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前几天读一本书，书上说：“宇航员在月球上能用肉眼看到长城。”这根本是无稽之谈。这不由得使我想起在我还是学生时，我的老师在课堂上、学校领导在报告中，为了增强我们这些学生的民族自豪感，常常引用有关这则消息的新闻报道：1969年7月人类首次登月的美国阿波罗11号飞船的宇航员阿姆斯特朗说：“从月球上用肉眼能看到人类最伟大工程是长城。”不错，长城的确是人类历史上最伟大的工程之一，是中华民族的骄傲。后来，我当了老师也引用这个事例激励我的学生，在其他老师的课堂上我也曾听过类似的说教。不管是谁，只要稍有一点文化常识，能独立思考，判断这种说法的真伪，实在不是一件难事。试想，人能在百米距离之外看清一根头发吗？如果不能，那么在太空用肉眼看到长城必定是荒谬的。况且，果真在太空能用肉眼看到长城，那么同样也能看到人类文明的其他遗存了。
而当年的我们竟没人提出怀疑，作为教师的我们还一本正经的、引以为荣的依次为例去教育我们的学生。真是三人成虎，以讹传讹，谬误竟成了真理。最后，谁也不去怀疑了，这真是教育的一大悲哀。
教师在教学中要同学生一道探究事理，探讨一种现象的成因。不但要引导学生质疑，进行探究性学习，而且还要教会学生大胆假设，拓宽求证的思路，在分析中展现独到的推理。新颖独到的见解，常出现于对事物的大胆的怀疑。正如罗素所说：“你教的学生开始怀疑了，你的教育就成功了。”
那么，如何引导学生“质疑”，进行“探究性”学习呢？
一、要选择好的探究的切入点。
所选的问题要有典型性、知识性和科学性，要能激发学生探究的欲望，引起学生的共鸣。《不跪着教书》一书的作者，现任教于南京师大附中的江苏省特级教师、教授级中学高级教师吴非先生在教《后汉书·张衡传》时，就大胆地提出张衡的“地动仪”真有那么灵吗？引导学生一道探究——“虽一龙发机，而七首不动”。并就此请教了一些物理与地理教师，他们也都无法把“地动仪”的可能原理令人信服地说明白；他在教马识途先生大作《我们打了一个打胜仗》一文时，他要求学生“找一找这篇课文中一个大毛病”。经过20分钟的阅读，学生发现：这篇文章中，有工厂、农田、水利设施、房屋等具体的损失数字。而这么大的洪水居然没有人的伤亡数字，从而启发学生发现生活中的荒唐逻辑。让学生懂得：任何漠视人的生命的言论和行为，不管披上什么样的外衣与光环，实际都是假神圣，都是愚蠢的，不人道的，是对生命尊严的亵渎。从而让学生明白新闻报道必须真实，必须珍视人的生命。我在教《世界历史》九年级上册第三课《西方文明之源》关于罗马帝国延续的时间，书上说“约五百年（公元前27—公元476年）”476年是西罗马帝国灭亡的时间。而罗马帝国395年就在内外交困的情况下分裂为东、西两部分。如果把西罗马帝国的灭亡时间作为下限，那么，为什么不可以把东罗马帝国的灭亡时间（1453年）作为下限呢？我提出质疑，教给学生讨论，最后学生一致认为只应到395年。因为到这时那个强大的完整意义上的罗马帝国已不复存在了。古语有云：“宁信书不如无书。”说的就是这个道理。当然，作为教材的课本，是经过严格审定的，出现纰漏，只是百密一疏。
二、教师要精心设计、认真准备。
准备工作包括以下方面：1、营造和谐、民主、平等的氛围。这一氛围的形成不是一朝一夕之功，要靠教师在平时长期的教学过程中去培养、训练。有了和谐、民主、平等的氛围，学生才能放飞自己的思维，无拘无束地大胆地去质疑、探究。不然，课堂就是一潭死水。久而久之，学生的思维就会被禁锢起来；2、对问题的设计要新颖、有吸引力，能调动学生的兴趣，从而激发他们探究的欲望；3、教师知识储备要丰富，要广博，要博览群书，学贯古今中西，胸有丘壑。贵州教育家汪广仁说：“要让自己的学生出色，教师必须出色；想让学生多读书，教师首先应当多读书。”同样，想让学生成为探究型的学生，教师首先应是探究型的教师。这样，才能很好的去引导学生、折服学生，才不会捉襟见肘，出现尴尬局面。
三、教师要画龙点睛，水到渠成地进行总结和评价，并升华和提高。
每完成一个主题的探究，教师都要及时的小结和评价，充分肯定学生有创意的思维和想法，褒扬每一个积极参与的学生，指出过程中值得注意的有关事项。
四、探究型学习的引导是一项长期的、艰巨的育人工程。
教师要有长远“作战”的心理准备，周密的行动计划，要贯穿于教学过程的各个环节，要形成一种教育的共识，这也是教育发展的方向和大势所趋。只有这样，才能培养更多的探究型学生、创新型人才。
没有大胆的质疑，不断地探究，就不会有李时珍《本草纲目》的问世，也不能有牛顿万有引力定律、法拉第电磁感应原理的发现，也不可能有改良蒸汽机、电灯泡等的发明，更不可能实现嫦娥飞天的梦想。探究型人才是时代发展的需要，是中华民族振兴繁荣、兴旺发达的希望之所在。未来世界的竞争关键在科技，科技的竞争关键在人才，人才的竞争关键在教育。培养更多的有创新精神的探究型人才，是我们每一个教育工作者责无旁贷的使命。
（作者邮编：415004；电话：13017279310）
而当年的我们竟没人提出怀疑，作为教师的我们还一本正经的、引以为荣的依次为例去教育我们的学生。真是三人成虎，以讹传讹，谬误竟成了真理。最后，谁也不去怀疑了，这真是教育的一大悲哀。
教师在教学中要同学生一道探究事理，探讨一种现象的成因。不但要引导学生质疑，进行探究性学习，而且还要教会学生大胆假设，拓宽求证的思路，在分析中展现独到的推理。新颖独到的见解，常出现于对事物的大胆的怀疑。正如罗素所说：“你教的学生开始怀疑了，你的教育就成功了。”
那么，如何引导学生“质疑”，进行“探究性”学习呢？
一、要选择好的探究的切入点。
所选的问题要有典型性、知识性和科学性，要能激发学生探究的欲望，引起学生的共鸣。《不跪着教书》一书的作者，现任教于南京师大附中的江苏省特级教师、教授级中学高级教师吴非先生在教《后汉书·张衡传》时，就大胆地提出张衡的“地动仪”真有那么灵吗？引导学生一道探究——“虽一龙发机，而七首不动”。并就此请教了一些物理与地理教师，他们也都无法把“地动仪”的可能原理令人信服地说明白；他在教马识途先生大作《我们打了一个打胜仗》一文时，他要求学生“找一找这篇课文中一个大毛病”。经过20分钟的阅读，学生发现：这篇文章中，有工厂、农田、水利设施、房屋等具体的损失数字。而这么大的洪水居然没有人的伤亡数字，从而启发学生发现生活中的荒唐逻辑。让学生懂得：任何漠视人的生命的言论和行为，不管披上什么样的外衣与光环，实际都是假神圣，都是愚蠢的，不人道的，是对生命尊严的亵渎。从而让学生明白新闻报道必须真实，必须珍视人的生命。我在教《世界历史》九年级上册第三课《西方文明之源》关于罗马帝国延续的时间，书上说“约五百年（公元前27—公元476年）”476年是西罗马帝国灭亡的时间。而罗马帝国395年就在内外交困的情况下分裂为东、西两部分。如果把西罗马帝国的灭亡时间作为下限，那么，为什么不可以把东罗马帝国的灭亡时间（1453年）作为下限呢？我提出质疑，教给学生讨论，最后学生一致认为只应到395年。因为到这时那个强大的完整意义上的罗马帝国已不复存在了。古语有云：“宁信书不如无书。”说的就是这个道理。当然，作为教材的课本，是经过严格审定的，出现纰漏，只是百密一疏。
二、教师要精心设计、认真准备。
准备工作包括以下方面：1、营造和谐、民主、平等的氛围。这一氛围的形成不是一朝一夕之功，要靠教师在平时长期的教学过程中去培养、训练。有了和谐、民主、平等的氛围，学生才能放飞自己的思维，无拘无束地大胆地去质疑、探究。不然，课堂就是一潭死水。久而久之，学生的思维就会被禁锢起来；2、对问题的设计要新颖、有吸引力，能调动学生的兴趣，从而激发他们探究的欲望；3、教师知识储备要丰富，要广博，要博览群书，学贯古今中西，胸有丘壑。贵州教育家汪广仁说：“要让自己的学生出色，教师必须出色；想让学生多读书，教师首先应当多读书。”同样，想让学生成为探究型的学生，教师首先应是探究型的教师。这样，才能很好的去引导学生、折服学生，才不会捉襟见肘，出现尴尬局面。
三、教师要画龙点睛，水到渠成地进行总结和评价，并升华和提高。
每完成一个主题的探究，教师都要及时的小结和评价，充分肯定学生有创意的思维和想法，褒扬每一个积极参与的学生，指出过程中值得注意的有关事项。
四、探究型学习的引导是一项长期的、艰巨的育人工程。
教师要有长远“作战”的心理准备，周密的行动计划，要贯穿于教学过程的各个环节，要形成一种教育的共识，这也是教育发展的方向和大势所趋。只有这样，才能培养更多的探究型学生、创新型人才。
没有大胆的质疑，不断地探究，就不会有李时珍《本草纲目》的问世，也不能有牛顿万有引力定律、法拉第电磁感应原理的发现，也不可能有改良蒸汽机、电灯泡等的发明，更不可能实现嫦娥飞天的梦想。探究型人才是时代发展的需要，是中华民族振兴繁荣、兴旺发达的希望之所在。未来世界的竞争关键在科技，科技的竞争关键在人才，人才的竞争关键在教育。培养更多的有创新精神的探究型人才，是我们每一个教育工作者责无旁贷的使命。
（作者邮编：415004；电话：13017279310）