课题研究之初的必要环节。在科研中调查法是我们常用的方法，此时运用调查法有利于我们找准课题研究的“起点”。开题时通过“回家作业完成次序”的问卷调查（见附件），发现我班近98%的孩子都是最后选择写作文作业，这一调查清晰地表明了孩子们不喜欢写作文。接着我针对“为什么不喜欢小练笔”设计了调查，通过调查我了解到，学生不爱写练笔的主要原因一是不会写，因为教师平时不重视练笔，课文中要求写练笔时就布置给孩子，不做过多的引导和指导；二是没兴趣写，课本里的练笔从内容上看多数离学生生活遥远，再加上教师的不重视指导，学生自然不太感兴趣。学生不爱写练笔，不会写练笔，这些问题的呈现，让我的研究找准了学生的“起点”，也是我为我课题研究找准了“起点”。
（二）以学生为主体，以教材为载体，以课堂为主阵地，推动课题的研究
针对课题研究的主体“学生”，从其实际问题入手至关重要。开题时对学生的调查问卷表明，学生对练笔缺少兴趣。心理学研究告诉我们，兴趣是以需要为基础的。人们若对某件事物或某项活动感到需要，他就会热心于接触、观察、从事该活动。所以，在课堂练笔前，我跟学生明确课堂小练笔的目的，让学生明白多练笔能提高阅读与写作水平。此外，课堂小练笔和大作文相比的篇幅短小，容易操作，所以我对学生字数没有限制。这样一来，学生不怕写练笔，也没有压力，慢慢的，学生边得越来越爱写练笔。有了练笔的兴趣，课题才能得以开展实施。
二、研究成果
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，语文课程的内容是丰富多彩的，小练笔作为语言训练的一种方式，方法很多，形式是多样的。我们应因文、因人而异，主要实施练笔类型有：
（1）回放经典，文本仿写
小学语文教材中，有的课文的有些内容选材非常精彩，有好多精彩的片断值得学生去积累、去赏析。通过课堂上的朗读体会，学生对课文中的典型构段和谋篇已经有了深刻的领会，比较容易从范例中获取表情达意的语言模式，此时教师如选择性地指导学生模仿句段进行练笔，让学生拥有仿写这根“拐杖”，相信能快捷地获得简单的习作方法，像这样的系列练笔，循序渐进，难度较低，学生容易接受。
a.句式仿写：
如学习了《桂林山水》一文后，可设计练写排比段落：
天上的云真白啊，----；天上的云真厚啊，----；天上的云变化真丰富啊，----。
公园里的花真多啊，----；公园里的花真香啊，----；公园的花美啊，-----。
b.构段仿写：
如《秦兵马俑》一文中，对兵马俑的“规模宏大”“类型众多，形象鲜明”两方面介绍、刻画得淋漓尽致，而这两段是用这样一句话联系起来的：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。”使课文过渡自然，前后浑然一体。我就指导学生介绍某一事物的两个特点，学着用“……不仅……而且……”的句式，将这两个特点贯穿起来。学生很快就掌握了此方法，这种练习比教师喋喋不休地介绍起“承上启下”作用的过渡段的好处管用得多了。
c.顺序仿写
如《火烧云》一课，写火烧云变化的三个自然段，它的写作思路是一样的，先总写出现的火烧云是什么样子的，然后具体对它进行描写，最后写它是怎样消失的。抓住火烧云变化速度快的特点，让学生也来写一种火烧云。
（2）空白悬念，补充扩写
扩写既能加深学生对课文内容的理解，又有利于增强学生的逻辑思维能力发展想象力，提高描写与叙述的技能。
a.扩写内容
如《草原》一文第一自然段，作者描写了草原美景后，又写了自己的感受，“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”通过学习，学生充分感受到了草原的辽阔与美丽。此时趁兴问学生：“如果此刻你就在草原上，你会低吟一首什么样的小诗呢？”学生的兴趣一下子被调动起来，都想尝试着当一回“小诗人”。其中一位学生这样写道：“草原是一首诗/云朵舞着轻纱/风儿轻轻地呢喃/河流唱着欢歌/牛羊快乐地奔跑/无需修饰/ 不用雕琢/ 草原就是一首美丽的诗。”这种新颖别致的填补练习拓展了学生思维，培养了学生对美的欣赏和领悟能力，更进一步地加深学生对课文的感悟理解。
b.扩写情节
就是让学生在对课文理解的基础上，根据课文中简单的一句话或几句话，合理发挥自己的想象，把内容扩写具体。例如，也是扩写练习的好材料。指导扩写时，可带领学生用“添枝加叶法”来拓展对文本的理解。如学习课文《青海高原一株柳》时，文中有这样一句话：干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。”教师可先让学生想想这句话中“不可思议”是什么意思？这株柳树到底经过了哪些不可思议的艰难困苦，文中作者的猜测和想象只是“长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条。”你能也来想象一下这株柳树所经历的“不可思议”的艰难险阻，具体写一段话吗？
通过课题的研究，我深刻地体会到了，只要我们努力的研究，切实的实施，踏踏实实地为学生真正做事情，孩子们就一定会有所收获，有所提高。所以只要“有心插柳，柳自成荫”。
参考文献
[1]教育部，《全日制义务教育语文课程标准》
[2]窦桂梅，《窦桂梅的作文教学法》
[3]贾志敏，《贾志敏作文教学札记》
[4]《小学语文教学研究》 刘公绰主编
（作者單位：大连市甘井子区大连湾小学）
一、研究过程
（一）了解学生学情，为课题研究找准“起点”
任何一个课题的研究不能忽略研究的起点，我的研究与学生密不可分，所以了解学生的起点成为课题研究之初的必要环节。在科研中调查法是我们常用的方法，此时运用调查法有利于我们找准课题研究的“起点”。开题时通过“回家作业完成次序”的问卷调查（见附件），发现我班近98%的孩子都是最后选择写作文作业，这一调查清晰地表明了孩子们不喜欢写作文。接着我针对“为什么不喜欢小练笔”设计了调查，通过调查我了解到，学生不爱写练笔的主要原因一是不会写，因为教师平时不重视练笔，课文中要求写练笔时就布置给孩子，不做过多的引导和指导；二是没兴趣写，课本里的练笔从内容上看多数离学生生活遥远，再加上教师的不重视指导，学生自然不太感兴趣。学生不爱写练笔，不会写练笔，这些问题的呈现，让我的研究找准了学生的“起点”，也是我为我课题研究找准了“起点”。
（二）以学生为主体，以教材为载体，以课堂为主阵地，推动课题的研究
针对课题研究的主体“学生”，从其实际问题入手至关重要。开题时对学生的调查问卷表明，学生对练笔缺少兴趣。心理学研究告诉我们，兴趣是以需要为基础的。人们若对某件事物或某项活动感到需要，他就会热心于接触、观察、从事该活动。所以，在课堂练笔前，我跟学生明确课堂小练笔的目的，让学生明白多练笔能提高阅读与写作水平。此外，课堂小练笔和大作文相比的篇幅短小，容易操作，所以我对学生字数没有限制。这样一来，学生不怕写练笔，也没有压力，慢慢的，学生边得越来越爱写练笔。有了练笔的兴趣，课题才能得以开展实施。
二、研究成果
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，语文课程的内容是丰富多彩的，小练笔作为语言训练的一种方式，方法很多，形式是多样的。我们应因文、因人而异，主要实施练笔类型有：
（1）回放经典，文本仿写
小学语文教材中，有的课文的有些内容选材非常精彩，有好多精彩的片断值得学生去积累、去赏析。通过课堂上的朗读体会，学生对课文中的典型构段和谋篇已经有了深刻的领会，比较容易从范例中获取表情达意的语言模式，此时教师如选择性地指导学生模仿句段进行练笔，让学生拥有仿写这根“拐杖”，相信能快捷地获得简单的习作方法，像这样的系列练笔，循序渐进，难度较低，学生容易接受。
a.句式仿写：
如学习了《桂林山水》一文后，可设计练写排比段落：
天上的云真白啊，----；天上的云真厚啊，----；天上的云变化真丰富啊，----。
公园里的花真多啊，----；公园里的花真香啊，----；公园的花美啊，-----。
b.构段仿写：
如《秦兵马俑》一文中，对兵马俑的“规模宏大”“类型众多，形象鲜明”两方面介绍、刻画得淋漓尽致，而这两段是用这样一句话联系起来的：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。”使课文过渡自然，前后浑然一体。我就指导学生介绍某一事物的两个特点，学着用“……不仅……而且……”的句式，将这两个特点贯穿起来。学生很快就掌握了此方法，这种练习比教师喋喋不休地介绍起“承上启下”作用的过渡段的好处管用得多了。
c.顺序仿写
如《火烧云》一课，写火烧云变化的三个自然段，它的写作思路是一样的，先总写出现的火烧云是什么样子的，然后具体对它进行描写，最后写它是怎样消失的。抓住火烧云变化速度快的特点，让学生也来写一种火烧云。
（2）空白悬念，补充扩写
扩写既能加深学生对课文内容的理解，又有利于增强学生的逻辑思维能力发展想象力，提高描写与叙述的技能。
a.扩写内容
如《草原》一文第一自然段，作者描写了草原美景后，又写了自己的感受，“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”通过学习，学生充分感受到了草原的辽阔与美丽。此时趁兴问学生：“如果此刻你就在草原上，你会低吟一首什么样的小诗呢？”学生的兴趣一下子被调动起来，都想尝试着当一回“小诗人”。其中一位学生这样写道：“草原是一首诗/云朵舞着轻纱/风儿轻轻地呢喃/河流唱着欢歌/牛羊快乐地奔跑/无需修饰/ 不用雕琢/ 草原就是一首美丽的诗。”这种新颖别致的填补练习拓展了学生思维，培养了学生对美的欣赏和领悟能力，更进一步地加深学生对课文的感悟理解。
b.扩写情节
就是让学生在对课文理解的基础上，根据课文中简单的一句话或几句话，合理发挥自己的想象，把内容扩写具体。例如，也是扩写练习的好材料。指导扩写时，可带领学生用“添枝加叶法”来拓展对文本的理解。如学习课文《青海高原一株柳》时，文中有这样一句话：干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。”教师可先让学生想想这句话中“不可思议”是什么意思？这株柳树到底经过了哪些不可思议的艰难困苦，文中作者的猜测和想象只是“长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条。”你能也来想象一下这株柳树所经历的“不可思议”的艰难险阻，具体写一段话吗？
通过课题的研究，我深刻地体会到了，只要我们努力的研究，切实的实施，踏踏实实地为学生真正做事情，孩子们就一定会有所收获，有所提高。所以只要“有心插柳，柳自成荫”。
参考文献
[1]教育部，《全日制义务教育语文课程标准》
[2]窦桂梅，《窦桂梅的作文教学法》
[3]贾志敏，《贾志敏作文教学札记》
[4]《小学语文教学研究》 刘公绰主编
（作者單位：大连市甘井子区大连湾小学）