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【摘 要】职业教育是目前我国教育事业中的一个薄弱环节。课堂教学需要怎样做才可能更有效益是职校的一个古老而常讲常新的话题。笔者拟从多年职校基础课程教学实践的经验出发，借重他山之石，探索职校基础课程课堂教学窘境形成的诸多原因，以及走出窘境的切身体会，以抛砖引玉，促使大家联系实际，改善教学，提升效益。
【关键词】中高等职业院校；基础课程；课堂教学；教学效益
众所周知，职业教育，作为一种使学生不仅成才，更要成人的工作，何止是技术或者艺术的工作，更是一种凭着良心做人做事，追求人性化的工作。发展职业教育，既是教育适应现代经济乃至整个社会建设需要的一项重要任务，也是现代经济乃至整个社会发展的内在要求，还是现代教育改革与发展的一项重要内容。中高等职业院校（统简称职校）的课堂教学，同基础教育一样，是一种充满经验、知识、才能与智慧，有着超前性、科学性、复杂性、创造性、示范性和长效性等基本特征的特殊工作，更是一种有着现代性、体系性、开放性、协调性、融通性、公益性、终身性和可持续性等基本品质的特殊工作。然而如今，在很多职校，由于课堂教学的失衡与低效甚至无效，已经有很多学科课程，尤其是基础性、理论性较强，几年几十年如一日的学科课程，跟不上如今时代前行的脚步，也不太符合学生的身心特点，很难激发学生内在的学习欲望、学习动机、学习意识与学习兴趣，甚至学生自始至终都不明白为什么和怎样学习这样的学科课程。自然，这样的学科课程的教学效益，也就可想而知的低、差甚至无了。
广泛而深入的探索其相关的原因，乃是多层次，多方面的。仅就学生一方面来说，第一，家庭教育的缺失以及教育方式方法的不当。老话早就说过，父母是孩子的第一任教师。然而由于其父母忙于劳动忙于工作忙于经营生意、事业等等而无暇顾及，或者由于其父母过度溺爱、娇惯、放任与纵容，或者由于其父母本身素质修养欠缺甚至有不良习惯与嗜好，又受如今社会上“读书无用论”等等的消极影响，不重视教育，不注意学习，不跟进时代，或者由于其父母关系不和甚至离婚，或者由于其父母把家庭矛盾与冲突迁移于孩子身上，或者由于其父母教育方式方法简单、落后甚至暴力，或者由于其父母固执己见，不与学校积极配合，甚至动辄把理所该当的教育责任全然推卸给学校……使得很多职校学生，在走进职校之前，就欠缺应有的家庭教育、家庭温暖与家庭保护，甚至耳濡目染，潜移默化的养成了不爱学习，不求上进，贪慕虚荣，好逸恶劳，自私自利，自由散漫，游手好闲，惹事生非等等积习、恶习，也使得仅仅作为孩子教育之一个环节的职校，在已经“放大了的脚”面前无法可想，无计可施。
第二，现实的周围环境对学生的不良诱惑。且不说我们的学生，大部分来自乡村甚至边疆少数民族地区乡村，如今很多职校的周围环境，尤其是一些录像室、牌机室、麻将馆、网吧、酒吧甚至歌厅舞厅等等，是诱惑我们本来心地单纯，视域狭窄，欠知缺识，没见过多少外面的世界的职校学生心生好奇，不安学习，误入歧途甚至学坏成恶的重要的外在因素。然而我们的学生呢，大都是一些即将成年或者刚刚步入成年之列的“小大人”、“准大人”，自我意识，独立意识，参与意识，创造思维，批判思维等等初具雏形或者日渐增强，而自觉性，自制力以及抵挡诱惑的能力等等却相对滞后相对积弱，在对职校长时间不稍变的教学内容，教学方式方法逐步了解，熟悉，进而厌倦，腻烦，嫌恶，逆反，对抗，否定之余，对周围环境里多姿多彩五花缭乱的诱惑的好奇心愈发加重，以致泥足深陷，不安学习，闲极无聊，为所欲为，违规违纪甚至违法。
第三，随着近些年以来我国教育的改革与发展，高中、大学招生规模不断扩大，使得原来略高于或者平于高中、大学的职校风光不再，而走起了下坡之路，学生质量直线下降，数量也大幅减少。如今的职校学生，小部分是在职人员、复转军人、回乡务农人员、进城打工人员以及社会闲散人员，绝大多数是深受“升学率”影响，被高中、大学排除在外，“淘汰”了的那一部分应届往届“问题生”、“落后生”、“差生”甚至直名之曰“垃圾”。这绝大多数的学生，既不想提前走进社会，参与社会竞争，去吃打工或者自主创业的那一份苦，又不想闲待在家里，承受父母的唠叨与管教，亲友的数落与白眼，更不想再次复读以求升入高中或者大学，知识基础极其薄弱甚至几近于零，学习目标、学习动机、学习意识与学习兴趣全然丧失，情感脆弱，个人品德与行为乃至起码的责任心、自信心、组织纪律性、以及抗挫折能力等等都存在很多令人伤透脑筋甚至难以容忍的问题，有的甚至是被父母催逼，强迫着走进门槛越来越低，低到没了门槛的职校，敏感，自卑，悲观，消极，抱着得过且过，混一天算一天的态度，把职校当作暂时避风港的；有的甚至拿着每个月向父母索取的高额生活费，成了瘾似的撒谎，耍赖，偷懒，滥吃滥喝，甚至在无故旷课之后四处闲逛，趴门头，翻围墙，上网，玩手机，追小女生，甚至争风吃醋，与同学吵架打架，甚至与教师胡搅蛮缠，强顶硬撞以显示自己的小聪明和标新立异与众不同的个性或者胆量，到了近乎无可救药的程度。
第四，眼高手低，放肆无忌。绝大多数的职校学生，是从学校走进学校的，视域狭窄，知识贫乏，经验、才能以及抽象思维能力欠缺，对如今的时代与社会，虽也从诸多媒体上道听途说，囫囵吞枣，一知半解的获取了一些信息，然而往往只言片语，不成体系，以致知之甚少甚至一无所知，兼之思想、情感、兴趣、爱好等等正处于复杂而多变的时期，也不知道职校及其安排的学科课程对自己的现在与未来是否有用，有多少用，甚至对自己的弱势以及缺点毛病视而不见，却心比天高，凭着既有的自我意识，就以为自己已经懂得很多，以为自己已经无所不能，就盲目自负，盲目乐观，就觉得职校时时处处有问题而猜疑、敌对，而贬之又损，对学科课程浅尝辄止，失望，以致横加挑剔，甚至妄想夸大无中生有的武断定论某些学科课程对自己来说学而难以致用，对教师的教学大加批判，甚至对听课也想来就来，不想来就不来，来了想听就听一小会儿，不想听就一点儿也不听，就大睡特睡梦周公，或者与同学嘁嘁嚓嚓，打打闹闹，被教师叫醒了，制止了还极端冲动而偏激的大发脾气，与教师饶舌拌嘴，大唱反调，甚至出手或者勾引社会上的地痞流氓殴打教师。
【关键词】中高等职业院校；基础课程；课堂教学；教学效益
众所周知，职业教育，作为一种使学生不仅成才，更要成人的工作，何止是技术或者艺术的工作，更是一种凭着良心做人做事，追求人性化的工作。发展职业教育，既是教育适应现代经济乃至整个社会建设需要的一项重要任务，也是现代经济乃至整个社会发展的内在要求，还是现代教育改革与发展的一项重要内容。中高等职业院校（统简称职校）的课堂教学，同基础教育一样，是一种充满经验、知识、才能与智慧，有着超前性、科学性、复杂性、创造性、示范性和长效性等基本特征的特殊工作，更是一种有着现代性、体系性、开放性、协调性、融通性、公益性、终身性和可持续性等基本品质的特殊工作。然而如今，在很多职校，由于课堂教学的失衡与低效甚至无效，已经有很多学科课程，尤其是基础性、理论性较强，几年几十年如一日的学科课程，跟不上如今时代前行的脚步，也不太符合学生的身心特点，很难激发学生内在的学习欲望、学习动机、学习意识与学习兴趣，甚至学生自始至终都不明白为什么和怎样学习这样的学科课程。自然，这样的学科课程的教学效益，也就可想而知的低、差甚至无了。
广泛而深入的探索其相关的原因，乃是多层次，多方面的。仅就学生一方面来说，第一，家庭教育的缺失以及教育方式方法的不当。老话早就说过，父母是孩子的第一任教师。然而由于其父母忙于劳动忙于工作忙于经营生意、事业等等而无暇顾及，或者由于其父母过度溺爱、娇惯、放任与纵容，或者由于其父母本身素质修养欠缺甚至有不良习惯与嗜好，又受如今社会上“读书无用论”等等的消极影响，不重视教育，不注意学习，不跟进时代，或者由于其父母关系不和甚至离婚，或者由于其父母把家庭矛盾与冲突迁移于孩子身上，或者由于其父母教育方式方法简单、落后甚至暴力，或者由于其父母固执己见，不与学校积极配合，甚至动辄把理所该当的教育责任全然推卸给学校……使得很多职校学生，在走进职校之前，就欠缺应有的家庭教育、家庭温暖与家庭保护，甚至耳濡目染，潜移默化的养成了不爱学习，不求上进，贪慕虚荣，好逸恶劳，自私自利，自由散漫，游手好闲，惹事生非等等积习、恶习，也使得仅仅作为孩子教育之一个环节的职校，在已经“放大了的脚”面前无法可想，无计可施。
第二，现实的周围环境对学生的不良诱惑。且不说我们的学生，大部分来自乡村甚至边疆少数民族地区乡村，如今很多职校的周围环境，尤其是一些录像室、牌机室、麻将馆、网吧、酒吧甚至歌厅舞厅等等，是诱惑我们本来心地单纯，视域狭窄，欠知缺识，没见过多少外面的世界的职校学生心生好奇，不安学习，误入歧途甚至学坏成恶的重要的外在因素。然而我们的学生呢，大都是一些即将成年或者刚刚步入成年之列的“小大人”、“准大人”，自我意识，独立意识，参与意识，创造思维，批判思维等等初具雏形或者日渐增强，而自觉性，自制力以及抵挡诱惑的能力等等却相对滞后相对积弱，在对职校长时间不稍变的教学内容，教学方式方法逐步了解，熟悉，进而厌倦，腻烦，嫌恶，逆反，对抗，否定之余，对周围环境里多姿多彩五花缭乱的诱惑的好奇心愈发加重，以致泥足深陷，不安学习，闲极无聊，为所欲为，违规违纪甚至违法。
第三，随着近些年以来我国教育的改革与发展，高中、大学招生规模不断扩大，使得原来略高于或者平于高中、大学的职校风光不再，而走起了下坡之路，学生质量直线下降，数量也大幅减少。如今的职校学生，小部分是在职人员、复转军人、回乡务农人员、进城打工人员以及社会闲散人员，绝大多数是深受“升学率”影响，被高中、大学排除在外，“淘汰”了的那一部分应届往届“问题生”、“落后生”、“差生”甚至直名之曰“垃圾”。这绝大多数的学生，既不想提前走进社会，参与社会竞争，去吃打工或者自主创业的那一份苦，又不想闲待在家里，承受父母的唠叨与管教，亲友的数落与白眼，更不想再次复读以求升入高中或者大学，知识基础极其薄弱甚至几近于零，学习目标、学习动机、学习意识与学习兴趣全然丧失，情感脆弱，个人品德与行为乃至起码的责任心、自信心、组织纪律性、以及抗挫折能力等等都存在很多令人伤透脑筋甚至难以容忍的问题，有的甚至是被父母催逼，强迫着走进门槛越来越低，低到没了门槛的职校，敏感，自卑，悲观，消极，抱着得过且过，混一天算一天的态度，把职校当作暂时避风港的；有的甚至拿着每个月向父母索取的高额生活费，成了瘾似的撒谎，耍赖，偷懒，滥吃滥喝，甚至在无故旷课之后四处闲逛，趴门头，翻围墙，上网，玩手机，追小女生，甚至争风吃醋，与同学吵架打架，甚至与教师胡搅蛮缠，强顶硬撞以显示自己的小聪明和标新立异与众不同的个性或者胆量，到了近乎无可救药的程度。
第四，眼高手低，放肆无忌。绝大多数的职校学生，是从学校走进学校的，视域狭窄，知识贫乏，经验、才能以及抽象思维能力欠缺，对如今的时代与社会，虽也从诸多媒体上道听途说，囫囵吞枣，一知半解的获取了一些信息，然而往往只言片语，不成体系，以致知之甚少甚至一无所知，兼之思想、情感、兴趣、爱好等等正处于复杂而多变的时期，也不知道职校及其安排的学科课程对自己的现在与未来是否有用，有多少用，甚至对自己的弱势以及缺点毛病视而不见，却心比天高，凭着既有的自我意识，就以为自己已经懂得很多，以为自己已经无所不能，就盲目自负，盲目乐观，就觉得职校时时处处有问题而猜疑、敌对，而贬之又损，对学科课程浅尝辄止，失望，以致横加挑剔，甚至妄想夸大无中生有的武断定论某些学科课程对自己来说学而难以致用，对教师的教学大加批判，甚至对听课也想来就来，不想来就不来，来了想听就听一小会儿，不想听就一点儿也不听，就大睡特睡梦周公，或者与同学嘁嘁嚓嚓，打打闹闹，被教师叫醒了，制止了还极端冲动而偏激的大发脾气，与教师饶舌拌嘴，大唱反调，甚至出手或者勾引社会上的地痞流氓殴打教师。