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层次目标教学即教师依据学生现实的认知水平，为不同层次的学生分别设计，制定与其相适应的能够完成的教学目标，并采取有针对性的具体步骤，促进不同层次的学生达到教学目标的教学。层次目标教学以班级教学和个别教学相结合为基本组成形式。它以层次目标教学为中心把反馈－矫正作为关键环节，最终实现大多数学生都达到教学目标，获得最佳发展的目的。
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。这些都是分层教学的理论依据。维果茨基的“最近发展区”理论认为:每个学生都有一个最近发展区域，不同的学生其发展区域也不相同，但大致可以分为几个层次。若对学生进行分层次教学，就可以使每一个学生在其“最近发展区”得到最大的发展。美国心理学家布卢姆认为“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必需的学习时间、给予个别指导和全新学习的机会等。层次目标教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和必要的全新学习机会。
目标分层：目标分层指的是确定与各层次学生相适应的教学目标，它包含教学标准所规定的认知目标和智能目标。考虑到学生的实际情况，我将教学标准中最基本的教学要求确定为基础目标，适用于C层学生；将教学标准中所有教学要求确定为层次目标，适用于B层和A层学生。前者是共同性目标，具有普适性，属于识记能力,一般阅读能力,基本作文能力;后者是选择性目标，具有挑战性，探究性,创新性。
1、A层学生应能做主观性较强的迁移拓展题,能写质量较高的记叙文,说明文和简单的议论文；B层学生能理解文本的基本内容能读出自己的感悟，能写记叙文和说明文；C层学生基本不能读懂文本，只能做简单的课后练习题，能写简单的记叙文。
2、对A层学生着重提高其思维品质，培养他们求异思维和丰富的想象力,对B层学生着重培养他们深入阅读文本的能力和写作能力,对C层学生立足培养他们的记忆力和遣词造句的能力。
3、A层着重培养学生的求知欲和自学能力；B层学生应做到基础扎实，有一定的学习热情；C层学生应对语文学习减少恐惧，肯记肯做，力求能坐下──提笔──仿写，逐渐养成正常的学习习惯。
根据以上教学目标的划分，在教学过程中，向学生明确每节课的基本目标（必须达到的）和选择性目标，由学生根据自己的实际情况来选择能达到的标准。
分层施教：从导入目标、展示目标、达标教学、达标练习四个方面进行。在课堂教学中尽量压缩讲授时间，增加练习、辅导时间，实行集体教学、分组教学和个别教学相结合的形式。解决共性问题，集体教学；解决不同层次问题，分组教学；解决个别问题，个别教学。一般先是全班授课，后分层练习，教师讲评，学生作反馈练习，教师巡回指导。教学内容以C层学生为基点，满足A、B层学生的潜能发展要求。尽量让不同层次的学生参与课堂上的讨论或练习、提问，形成师生互动、生生互动的教学过程。
分层练习是语文教学目标层次化研究施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为识记和整体感受文本题，是全体学生的必做题；第二层次为深入文本，读出感悟的题，以B层学生能达到的能力目标为限；第三层次为拓展性或探索性问题，这是C层学生要达到的能力目标；第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习语文的积极性。
分层评估:既然教师针对学生的教学目标是层次性的,那么为了提高学生学习的积极性,对学生的评估也要分层。笔者根据A、B、C三等学生出了A、B、C卷。这三份试卷是测试学生有没有达到阶段性目标的，所以三份试卷的知识、能力目标是不同的。出卷时要心中装有各类学生的阶段性目标和各类学生的学习情况。例如出一份A卷：基础、知识运用、课内阅读、课外阅读、作文。不但要适合他们的能力，但同时又要插入一些稍有难度的少量题目，以提高他们的兴趣。C卷出一些延伸、拓展、迁移的题培养学生思维的深度和广度。分层评估：可以让A等学生觉得学习有奔头，没有连续的挫败感，从而树立了自尊自信，慢慢地走出厌学的沼泽， B等学生通过评估，可以知道自己的长处和不足之处，多向C等学生请教，不断提高自己的阅读能力，让他们既感到有成就感，又觉得山外青山，楼外楼的道理，产生“欲穷千里目，更上一层楼”的欲望；C等学生通过评估，使他们尝到探究的乐趣显示C等生不可小倪的威力，同时还可以让他们知道学无止境，不能满足现状、夜郎自大。否则成绩会一落千丈，跌入另一个层次中去。分层评估让各个层次的学生都明确了自己努力的目标并以积极心态投入到学习中去，产生了不可估量的学习动力。
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。这些都是分层教学的理论依据。维果茨基的“最近发展区”理论认为:每个学生都有一个最近发展区域，不同的学生其发展区域也不相同，但大致可以分为几个层次。若对学生进行分层次教学，就可以使每一个学生在其“最近发展区”得到最大的发展。美国心理学家布卢姆认为“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必需的学习时间、给予个别指导和全新学习的机会等。层次目标教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和必要的全新学习机会。
目标分层：目标分层指的是确定与各层次学生相适应的教学目标，它包含教学标准所规定的认知目标和智能目标。考虑到学生的实际情况，我将教学标准中最基本的教学要求确定为基础目标，适用于C层学生；将教学标准中所有教学要求确定为层次目标，适用于B层和A层学生。前者是共同性目标，具有普适性，属于识记能力,一般阅读能力,基本作文能力;后者是选择性目标，具有挑战性，探究性,创新性。
1、A层学生应能做主观性较强的迁移拓展题,能写质量较高的记叙文,说明文和简单的议论文；B层学生能理解文本的基本内容能读出自己的感悟，能写记叙文和说明文；C层学生基本不能读懂文本，只能做简单的课后练习题，能写简单的记叙文。
2、对A层学生着重提高其思维品质，培养他们求异思维和丰富的想象力,对B层学生着重培养他们深入阅读文本的能力和写作能力,对C层学生立足培养他们的记忆力和遣词造句的能力。
3、A层着重培养学生的求知欲和自学能力；B层学生应做到基础扎实，有一定的学习热情；C层学生应对语文学习减少恐惧，肯记肯做，力求能坐下──提笔──仿写，逐渐养成正常的学习习惯。
根据以上教学目标的划分，在教学过程中，向学生明确每节课的基本目标（必须达到的）和选择性目标，由学生根据自己的实际情况来选择能达到的标准。
分层施教：从导入目标、展示目标、达标教学、达标练习四个方面进行。在课堂教学中尽量压缩讲授时间，增加练习、辅导时间，实行集体教学、分组教学和个别教学相结合的形式。解决共性问题，集体教学；解决不同层次问题，分组教学；解决个别问题，个别教学。一般先是全班授课，后分层练习，教师讲评，学生作反馈练习，教师巡回指导。教学内容以C层学生为基点，满足A、B层学生的潜能发展要求。尽量让不同层次的学生参与课堂上的讨论或练习、提问，形成师生互动、生生互动的教学过程。
分层练习是语文教学目标层次化研究施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为识记和整体感受文本题，是全体学生的必做题；第二层次为深入文本，读出感悟的题，以B层学生能达到的能力目标为限；第三层次为拓展性或探索性问题，这是C层学生要达到的能力目标；第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习语文的积极性。
分层评估:既然教师针对学生的教学目标是层次性的,那么为了提高学生学习的积极性,对学生的评估也要分层。笔者根据A、B、C三等学生出了A、B、C卷。这三份试卷是测试学生有没有达到阶段性目标的，所以三份试卷的知识、能力目标是不同的。出卷时要心中装有各类学生的阶段性目标和各类学生的学习情况。例如出一份A卷：基础、知识运用、课内阅读、课外阅读、作文。不但要适合他们的能力，但同时又要插入一些稍有难度的少量题目，以提高他们的兴趣。C卷出一些延伸、拓展、迁移的题培养学生思维的深度和广度。分层评估：可以让A等学生觉得学习有奔头，没有连续的挫败感，从而树立了自尊自信，慢慢地走出厌学的沼泽， B等学生通过评估，可以知道自己的长处和不足之处，多向C等学生请教，不断提高自己的阅读能力，让他们既感到有成就感，又觉得山外青山，楼外楼的道理，产生“欲穷千里目，更上一层楼”的欲望；C等学生通过评估，使他们尝到探究的乐趣显示C等生不可小倪的威力，同时还可以让他们知道学无止境，不能满足现状、夜郎自大。否则成绩会一落千丈，跌入另一个层次中去。分层评估让各个层次的学生都明确了自己努力的目标并以积极心态投入到学习中去，产生了不可估量的学习动力。