目前的作文教学，笔者以为，至少有以下几种情况阻碍了孩子们想象力的发展：
　　1.孩子的奇思妙想被家长或教师扼杀。儿童从感知觉开始，就对事物充满了好奇，心灵澄净、自由、灵动，时不时会冒出些稀奇古怪的想法，像春天草木萌发一般，非常需要大人的呵护、扶植。但是，由于种种原因，我们的家长常常一声断喝，一个雷霆把“春天”吓退。
　　2.在作文教学中强调真实而阉割了想象力。小学、初中作文教学以训练记叙文为主，要求写真人真事，但是一些老师一味强调真实，认为生活中没有发生的事就不能写进作文。学生作文中出现的虽然幼稚却合理的想象情节，常常被教师扼杀。更多的情况是，很多教师由于不知道想象力的重要性，缺少培养想象力的意识，在作文教学中很少或者根本没有进行想象力的培养。
　　3.为了中考，强行进行议论文教学。照理，初中生还处于形象思维发展阶段，他们对事物的认识基本停留在感性层面上，理性思维还未起步，比较直观、肤浅，很难谈得上深刻和全面，可是初中教师为了使学生避免中考作文被误判(记叙文因费时而容易错判)，能获得高分，从初二开始就训练议论文，并鼓励学生考试时也写议论文，这无异于揠苗助长。
　　初中阶段，应该是学生更多地参与生活、观察生活、了解生活、体验生活，增加生活积累，极大地丰富表象的时期，而我们的教师为了中考却无意屏蔽了学生与生活的联系，过早给学生断了生活的“奶”，没有给学生理性思维的发展备足材料——表象，学生的思维发展出现了断层，想象力也缺失了发展空间。
　　4.缺少阅读。一般来说，一个人的思维空间和他的阅读量是成正比的，所谓的“读万卷书，行万里路”，所谓的“读书破万卷，下笔如有神”，都说明读书能使人“思接干载，视通万里”。而一个想象力丰富的人，一定是既饱读有字之书，又博览社会这本无字之书，而且读得特多，积淀特深厚的人。反观我们的学生，因为早早置身于应试的战车上，为繁重的课业鏖战，因此不仅与生活隔绝，也与课外阅读绝缘，他们所积累的表象，他们思维所能驰骋的空间只有可怜的咫尺而已。
　　那么，如何培养中学生的想象力呢?
　　1.积累表象。表象的多寡决定着想象材料的盈与少，决定着想象空间的大与小，也决定着创造新表象质量的高与低。因此，要提高学生的想象力，就要想方设法让学生积累尽可能多的表象。第一，打开生活之门，引导学生走进生活，观察、了解、体验生活，感悟人生，丰富阅历，获得鲜活的感性材料。刘国正先生说“语文天然是与生活连在一起的”。于漪老师指出，变语文自我封闭性为开放性，就要“开放语文教育的空间，面向生活，面向社会”。教师要创造条件让学生贴近生活，了解社会，体悟社会生活的真、善、美，为想象力的发展开拓宽阔的空间，为加工改造储备充足的材料。第二，扩大课外阅读。表象除了来源于生活，更多的来源于书籍。因此，教师应首先努力提高课堂教学效率，减轻学生作业负担，争取更多课外阅读时间：其次给学生推荐高品位的书籍，满足学生个性化的阅读需求。
　　2.开启动机。要想提高学生的想象力，就必须让学生知道想象力的重要。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的，想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”
　　3.加工改造(技术训练)。储备了充足的表象材料，提供了宽阔的空间，也开足了马力，剩下的就是加工改造的方法和技术了。我们可以尝试下列做法：
　　假设想象。布置“假如我是校长”“假如我是班主任”等作文，让学生根据自己对生活的观察、了解，展开想象，编写故事。
　　续写，_慌。上完鲁迅《故乡》后可布置学生写“二十年后迅哥儿与水生的重逢”，学完《最后一课》可布置学生写“小弗郎士上完最后一课后”等作文，让学生根据小说或故事情节推想其后可能发生的故事。
　　幻想作文。布置“我与外星人相遇”“我来到小人国”“自从多了一个克隆的我后”等作文题目，让学生驰骋想象，编写惊险甚至传奇的故事。
　　情境作文。如布置这样的情境：交叉路口，两辆汽车相撞，两辆车的主人都下了车。试写出以下几种情况下可能发生的事：(1)两人是亲戚；(2)两人是冤家；(3)两人是上下级关系。
　　比拟作文。(1)编写寓言、童话；(2)把物拟人化，如布置“一本书的经历”“钢笔奇遇记”等作文题目：(3)把人拟物化，如布置“变形记”“我成了一只老虎”等作文题目。
　　此外，还可以让学生写看图作文、扩写等，千方百计激活学生的积累，不断推陈出新，放飞想象。