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摘要：六年级学生写作对学生的思维、语言表达等方面都有着较之其他年级小学生更高的要求。学生面临巨大的作文能力提升的要求，通常会刚到困难重重。因此，为了帮助六年级学生提升作文能力，越来越多的语文教师开始将思维导图应用到语文作文教学中来。本文就从引导学生利用思维导图拓宽写作思路;引导学生利用思维导图理清作文结构;引导学生利用思维导图丰富作文语言;引导学生利用思维导图进行细节描写四个方面对此进行深入讨论。
关键词：思维导图应用;小学六年级;六年级语文;作文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-054
思维导图在小学六年级语文作文教学中的应用研究，就是分析小学六年级语文教师在作文教学过程中引导学生利用好思维导图工具。思维导图作为一个将思维过程外显的工具，有助于学生对已有知识进行系统改的梳理，拓展学生在认知上的空缺，能帮助学生将新知与旧知识联系起来，将知识联接成面、成体，帮助学生写出好作文。笔者通过实践研究发现，思维导图的这种激发思维和整理思维的功能是应对小学生习作无话可说、结构混乱的一剂良药。因此，将思维导图应用在小学六年级语文作文教学中对学生的作为能力提升具有重要的现实意义。
一、引导学生利用思维导图拓宽写作思路
新课标针对小学高学段语文作文教学的具体实施建议中要求：“注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力”、“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。从原点来看，学生的实际生活经验的多少决定了学生的认知范围和写作思路。教师有必要引导学生至少将自己意识到的、看到和想到的更多、更精地表达出来，做到言之有物，让学生有更多的习作思路。
例如，学生们在学习如何写作关于“讲诚信”和“善意的谎言”话题时，就建议学生将一个主题尽量拆分出更多的角度去思考，以搜索出更多可以描写的事物。教师让学生以自己选定的主题为思维导图的中心，让学生将“诚信”或“善意的谎言”作为原点，将“人物”、“事件”、“事件发生过程”、“事件结果”、“人物语言”等多个方面作为思维导图的第二分支。在第一层分支上进行内容的填充。学生如果有更多思路，同样可以将第二分支的某些部分做更改，这样学生在写作时也会有更多的思路。学生可以思维导图引导自己去一步步地想清楚，想仔细，并用关键词记录思考的过程，从而拥有更多的作文思路。
二、引导学生利用思维导图理清作文结构
小学的作文以写人记叙文、状物记叙文和写景记叙文为主，六年级的学生对于一个主题应该写些什么掌握的还是可以的，但是对于而机构的安排上常会存在一些问题。学生对于作文基础知识的掌握较好并不代表学生能够将掌握的基础知识进行架构。教师通过与学生沟通焦交流发现，学生们知道写事可以围绕事件的起因、经过和过程来写;对于人物可以围绕外貌、典型事件来写，但是在写作前通常没有系统规划的思路，所以需要思维导图来理清作为结构。
例如，教师在引导学生进行作文练习过程中，就教授学生使用思维导图的方法。如针对水蜜桃的描写，教师让学生利用思维导图紧紧围绕一个中心，即“水蜜桃”向四周发散二级分支，可以为水蜜桃的生长过程、外形、产地、口感、食用方法、营养价值等，并且可以由此二级分支引出三级分支，四级分支，依次不断向外扩展，随着这些分支的确定，一篇文章的骨架就已经搭好了，接下来要做的就是如何安排这些分支，先写什么，再写什么，哪些详写哪些略写，都可以在思维导图上做好标注，在写作的过程中紧紧围绕这些分支写下去。学生通过使用思维导图很快清楚了自己要写什么。
三、引导学生利用思维导图丰富作文语言
在小学六年级学生的作文中能够做到言之有物、条理清晰可以让学生的整篇文章增色不少。反而学生在实际的作文过程中对于学习过的名言警句、好词好句得不到有效的运用，违背了知识積累、写作素材积累的初衷。此时，教师可以利用思维导图让学生在各个分支上进行名言警句的预写，让学生在作文过程中能够使用更加丰富的语言。
例如，教师让学生在平日中准备一个自己本，将每一页作为一个主题的写作语言搜集，主题，即为一个思维导图的中心。同时，教师也允许学生根据自己的能力用更多的页数去构建同一个思维导图。学生在平日中不断构建思维导图的过程中，也会不断复习自己写作的内容，如此，他们在写作时自然不会感到语言匮乏，而是会感觉自己可以将词好句随手拈来，为文章增色。学生在以此种方式构建思维导图的过程中，同样做到了联系旧知识，并在作文实践期间做到了学以致用，让思维导图促进学生作文能力提升的效果进一步发挥了出来，教师的作文教学效率也更进一步。
四、引导学生利用思维导图进行细节描写
如果将一篇作为比作一棵树，那么枝叶繁茂才会让一棵树显得生机勃勃。学生在作文写作后通过会将作文进行修改。修改作文的过程，实际上就是对作文细节修缮的过程。思维导图的条理性可以让学生在作文或者修改作文时将各分支的扩展性表现出来，让作文表现的内容更加形象、具体，同时也会让内容更加完整。
例如，教师在教学六年级上册“口语交际·习作七”时，就鼓励学生将自己喂食动物的一套完整动作和心理过程进行细节描述。学生在及时补充自己的新内容时一旦发现有结构上的错误，即可在思维导图上进行修正。学生听从教师的建议，构建了更多的规模较小的思维导图。学生通过利用思维导图，让自己使用思维导图构建作为结构的基础上，让部分细节有了更多的“分支描写”，让自己描述的事物让读者读起来可以有更全面的了解。
综上所述，小学六年级语文教师将思维导图应用在作文教学中，需要利用好思维导图的特点，通过其明丽的色彩、多变的线条和丰富的图案极大地吸引学生的注意力，帮助学生提高写作兴趣和写作能力。教师可以通过利用思维导图的分支特点，帮助学生拓宽写作思路，理清作文结构;此外，学生还可以利用思维导图丰富自己的写作语言，在进行更多必要的细节描写外，还可以提升学生写作修改的效率。总之，在习作之前，学生可以用思维导图减少构思时间，在写作期间，学生可以由更清晰的思路和更丰富的用语，并在作文修改过程中减少修改的时间和精力，以此达到提升学生作文能力和教师作文教学效率的目的。
参考文献
[1]李姝雯，邢红兵，舒华. 小学生写作能力发展常模研究[J]. 语言文字应用，2016（03）：50-60.
[2]邓敏杰，李占伟，张豪锋. 运用思维导图优化小学作文教学的实践[J]. 中国电化教育，2012（03）：90-94.
关键词：思维导图应用;小学六年级;六年级语文;作文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-054
思维导图在小学六年级语文作文教学中的应用研究，就是分析小学六年级语文教师在作文教学过程中引导学生利用好思维导图工具。思维导图作为一个将思维过程外显的工具，有助于学生对已有知识进行系统改的梳理，拓展学生在认知上的空缺，能帮助学生将新知与旧知识联系起来，将知识联接成面、成体，帮助学生写出好作文。笔者通过实践研究发现，思维导图的这种激发思维和整理思维的功能是应对小学生习作无话可说、结构混乱的一剂良药。因此，将思维导图应用在小学六年级语文作文教学中对学生的作为能力提升具有重要的现实意义。
一、引导学生利用思维导图拓宽写作思路
新课标针对小学高学段语文作文教学的具体实施建议中要求：“注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力”、“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。从原点来看，学生的实际生活经验的多少决定了学生的认知范围和写作思路。教师有必要引导学生至少将自己意识到的、看到和想到的更多、更精地表达出来，做到言之有物，让学生有更多的习作思路。
例如，学生们在学习如何写作关于“讲诚信”和“善意的谎言”话题时，就建议学生将一个主题尽量拆分出更多的角度去思考，以搜索出更多可以描写的事物。教师让学生以自己选定的主题为思维导图的中心，让学生将“诚信”或“善意的谎言”作为原点，将“人物”、“事件”、“事件发生过程”、“事件结果”、“人物语言”等多个方面作为思维导图的第二分支。在第一层分支上进行内容的填充。学生如果有更多思路，同样可以将第二分支的某些部分做更改，这样学生在写作时也会有更多的思路。学生可以思维导图引导自己去一步步地想清楚，想仔细，并用关键词记录思考的过程，从而拥有更多的作文思路。
二、引导学生利用思维导图理清作文结构
小学的作文以写人记叙文、状物记叙文和写景记叙文为主，六年级的学生对于一个主题应该写些什么掌握的还是可以的，但是对于而机构的安排上常会存在一些问题。学生对于作文基础知识的掌握较好并不代表学生能够将掌握的基础知识进行架构。教师通过与学生沟通焦交流发现，学生们知道写事可以围绕事件的起因、经过和过程来写;对于人物可以围绕外貌、典型事件来写，但是在写作前通常没有系统规划的思路，所以需要思维导图来理清作为结构。
例如，教师在引导学生进行作文练习过程中，就教授学生使用思维导图的方法。如针对水蜜桃的描写，教师让学生利用思维导图紧紧围绕一个中心，即“水蜜桃”向四周发散二级分支，可以为水蜜桃的生长过程、外形、产地、口感、食用方法、营养价值等，并且可以由此二级分支引出三级分支，四级分支，依次不断向外扩展，随着这些分支的确定，一篇文章的骨架就已经搭好了，接下来要做的就是如何安排这些分支，先写什么，再写什么，哪些详写哪些略写，都可以在思维导图上做好标注，在写作的过程中紧紧围绕这些分支写下去。学生通过使用思维导图很快清楚了自己要写什么。
三、引导学生利用思维导图丰富作文语言
在小学六年级学生的作文中能够做到言之有物、条理清晰可以让学生的整篇文章增色不少。反而学生在实际的作文过程中对于学习过的名言警句、好词好句得不到有效的运用，违背了知识積累、写作素材积累的初衷。此时，教师可以利用思维导图让学生在各个分支上进行名言警句的预写，让学生在作文过程中能够使用更加丰富的语言。
例如，教师让学生在平日中准备一个自己本，将每一页作为一个主题的写作语言搜集，主题，即为一个思维导图的中心。同时，教师也允许学生根据自己的能力用更多的页数去构建同一个思维导图。学生在平日中不断构建思维导图的过程中，也会不断复习自己写作的内容，如此，他们在写作时自然不会感到语言匮乏，而是会感觉自己可以将词好句随手拈来，为文章增色。学生在以此种方式构建思维导图的过程中，同样做到了联系旧知识，并在作文实践期间做到了学以致用，让思维导图促进学生作文能力提升的效果进一步发挥了出来，教师的作文教学效率也更进一步。
四、引导学生利用思维导图进行细节描写
如果将一篇作为比作一棵树，那么枝叶繁茂才会让一棵树显得生机勃勃。学生在作文写作后通过会将作文进行修改。修改作文的过程，实际上就是对作文细节修缮的过程。思维导图的条理性可以让学生在作文或者修改作文时将各分支的扩展性表现出来，让作文表现的内容更加形象、具体，同时也会让内容更加完整。
例如，教师在教学六年级上册“口语交际·习作七”时，就鼓励学生将自己喂食动物的一套完整动作和心理过程进行细节描述。学生在及时补充自己的新内容时一旦发现有结构上的错误，即可在思维导图上进行修正。学生听从教师的建议，构建了更多的规模较小的思维导图。学生通过利用思维导图，让自己使用思维导图构建作为结构的基础上，让部分细节有了更多的“分支描写”，让自己描述的事物让读者读起来可以有更全面的了解。
综上所述，小学六年级语文教师将思维导图应用在作文教学中，需要利用好思维导图的特点，通过其明丽的色彩、多变的线条和丰富的图案极大地吸引学生的注意力，帮助学生提高写作兴趣和写作能力。教师可以通过利用思维导图的分支特点，帮助学生拓宽写作思路，理清作文结构;此外，学生还可以利用思维导图丰富自己的写作语言，在进行更多必要的细节描写外，还可以提升学生写作修改的效率。总之，在习作之前，学生可以用思维导图减少构思时间，在写作期间，学生可以由更清晰的思路和更丰富的用语，并在作文修改过程中减少修改的时间和精力，以此达到提升学生作文能力和教师作文教学效率的目的。
参考文献
[1]李姝雯，邢红兵，舒华. 小学生写作能力发展常模研究[J]. 语言文字应用，2016（03）：50-60.
[2]邓敏杰，李占伟，张豪锋. 运用思维导图优化小学作文教学的实践[J]. 中国电化教育，2012（03）：90-94.