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【摘要】世界各国都非常重视儿童的阅读量,我国也是如此。随着教育教学改革的深入,当前,我们对孩子的阅读不仅仅只满足于数量上的达标,更重视他们的阅读质量的提升,语文教学也逐渐向语文教育转变,更重视学生语文思维和语文学习能力的培养。在群文阅读中,我们常常会忽略课本资源,其实,我认为群文阅读应该是从课本出发,抓住三个分支去展开,既条理清晰,又能真正培养学生的语文学习思维和能力,同时也能促使学生不断地加大自己的阅读量。这三点分别是:课内的群文阅读,课外的群文阅读,课内外相结合的群文阅读。
【关键词】群文阅读;阅读能力;阅读思维
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
世界各国都非常重视儿童的阅读量,我国也是如此。《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“课程目标”中规定,第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。随着教育教学改革的深入,当前,我们对孩子的阅读不仅仅只满足于数量上的达标,更重视他们的阅读质量的提升,语文教学也逐渐向语文教育转变,更重视学生语文思维和语文学习能力的培养,再加上追求生活化阅读、原生态阅读的群文教学研究早已提上日程,开展得如火如荼。因此,在平时的教学工作中开展好群文阅读,可以说是事半功倍。笔者现将自己在群文阅读中的做法和感悟和大家交流,与诸君共勉。
在群文阅读中,我们常常会忽略课本资源。其实,我认为群文阅读应该是从课本出发,抓住三个分支去展开,既条理清晰,又能真正培养学生的语文学习思维和能力,同时也能促使学生不断地加大自己的阅读量。这三点分别是:课内的群文阅读,课外的群文阅读,课内外相结合的群文阅读。
一、课内的群文阅读
群文阅读既是对传统阅读形式的一种传承,也是一种补充。它要求其阅读资源相当丰富并具有内在联系,希望通过多篇有关联的文章的阅读,使学生掌握生活化阅读的基本方法,在探索性的阅读实践中,使学生语文素养得到提升。因此,要求教师首先要具备相当丰富的阅读资源,并且要具有整合它们的能力。要明白群文阅读的主体是学生,阅读过程不能走马观花,群文阅读不仅要读,更要“品”等相关阅读要求。
无独有偶,语文课本均是以单元主题的方式来编排,这非常有利于我们展开群文阅读。比如,四年级下册第五单元的课文就非常典型,整组文章以“生命生命”为主题,选取不同的题材,或由小见大,或谈情悟理。在进行这一单元的教学时,我就采取了群文阅读的方式,借助表格对本单元的课文在题目、内容、主题、手法等方面进行了对比阅读,一共只用了三个课时,再用了一个课时对本单元的字词知识点进行了落实。事实证明,群文阅读大大提高了教学效率,也在孩子们的脑海构建出了一个语文学习的思维和模式,从而达到教是为了不教的目的。
二、課外的群文阅读
课内群文阅读教学,相对而言成本比较低,学生也比较容易取得共鸣,由此也就对比出课外群文阅读的较高成本。首先,要选好文章,围绕一个主题把多篇文章聚在一起。这个主题应该是小的、具体的,如:时间、人物、事物、事件、生命教育、成长教育、爱的教育、学会思考等。也可以从表达方式角度定主题,以写作体裁、写作方法为主题。
其次,文章的选择应根据师生实际,注重层次与整体效果,使文章的选择更趋合理,能更好地为学生能力和素养的培养服务。举个经典例子,我们可以开展四大名著的群文阅读,从大的方面进行要求,也可以从小的细节展开研究,让孩子们办小报、写读后感、观看影视作品、开展读书交流会等。由此可见,课外的群文阅读可以做成系列活动,不仅锻炼了孩子的阅读能力,更锻炼了他们的活动能力。在此过程中,促进了他们的全面发展,何乐而不为?
三、课内外相结合的群文阅读
对于课内外群文阅读而言,其实,现在的教材,为我们提供了极大的便利:以主题组为单元,一个单元围绕一个主题选编了四篇课文,这就为开展群文阅读带来极大的便利。人教版小学语文教材从五年级开始,每册教材安排了一个单元的“综合性学习”,并提供了多篇“阅读材料”,这些“阅读材料”也为群文阅读提供了丰富的素材。
在阅读过程中,利用好“求同”和“求异”两种基本思维。群文阅读的最大优势,就是可以让学生在最佳时机举一反三,进行拓展性阅读,丰富对主题的认识,这是为“求同” 。文学作品,正是因为具有千差万别的多样性,才使得文学创作具有难能可贵的独创性。进行群文阅读时,在基于群文“关联点”进行“求同”阅读的基础上,进行“求异品析”。其实,在日常教学中,课内外相结合的群文阅读是主要的方式,比如我们在教授《卖火柴的小女孩》时,非常自然地就会拿安徒生的其他童话来进行群文阅读,甚至还可以由此展开对同一个国家的不同作家,或者不同国家之间的童话进行阅读。这样一来,我们给孩子从小就打开了一个大视野,培养了一种大格局。
在群文阅读中学会快速阅读的策略,用得比较多的是默读和略读、浏览,我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略,同时,也要注意学会质疑讨论的策略。在群文阅读教学中,我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略,鼓励学生从不同角度表述自己的观点,提出自己的问题和同学进行讨论。
群文教学,应该准确定位、大胆设计,尽最大可能地为学生营造生态、开放的阅读环境,最大限度地把阅读的主动权交给学生,让学生尽情地品味阅读,享受阅读,读得更宽、更广、更深入。这就要求我们对教育教学改革要有极高的敏感度,同时,也要求老师有极其深厚的专业素养和文化底蕴。因此,让我们对自己也高标准严要求,给孩子们的童年用阅读构建出一幢宏伟的大厦吧。
(编辑:龙贤东)
【关键词】群文阅读;阅读能力;阅读思维
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
世界各国都非常重视儿童的阅读量,我国也是如此。《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“课程目标”中规定,第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。随着教育教学改革的深入,当前,我们对孩子的阅读不仅仅只满足于数量上的达标,更重视他们的阅读质量的提升,语文教学也逐渐向语文教育转变,更重视学生语文思维和语文学习能力的培养,再加上追求生活化阅读、原生态阅读的群文教学研究早已提上日程,开展得如火如荼。因此,在平时的教学工作中开展好群文阅读,可以说是事半功倍。笔者现将自己在群文阅读中的做法和感悟和大家交流,与诸君共勉。
在群文阅读中,我们常常会忽略课本资源。其实,我认为群文阅读应该是从课本出发,抓住三个分支去展开,既条理清晰,又能真正培养学生的语文学习思维和能力,同时也能促使学生不断地加大自己的阅读量。这三点分别是:课内的群文阅读,课外的群文阅读,课内外相结合的群文阅读。
一、课内的群文阅读
群文阅读既是对传统阅读形式的一种传承,也是一种补充。它要求其阅读资源相当丰富并具有内在联系,希望通过多篇有关联的文章的阅读,使学生掌握生活化阅读的基本方法,在探索性的阅读实践中,使学生语文素养得到提升。因此,要求教师首先要具备相当丰富的阅读资源,并且要具有整合它们的能力。要明白群文阅读的主体是学生,阅读过程不能走马观花,群文阅读不仅要读,更要“品”等相关阅读要求。
无独有偶,语文课本均是以单元主题的方式来编排,这非常有利于我们展开群文阅读。比如,四年级下册第五单元的课文就非常典型,整组文章以“生命生命”为主题,选取不同的题材,或由小见大,或谈情悟理。在进行这一单元的教学时,我就采取了群文阅读的方式,借助表格对本单元的课文在题目、内容、主题、手法等方面进行了对比阅读,一共只用了三个课时,再用了一个课时对本单元的字词知识点进行了落实。事实证明,群文阅读大大提高了教学效率,也在孩子们的脑海构建出了一个语文学习的思维和模式,从而达到教是为了不教的目的。
二、課外的群文阅读
课内群文阅读教学,相对而言成本比较低,学生也比较容易取得共鸣,由此也就对比出课外群文阅读的较高成本。首先,要选好文章,围绕一个主题把多篇文章聚在一起。这个主题应该是小的、具体的,如:时间、人物、事物、事件、生命教育、成长教育、爱的教育、学会思考等。也可以从表达方式角度定主题,以写作体裁、写作方法为主题。
其次,文章的选择应根据师生实际,注重层次与整体效果,使文章的选择更趋合理,能更好地为学生能力和素养的培养服务。举个经典例子,我们可以开展四大名著的群文阅读,从大的方面进行要求,也可以从小的细节展开研究,让孩子们办小报、写读后感、观看影视作品、开展读书交流会等。由此可见,课外的群文阅读可以做成系列活动,不仅锻炼了孩子的阅读能力,更锻炼了他们的活动能力。在此过程中,促进了他们的全面发展,何乐而不为?
三、课内外相结合的群文阅读
对于课内外群文阅读而言,其实,现在的教材,为我们提供了极大的便利:以主题组为单元,一个单元围绕一个主题选编了四篇课文,这就为开展群文阅读带来极大的便利。人教版小学语文教材从五年级开始,每册教材安排了一个单元的“综合性学习”,并提供了多篇“阅读材料”,这些“阅读材料”也为群文阅读提供了丰富的素材。
在阅读过程中,利用好“求同”和“求异”两种基本思维。群文阅读的最大优势,就是可以让学生在最佳时机举一反三,进行拓展性阅读,丰富对主题的认识,这是为“求同” 。文学作品,正是因为具有千差万别的多样性,才使得文学创作具有难能可贵的独创性。进行群文阅读时,在基于群文“关联点”进行“求同”阅读的基础上,进行“求异品析”。其实,在日常教学中,课内外相结合的群文阅读是主要的方式,比如我们在教授《卖火柴的小女孩》时,非常自然地就会拿安徒生的其他童话来进行群文阅读,甚至还可以由此展开对同一个国家的不同作家,或者不同国家之间的童话进行阅读。这样一来,我们给孩子从小就打开了一个大视野,培养了一种大格局。
在群文阅读中学会快速阅读的策略,用得比较多的是默读和略读、浏览,我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略,同时,也要注意学会质疑讨论的策略。在群文阅读教学中,我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略,鼓励学生从不同角度表述自己的观点,提出自己的问题和同学进行讨论。
群文教学,应该准确定位、大胆设计,尽最大可能地为学生营造生态、开放的阅读环境,最大限度地把阅读的主动权交给学生,让学生尽情地品味阅读,享受阅读,读得更宽、更广、更深入。这就要求我们对教育教学改革要有极高的敏感度,同时,也要求老师有极其深厚的专业素养和文化底蕴。因此,让我们对自己也高标准严要求,给孩子们的童年用阅读构建出一幢宏伟的大厦吧。
(编辑:龙贤东)