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摘要：随着信息技术的飞速发展，越来越多的网络教学资源被灵活的运用到实际的教学过程中。数学这门学科给学生的固有印象就是这门学科太过抽象，同时需要同学们完成大量的运算。在这样的固有印象中，很多学生对数学这门学科存在着较强的抵触情绪。在这样的消极氛围中，老师需要及时的调整教学的模式，通过在课上展示不一样的教学模式转变同学们的传统观念。为了能够调动起学生的学习兴趣，教师决定在实际的教学过程中运用微课完成数学知识的介绍，从而在资源的补充中提高学生的学习效率。
关键词：微课;小学数学;课堂教学;应用研究
引言
在传统的小学数学课堂中，老师通常是在课上运用多媒体完成相关的辅助授课。多媒体展示的课件大多是教材中的内容，同时涉及了简单的题目要求同学们在课上完成。但是很多教师在这样的授课中过度的依赖多媒体完成相关的教学，忽略了数学课堂的本质。面对课上出现的问题，老师要能够主动的结合同学们在课上的具体表现及时的调整授课的模式。六年级的学生具备了一定的自主学习能力，他们有着自己的思想和学习的方式，老师在课上要能够尊重同学们的个性化发展，最终提高学生的数学能力，这篇文章将简单的介绍如何在小学数学的课堂中应用微课进行授课，最终能够达到提高小学数学教学质量的目的。
一、微课在小学数学教学中的应用优势
微课是信息技术和网络资源结合的产物，在实际的教学过程中，老师可以将课堂中难以理解或者相对抽象的内容制作成线上学习的视频。在视频中，同学们能够直接学习自己在课上遗留的问题，并可以根据自己理解的情况调整视频的播放速度，还能够在视频的介绍中将抽象的内容转化为方便自己理解的内容。同时老师可以利用这一平台补充其他优秀教师的讲解方式，并请同学们结合实际的情况选择自己感兴趣的內容主动的深入学习。面对这一学习资源的优势，老师要能够准确的把握这一教学模式的应用方式，在保证课堂学习效果的同时拓展这样的辅助学习方法，最终提高同学们的学习效率[1]。
二、利用微课完成小学数学教学的策略
（一）补充学习背景，调动学习兴趣
微课主要是辅助同学们学习课上没有掌握扎实的内容。例如在介绍《分数除法》这一章节的内容时，老师可以尝试利用微课引导同学们掌握分数的混合运算。在课堂中，老师先利用微课带领同学们回顾与分数相关的基础知识，在基础知识的回顾中，留给同学们一部分的时间思考，并强化思维逻辑。随后老师先给出简单的题目让同学们完成相关的运算，在这样的学习氛围中，同学们的学习兴趣能够被很好的带动起来，老师并没有直接让同学们完成分数的混合运算，而是先提供一个学习的背景，请同学们在回顾知识的过程中融入到学习的氛围中，在氛围的营造中主动地完成相关的运算，并最终掌握分数混合运算技巧，灵活的运用先乘除后加减这一算法，并在能够约分的题目中主动的寻求简便运算，提高个人的运算能力[2]。
（二）补充实际题目，强化数学技能
在学习数学这门学科的过程中，老师要让同学们明白结合实际的题目应用数学知识的重要性。例如在介绍《圆》这一单元时，老师需要同学们掌握圆的基本概念，以及圆的周长和面积的计算公式，同时要学会圆环的相关计算。在利用微课教学的过程中，老师可以从生活中常见是问题出发，结合实际的问题请同学们认真的思考这一单元的题目是否有着相同的解题技巧。在微课的制作中，老师要充分地考虑到学生的实际情况，在题目地设计中使问题的难度能够成梯度性变化，让同学们主动的意识到数学能力的提高。同时从生活这一角度出发，同学们可以发现数学这门学科存在的实际价值，并愿意主动的将课上学习的内容应用到生活当中。
（三）知识综合运用，提高学习效率
知识的综合运用能够在一定程度上让同学们意识到自己在学习数学这门学科的过程中存在的问题。在微课的辅助教学中，老师可以请同学们根据自己的需要选择自己要重点学习的内容。微课这一辅助资源的优势就是能够满足同学们的个性化学习。假设班级中的一部分成员认为自己在学习《比》这一单元存在着很多的问题，很多的题目不能够独立的完成，在运算的过程中也常常出现错误。此时同学们就可以利用空余的时间登录自己的校园平台账号，点击老师在平台中分享的这一单元的学习内容，选择自己感兴趣的板块进行深入的学习。比例这一的单元的重点就是要求学生掌握比例的内项之积等于外项之积，掌握这一基本概念就能够解决大部分的问题。在视频的观看中，同学们能够主动的完成视频之后的课后练习题，并在题目的完成中再一次发现自己学习中存在的问题，从而有针对性地完成课后的训练。知识的综合运用可以提高同学们的数学思维，最终提高课堂的教学质量[3]。
结束语
综上所述，教师在小学数学课堂的教学过程中，需要不断的创新授课的模式，利用微课进行相关的拓展教学，能够提高同学们的自主学习能力。这就要求教师在制作微课的过程中能够主动的了解同学们在学习过程中遇到的问题，结合学生的特点将难以理解的知识转变为易于理解的内容，从而为他们今后的学习打下坚实的基础。微课作为一种创新型教育模式，依托互联网和信息技术应运而生，丰富了同学们的学习资源，为此，老师要对该技术进行有效把控，最终提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]吴宏.小学数学深度教学研究[D].华中师范大学，2018.
[2]程明喜.小学数学“深度学习”教学策略研究[J].数学教育学报，2019，2804：66-70.
[3]朱笑晨.小学数学计算教学中理解算理的现状调查[D].上海师范大学，2018.
关键词：微课;小学数学;课堂教学;应用研究
引言
在传统的小学数学课堂中，老师通常是在课上运用多媒体完成相关的辅助授课。多媒体展示的课件大多是教材中的内容，同时涉及了简单的题目要求同学们在课上完成。但是很多教师在这样的授课中过度的依赖多媒体完成相关的教学，忽略了数学课堂的本质。面对课上出现的问题，老师要能够主动的结合同学们在课上的具体表现及时的调整授课的模式。六年级的学生具备了一定的自主学习能力，他们有着自己的思想和学习的方式，老师在课上要能够尊重同学们的个性化发展，最终提高学生的数学能力，这篇文章将简单的介绍如何在小学数学的课堂中应用微课进行授课，最终能够达到提高小学数学教学质量的目的。
一、微课在小学数学教学中的应用优势
微课是信息技术和网络资源结合的产物，在实际的教学过程中，老师可以将课堂中难以理解或者相对抽象的内容制作成线上学习的视频。在视频中，同学们能够直接学习自己在课上遗留的问题，并可以根据自己理解的情况调整视频的播放速度，还能够在视频的介绍中将抽象的内容转化为方便自己理解的内容。同时老师可以利用这一平台补充其他优秀教师的讲解方式，并请同学们结合实际的情况选择自己感兴趣的內容主动的深入学习。面对这一学习资源的优势，老师要能够准确的把握这一教学模式的应用方式，在保证课堂学习效果的同时拓展这样的辅助学习方法，最终提高同学们的学习效率[1]。
二、利用微课完成小学数学教学的策略
（一）补充学习背景，调动学习兴趣
微课主要是辅助同学们学习课上没有掌握扎实的内容。例如在介绍《分数除法》这一章节的内容时，老师可以尝试利用微课引导同学们掌握分数的混合运算。在课堂中，老师先利用微课带领同学们回顾与分数相关的基础知识，在基础知识的回顾中，留给同学们一部分的时间思考，并强化思维逻辑。随后老师先给出简单的题目让同学们完成相关的运算，在这样的学习氛围中，同学们的学习兴趣能够被很好的带动起来，老师并没有直接让同学们完成分数的混合运算，而是先提供一个学习的背景，请同学们在回顾知识的过程中融入到学习的氛围中，在氛围的营造中主动地完成相关的运算，并最终掌握分数混合运算技巧，灵活的运用先乘除后加减这一算法，并在能够约分的题目中主动的寻求简便运算，提高个人的运算能力[2]。
（二）补充实际题目，强化数学技能
在学习数学这门学科的过程中，老师要让同学们明白结合实际的题目应用数学知识的重要性。例如在介绍《圆》这一单元时，老师需要同学们掌握圆的基本概念，以及圆的周长和面积的计算公式，同时要学会圆环的相关计算。在利用微课教学的过程中，老师可以从生活中常见是问题出发，结合实际的问题请同学们认真的思考这一单元的题目是否有着相同的解题技巧。在微课的制作中，老师要充分地考虑到学生的实际情况，在题目地设计中使问题的难度能够成梯度性变化，让同学们主动的意识到数学能力的提高。同时从生活这一角度出发，同学们可以发现数学这门学科存在的实际价值，并愿意主动的将课上学习的内容应用到生活当中。
（三）知识综合运用，提高学习效率
知识的综合运用能够在一定程度上让同学们意识到自己在学习数学这门学科的过程中存在的问题。在微课的辅助教学中，老师可以请同学们根据自己的需要选择自己要重点学习的内容。微课这一辅助资源的优势就是能够满足同学们的个性化学习。假设班级中的一部分成员认为自己在学习《比》这一单元存在着很多的问题，很多的题目不能够独立的完成，在运算的过程中也常常出现错误。此时同学们就可以利用空余的时间登录自己的校园平台账号，点击老师在平台中分享的这一单元的学习内容，选择自己感兴趣的板块进行深入的学习。比例这一的单元的重点就是要求学生掌握比例的内项之积等于外项之积，掌握这一基本概念就能够解决大部分的问题。在视频的观看中，同学们能够主动的完成视频之后的课后练习题，并在题目的完成中再一次发现自己学习中存在的问题，从而有针对性地完成课后的训练。知识的综合运用可以提高同学们的数学思维，最终提高课堂的教学质量[3]。
结束语
综上所述，教师在小学数学课堂的教学过程中，需要不断的创新授课的模式，利用微课进行相关的拓展教学，能够提高同学们的自主学习能力。这就要求教师在制作微课的过程中能够主动的了解同学们在学习过程中遇到的问题，结合学生的特点将难以理解的知识转变为易于理解的内容，从而为他们今后的学习打下坚实的基础。微课作为一种创新型教育模式，依托互联网和信息技术应运而生，丰富了同学们的学习资源，为此，老师要对该技术进行有效把控，最终提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]吴宏.小学数学深度教学研究[D].华中师范大学，2018.
[2]程明喜.小学数学“深度学习”教学策略研究[J].数学教育学报，2019，2804：66-70.
[3]朱笑晨.小学数学计算教学中理解算理的现状调查[D].上海师范大学，2018.