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摘要：为了解艺术体育专业学生大学英语学习状况，通过使用《艺术体育专业学生大学英语学习状况调查表》对300名学生施测。结果发现：虽然大部分学生英语基础不好，学习动机不强，学习兴趣不高，学习方式不当，但他们能意识到大学英语课程的重要性并对学习持有积极态度。
关键词：艺术体育；大学英语；学习状况；建议
一、研究目的和意义
本研究旨在了解艺术体育专业学生大学英语学习状况，分析存在问题及其主要影响因素；同时结合《艺术体育专业学生大学英语学习状况调查表》调查结果，提出优化艺术体育专业学生大学英语学习状况的教学建议。调查结果和教学建议对完善普通高等院校艺术体育专业学生大学英语课程建设和教学体系改革具有重要的现实意义。
二、研究方法
1.研究对象
300名来自广西民族师范学院2011级和2012级艺术体育专业学生参与此次问卷调查研究。收回有效问卷294份，有效问卷回收率为98%。
2.研究工具
基于自身多年大学英语教学经验并结合艺术体育专业学生学习实际情况，研究者自编了《艺术体育专业学生大学英语学习状况调查表》。该调查表主要包括：（1）高考英语成绩及其归因；（2）对大学英语课程的认知；（3）学习兴趣与态度；（4）学习动机与目标；（5）课内外学习；（6）学习策略与方式等。
3.研究过程
所有问卷调查由研究者和其他英语老师利用英语课堂随机施测并当场回收。剔除无效问卷后，利用SPSS17.0软件对所得数据进行描述性统计分析。
三、数据结果与分析
1.艺术体育专业学生高考英语成绩及其归因状况调查
中学阶段，大多数艺术体育专业学生往往只重视提高专业成绩而忽视文化课成绩。因此，他们的文化课基础相对比较薄弱，尤其是英语。关于艺术体育专业学生高考英语成绩的状况显示：6.8%的学生高考英语成绩为90分以上（总分为150分，下同）；54.4%处于60-89分数段；38.8%的学生为59分以下。可见，93.2%被试者的高考英语成绩低于90分，即属于不及格水平。这种英语基础水平既不利于他们进入以提高学生英语综合应用能力为教学目标的大学英语学习阶段，也不符合高等教育要培养高素质复合型、应用型人才目标的要求。对于学不好英语的原因分析：89.1%的学生认为是自己英语基础不好造成的；把它归因于教师教学方式、教材难度等外部因素的学生比例只有6.5%和4.4%。学生英语水平低和成就归因方式不但直接影响到他们对大学英语课程安排、教材选用等问题，也增加了该专业学生大学英语课堂教学、考核方式的难度，造成了“费时低效”的局面。
2.艺术体育专业学生对大学英语课程的认知状况调查
关于学生对学习大学英语重要性的认知状况显示：选择“非常重要”的学生比例为45.2%；选择“比较重要”和“不重要”的分别为47.3%和7.5%。总的来看，92.5%的艺术体育专业学生都意识到学习大学英语对他们的重要性。这种意识或许与各高等院校关于大学英语课程考试要求和当今社会众多企业招聘员工条件有密切关系。一方面，多数高等院校都要求艺术体育专业学生在校期间要参加全国高等学校英语应用能力（B级）考试；另一方面，部分企业在招聘毕业生时也以四、六级考试证书作为录用员工及今后加薪的重要条件之一。
关于学生对大学英语课程要求的认知状况显示：15.3%的学生选择“高，难于完成”；37.4%选择“较高，但经过努力可以完成”；42.5%选择“合适自己水平”；4.8%选择“低，可轻松完成”。可见84.7%的学生声称大学英语课程要求基本符合他们英语认知水平和学习发展的需要，并相信经过自身努力可以在规定时间内修完大学英语课程。学生这种自信心来源于以下两方面：一是《大学英语课程教学要求》（试行）的多元化要求。该要求指出：为适应个性化教学的实际需求，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。各高等学校应根据本校实际情况，确定教学目标，并创造条件鼓励学生根据自己的学习情况，向较高要求或更高要求调整自己的学习目标[1]。二是鉴于众多艺术体育专业学生英语基础较差，属于达到或未达到《高中英语课程标准》七级的大学生，多数高等院校都适当降低该专业学生大学英语课程的难度，选择“一般要求”为标准，也就是每个大学毕业生必须达到的目标。这种“一般要求”的标准有利于大学英语和高中英语的有效衔接，有利于学生在短时间内实现英语认知上的转变，有利于提高学生学习大学英语的积极性和主动性。
大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要[1]。关于学生对大学英语教学目标认知的状况显示：23.1%的学生认为大学英语课程的教学目标是“培养学生的英语综合能力，特别是听说能力”；52.0%的学生认为是“通过B级、四、六级考试”；6.5%的学生认为是“增强学生的自主学习能力”；18.4%的学生认为是“培养学生阅读专业文献和用英语进行学术交流能力”。总体来说，70.4%的学生尚未了解大学英语的教学目标，这与他们在中学学习英语时的环境有密切关系。进入大学前，由于受到中考和高考考试制度和考试形式的影响，学习英语时只注重积累语言知识、应试策略和方法而非提高自己应用语言交际能力，使英语学习偏离正确的轨道。进入大学后，很多学生学习英语的关注点依然不变——“我们能不能通过四、六级”。这是造成大学英语教学无法有效地提高学生的英语综合应用能力，特别是听说能力的重要原因之一。
3.艺术体育专业学生英语学习兴趣和态度状况调查
关于学生对学习大学英语兴趣的调查显示：8.5%的学生是“非常感兴趣”；50.0%是“比较感兴趣”；41.5%是“没有兴趣”。关于学生对学习大学英语态度的调查显示：18.8%的学生选择“非常重视”；72.4%是“比较重视”，8.8%是“从不重视”。这说明尽管91.2%的艺术体育专业学生都重视大学英语课程且对学习持积极的态度，但他们对学习大学英语课程的兴趣不太高，41.5%学生对英语根本就没有兴趣。分析其原因：从外部环境来看，学生重视学习大学英语是因为他们在校期间要参加全国高等学校英语应用能力（B级）考试；毕业后他们又想以四、六级考试证书作为被聘用和今后加薪的砝码。从学生现实情况来分析，学生英语基础水平、教师教学模式、学校评价体系、教材内容等因素难以激发他们学习英语的兴趣。 4.艺术体育专业学生英语学习动机和目标状况调查
作为一种内部动力，学习动机是影响学生英语学习效率的重要因素之一。关于学生学习大学英语动机的调查显示：50.7%的学生认为是“对付考试，完成学分”；选择“掌握一门语言”和“更好地了解西方文化”比例分别为43.2%和6.1%。这说明大部分艺术体育专业学生英语学习动机主要是工具型动机（考试型动机）。他们不是出于自身爱好、兴趣或为融入英语语言文化而学习大学英语，而是迫于高等院校英语应用能力等级考试压力和今后就业压力而被动学习英语，具有典型的功利色彩。
关于学生学习大学英语的目标和计划，18.4%的学生有“长期目标和计划”；40.1%有“短期目标和计划”；41.5%没有“目标和计划”。这说明大部分学生在学习大学英语时缺少长期的学习目标和计划，这是由他们学习动机和学习方式决定的。一方面，50.7%的学生英语学习动机主要是工具型动机（考试型动机）。这种工具型动机与短期的成功有关，这是学生只重视制定短期目标而缺乏长期的目标和计划的主要原因之一；另一方面，53.6%的学生选择“他主学习方式”，这种学习方式就意味着他们的学习目标、学习内容、学习过程由他人决定，学习者无需自我规划，也不能调节自己的学习行为，导致学习者缺乏内在学习动机。[2]
5.艺术体育专业学生课内外学习状况调查
关于学生参与课堂互动方面的调查显示：60.2%的学生是“积极参与”；35%是“偶尔参与”；4.8%是“从不参与”。关于学生上课出勤方面的调查显示：2.8%的学生“经常缺课”；24.8%“偶尔缺课”；72.4%“从不缺课”。对于学生课后学习英语状况的调查显示：29.3%的学生选择“积极学习”；56.8%选择“偶尔学习”；13.9%选择“从不学习”。综合分析上述数据：艺术体育专业学生大学英语课内外学习状况呈课内紧课外松现象，他们学习英语的大部分时间和空间仅限于课堂教学。多数学生用于学习英语的课外时间很少，甚至有13.9%的学生从不在课外学习英语。究其原因：一是学生的特殊性。该专业学生进入大学时，高校对其专业成绩的要求较高，而对其文化课成绩的要求相对较低，这是导致不少学生从思想上不是很重视文化课的原因。因此，除了个别对英语感兴趣或基础比较好的学生外，其他学生对英语课程往往只是随便对待，形成“顺从”型的个性。二是专业的特殊性。艺术体育专业学生把大部分时间和精力投在专业课的理论学习和专项技能训练方面。每天长时间的技能训练很可能导致学生出现过度劳累、疲劳等，无法抽出更多的时间和精力投入到课外学习中。
6.艺术体育专业学生英语学习策略和学习方式调查
学习策略、方法和方式是影响外语学习成效的重要因素。调查发现：艺术体育专业学生在学习策略与创新学习方式等方面的使用率明显不足，学习方法效果不理想。在使用学习策略方面，6.8%的学生选择“经常使用”；68.4%“偶尔使用”；24.8%“从未使用”。在学习方法效果方面，1.7%的学生认为自身的学习方法“很好”，53.1%认为“一般”，45.2%认为“较差”。在运用学习方式方面，53.6%的学生选择“他主学习”，选择“自主学习”和“合作学习”的依次是35.8%和10.4%。这意味着大部分艺术体育专业学生学习英语处于一种盲目的、无规律的、自然成型的学习过程。原因是多方面的，但主要原因是大部分学生没有完全意识到他们对学习英语所负的责任。因此，他们没有意识到使用学习策略、创新学习方式来提高自己英语水平的重要性，或者他们本身就缺乏使用学习策略和创新学习方式来提高自己英语水平和自我调节的知识和技能。
四、优化艺术体育专业学生学习状况的教学建议
想要优化艺术体育专业学生大学英语学习状况，提高课堂教学的有效性和学生的英语综合应用能力，教师要研究学习者的期待、态度、兴趣、目标定位、使用的学习策略和学习方式，真正将英语教学由被动的学习转变到根据学生实际情况，以提高学生英语实际应用能力为目的。
1.系统地夯实学生英语词汇学习，提高其学习英语的能动性
众所周知，大部分艺术体育专业学生既不会熟读48个英语音标，也不熟悉词汇的拼写规则，更不会将单词的音、形、意三者有效地结合在一起。因此，教师首先要本着分类指导，因材施教的原则，着力解决艺术体育专业学生学习英语“三难”问题，即“读单词难”、“记单词难”、“说英语难”。在学生入学后，教师要组织学生参加词汇“读写说”三项测试，然后根据学生测试实际情况分词汇朗读小组、词汇记忆小组和词汇应用小组。朗读小组以会读词汇为目标，其任务主要是学习48个音标和拼读词汇，做到见音标会拼读单词。随着学生能力的提高，教师要鼓励他们逐步进入下一学习阶段。记忆小组以记词汇为目标，其任务是利用字母组合发音规则、词缀和构词法等来巧记词汇，做到听到读音就会拼写单词。应用小组以用词汇及其相关短语用法为目标，做到见词会说句子。经过系统化的学习之后，学生就一定能扩大自己的词汇量和提高自己的语言运用能力，不断提高其学习英语的能动性。
2.创设真实的英语实践活动，提高其学习英语的主动性
活动、参与和兴趣三要素相互促进，相互影响。因此，教师要立足于学生学习语言、应用语言来设计具有实践意义的活动，通过引导学生积极参与活动，达到激发学生学习兴趣的目的。以新世纪高职英语Ⅰ（第三版）中的Unit 4 Who’s Afraid of Maths Anyway？为例，其主题是Gender Differences。可将本课教学设计为：
（1）创设情景：分小组谈论自己的爱好和兴趣，然后由组长将小组成员的性别、爱好和兴趣写在指定位置。
（2）提出问题：①What conclusion can you draw from their different hobbies and interests？②What else do you know about the differences between boys and girls？提出问题旨在让学生了解本课主题及拓展其相关内容。
（3）拓展延伸：分小组讨论影响男女生学习英语差异的因素。
（4）展示成果：选定5个合作小组课堂陈述影响男女生学习英语差异的因素。
（5）巩固成果：根据学生不同英语水平，教师将事先设计好的连线题、判断正误题、选择题、填空题等题型发给不同学生。学生快速阅读文章后，独立完成练习。完成练习后，所有学生都会了解影响男女生学习英语差异的因素。
以上开放式活动和有差异的学习任务不但有利于学生选择适合自己能力的任务并取得符合自己实际的发展水平，而且有利于激发学生学习兴趣和动机，提高其学习英语的主动性。
3.优化学生学习策略和方式，提高其学习英语的有效性
英语学习策略与学习成绩有着密切的关系并能有效促进学生外语学习。因此，教师首先要唤醒学生运用英语学习策略来提高其学习效率和质量的意识；其次，通过课外理论学习与课内实践应用相结合的方式对学生进行英语学习策略培训；最后，指导他们在具体学习中如何使用不同英语学习策略，有效提高学生英语学习效率和质量。
大学英语课程改革所倡导的是自主、合作、探究等学习方式。因此，教师要根据课堂教学内容、活动需要和大学英语学科教学特点优化学生学习方式，促进学生主动地、富有个性地学习。同时，教师要注意培养其自主技能、合作技能和探究技能，使学生发现各种学习方式的优点，并选择适合自己的学习方式，提高他们学习英语的积极性和主动性，进而促进其全面发展。
参考文献：
[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007：1-7.
[2] 孙红琼.大学生英语自主学习的优化构建[M].昆明：云南大学出版社，2007：4.
[3] 黄炜.云南省新建本科师范院校大学英语教学现状调查[D].西南师范大学，2005.
[4] 李美玥.非重点大学公共英语教学改革的研究与探索[D].西安工业大学，2008.
[5] 彭曦.音体美专业大学英语词汇教学方法探析[J].衡阳师范学院学报，2012，（5）.
关键词：艺术体育；大学英语；学习状况；建议
一、研究目的和意义
本研究旨在了解艺术体育专业学生大学英语学习状况，分析存在问题及其主要影响因素；同时结合《艺术体育专业学生大学英语学习状况调查表》调查结果，提出优化艺术体育专业学生大学英语学习状况的教学建议。调查结果和教学建议对完善普通高等院校艺术体育专业学生大学英语课程建设和教学体系改革具有重要的现实意义。
二、研究方法
1.研究对象
300名来自广西民族师范学院2011级和2012级艺术体育专业学生参与此次问卷调查研究。收回有效问卷294份，有效问卷回收率为98%。
2.研究工具
基于自身多年大学英语教学经验并结合艺术体育专业学生学习实际情况，研究者自编了《艺术体育专业学生大学英语学习状况调查表》。该调查表主要包括：（1）高考英语成绩及其归因；（2）对大学英语课程的认知；（3）学习兴趣与态度；（4）学习动机与目标；（5）课内外学习；（6）学习策略与方式等。
3.研究过程
所有问卷调查由研究者和其他英语老师利用英语课堂随机施测并当场回收。剔除无效问卷后，利用SPSS17.0软件对所得数据进行描述性统计分析。
三、数据结果与分析
1.艺术体育专业学生高考英语成绩及其归因状况调查
中学阶段，大多数艺术体育专业学生往往只重视提高专业成绩而忽视文化课成绩。因此，他们的文化课基础相对比较薄弱，尤其是英语。关于艺术体育专业学生高考英语成绩的状况显示：6.8%的学生高考英语成绩为90分以上（总分为150分，下同）；54.4%处于60-89分数段；38.8%的学生为59分以下。可见，93.2%被试者的高考英语成绩低于90分，即属于不及格水平。这种英语基础水平既不利于他们进入以提高学生英语综合应用能力为教学目标的大学英语学习阶段，也不符合高等教育要培养高素质复合型、应用型人才目标的要求。对于学不好英语的原因分析：89.1%的学生认为是自己英语基础不好造成的；把它归因于教师教学方式、教材难度等外部因素的学生比例只有6.5%和4.4%。学生英语水平低和成就归因方式不但直接影响到他们对大学英语课程安排、教材选用等问题，也增加了该专业学生大学英语课堂教学、考核方式的难度，造成了“费时低效”的局面。
2.艺术体育专业学生对大学英语课程的认知状况调查
关于学生对学习大学英语重要性的认知状况显示：选择“非常重要”的学生比例为45.2%；选择“比较重要”和“不重要”的分别为47.3%和7.5%。总的来看，92.5%的艺术体育专业学生都意识到学习大学英语对他们的重要性。这种意识或许与各高等院校关于大学英语课程考试要求和当今社会众多企业招聘员工条件有密切关系。一方面，多数高等院校都要求艺术体育专业学生在校期间要参加全国高等学校英语应用能力（B级）考试；另一方面，部分企业在招聘毕业生时也以四、六级考试证书作为录用员工及今后加薪的重要条件之一。
关于学生对大学英语课程要求的认知状况显示：15.3%的学生选择“高，难于完成”；37.4%选择“较高，但经过努力可以完成”；42.5%选择“合适自己水平”；4.8%选择“低，可轻松完成”。可见84.7%的学生声称大学英语课程要求基本符合他们英语认知水平和学习发展的需要，并相信经过自身努力可以在规定时间内修完大学英语课程。学生这种自信心来源于以下两方面：一是《大学英语课程教学要求》（试行）的多元化要求。该要求指出：为适应个性化教学的实际需求，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。各高等学校应根据本校实际情况，确定教学目标，并创造条件鼓励学生根据自己的学习情况，向较高要求或更高要求调整自己的学习目标[1]。二是鉴于众多艺术体育专业学生英语基础较差，属于达到或未达到《高中英语课程标准》七级的大学生，多数高等院校都适当降低该专业学生大学英语课程的难度，选择“一般要求”为标准，也就是每个大学毕业生必须达到的目标。这种“一般要求”的标准有利于大学英语和高中英语的有效衔接，有利于学生在短时间内实现英语认知上的转变，有利于提高学生学习大学英语的积极性和主动性。
大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要[1]。关于学生对大学英语教学目标认知的状况显示：23.1%的学生认为大学英语课程的教学目标是“培养学生的英语综合能力，特别是听说能力”；52.0%的学生认为是“通过B级、四、六级考试”；6.5%的学生认为是“增强学生的自主学习能力”；18.4%的学生认为是“培养学生阅读专业文献和用英语进行学术交流能力”。总体来说，70.4%的学生尚未了解大学英语的教学目标，这与他们在中学学习英语时的环境有密切关系。进入大学前，由于受到中考和高考考试制度和考试形式的影响，学习英语时只注重积累语言知识、应试策略和方法而非提高自己应用语言交际能力，使英语学习偏离正确的轨道。进入大学后，很多学生学习英语的关注点依然不变——“我们能不能通过四、六级”。这是造成大学英语教学无法有效地提高学生的英语综合应用能力，特别是听说能力的重要原因之一。
3.艺术体育专业学生英语学习兴趣和态度状况调查
关于学生对学习大学英语兴趣的调查显示：8.5%的学生是“非常感兴趣”；50.0%是“比较感兴趣”；41.5%是“没有兴趣”。关于学生对学习大学英语态度的调查显示：18.8%的学生选择“非常重视”；72.4%是“比较重视”，8.8%是“从不重视”。这说明尽管91.2%的艺术体育专业学生都重视大学英语课程且对学习持积极的态度，但他们对学习大学英语课程的兴趣不太高，41.5%学生对英语根本就没有兴趣。分析其原因：从外部环境来看，学生重视学习大学英语是因为他们在校期间要参加全国高等学校英语应用能力（B级）考试；毕业后他们又想以四、六级考试证书作为被聘用和今后加薪的砝码。从学生现实情况来分析，学生英语基础水平、教师教学模式、学校评价体系、教材内容等因素难以激发他们学习英语的兴趣。 4.艺术体育专业学生英语学习动机和目标状况调查
作为一种内部动力，学习动机是影响学生英语学习效率的重要因素之一。关于学生学习大学英语动机的调查显示：50.7%的学生认为是“对付考试，完成学分”；选择“掌握一门语言”和“更好地了解西方文化”比例分别为43.2%和6.1%。这说明大部分艺术体育专业学生英语学习动机主要是工具型动机（考试型动机）。他们不是出于自身爱好、兴趣或为融入英语语言文化而学习大学英语，而是迫于高等院校英语应用能力等级考试压力和今后就业压力而被动学习英语，具有典型的功利色彩。
关于学生学习大学英语的目标和计划，18.4%的学生有“长期目标和计划”；40.1%有“短期目标和计划”；41.5%没有“目标和计划”。这说明大部分学生在学习大学英语时缺少长期的学习目标和计划，这是由他们学习动机和学习方式决定的。一方面，50.7%的学生英语学习动机主要是工具型动机（考试型动机）。这种工具型动机与短期的成功有关，这是学生只重视制定短期目标而缺乏长期的目标和计划的主要原因之一；另一方面，53.6%的学生选择“他主学习方式”，这种学习方式就意味着他们的学习目标、学习内容、学习过程由他人决定，学习者无需自我规划，也不能调节自己的学习行为，导致学习者缺乏内在学习动机。[2]
5.艺术体育专业学生课内外学习状况调查
关于学生参与课堂互动方面的调查显示：60.2%的学生是“积极参与”；35%是“偶尔参与”；4.8%是“从不参与”。关于学生上课出勤方面的调查显示：2.8%的学生“经常缺课”；24.8%“偶尔缺课”；72.4%“从不缺课”。对于学生课后学习英语状况的调查显示：29.3%的学生选择“积极学习”；56.8%选择“偶尔学习”；13.9%选择“从不学习”。综合分析上述数据：艺术体育专业学生大学英语课内外学习状况呈课内紧课外松现象，他们学习英语的大部分时间和空间仅限于课堂教学。多数学生用于学习英语的课外时间很少，甚至有13.9%的学生从不在课外学习英语。究其原因：一是学生的特殊性。该专业学生进入大学时，高校对其专业成绩的要求较高，而对其文化课成绩的要求相对较低，这是导致不少学生从思想上不是很重视文化课的原因。因此，除了个别对英语感兴趣或基础比较好的学生外，其他学生对英语课程往往只是随便对待，形成“顺从”型的个性。二是专业的特殊性。艺术体育专业学生把大部分时间和精力投在专业课的理论学习和专项技能训练方面。每天长时间的技能训练很可能导致学生出现过度劳累、疲劳等，无法抽出更多的时间和精力投入到课外学习中。
6.艺术体育专业学生英语学习策略和学习方式调查
学习策略、方法和方式是影响外语学习成效的重要因素。调查发现：艺术体育专业学生在学习策略与创新学习方式等方面的使用率明显不足，学习方法效果不理想。在使用学习策略方面，6.8%的学生选择“经常使用”；68.4%“偶尔使用”；24.8%“从未使用”。在学习方法效果方面，1.7%的学生认为自身的学习方法“很好”，53.1%认为“一般”，45.2%认为“较差”。在运用学习方式方面，53.6%的学生选择“他主学习”，选择“自主学习”和“合作学习”的依次是35.8%和10.4%。这意味着大部分艺术体育专业学生学习英语处于一种盲目的、无规律的、自然成型的学习过程。原因是多方面的，但主要原因是大部分学生没有完全意识到他们对学习英语所负的责任。因此，他们没有意识到使用学习策略、创新学习方式来提高自己英语水平的重要性，或者他们本身就缺乏使用学习策略和创新学习方式来提高自己英语水平和自我调节的知识和技能。
四、优化艺术体育专业学生学习状况的教学建议
想要优化艺术体育专业学生大学英语学习状况，提高课堂教学的有效性和学生的英语综合应用能力，教师要研究学习者的期待、态度、兴趣、目标定位、使用的学习策略和学习方式，真正将英语教学由被动的学习转变到根据学生实际情况，以提高学生英语实际应用能力为目的。
1.系统地夯实学生英语词汇学习，提高其学习英语的能动性
众所周知，大部分艺术体育专业学生既不会熟读48个英语音标，也不熟悉词汇的拼写规则，更不会将单词的音、形、意三者有效地结合在一起。因此，教师首先要本着分类指导，因材施教的原则，着力解决艺术体育专业学生学习英语“三难”问题，即“读单词难”、“记单词难”、“说英语难”。在学生入学后，教师要组织学生参加词汇“读写说”三项测试，然后根据学生测试实际情况分词汇朗读小组、词汇记忆小组和词汇应用小组。朗读小组以会读词汇为目标，其任务主要是学习48个音标和拼读词汇，做到见音标会拼读单词。随着学生能力的提高，教师要鼓励他们逐步进入下一学习阶段。记忆小组以记词汇为目标，其任务是利用字母组合发音规则、词缀和构词法等来巧记词汇，做到听到读音就会拼写单词。应用小组以用词汇及其相关短语用法为目标，做到见词会说句子。经过系统化的学习之后，学生就一定能扩大自己的词汇量和提高自己的语言运用能力，不断提高其学习英语的能动性。
2.创设真实的英语实践活动，提高其学习英语的主动性
活动、参与和兴趣三要素相互促进，相互影响。因此，教师要立足于学生学习语言、应用语言来设计具有实践意义的活动，通过引导学生积极参与活动，达到激发学生学习兴趣的目的。以新世纪高职英语Ⅰ（第三版）中的Unit 4 Who’s Afraid of Maths Anyway？为例，其主题是Gender Differences。可将本课教学设计为：
（1）创设情景：分小组谈论自己的爱好和兴趣，然后由组长将小组成员的性别、爱好和兴趣写在指定位置。
（2）提出问题：①What conclusion can you draw from their different hobbies and interests？②What else do you know about the differences between boys and girls？提出问题旨在让学生了解本课主题及拓展其相关内容。
（3）拓展延伸：分小组讨论影响男女生学习英语差异的因素。
（4）展示成果：选定5个合作小组课堂陈述影响男女生学习英语差异的因素。
（5）巩固成果：根据学生不同英语水平，教师将事先设计好的连线题、判断正误题、选择题、填空题等题型发给不同学生。学生快速阅读文章后，独立完成练习。完成练习后，所有学生都会了解影响男女生学习英语差异的因素。
以上开放式活动和有差异的学习任务不但有利于学生选择适合自己能力的任务并取得符合自己实际的发展水平，而且有利于激发学生学习兴趣和动机，提高其学习英语的主动性。
3.优化学生学习策略和方式，提高其学习英语的有效性
英语学习策略与学习成绩有着密切的关系并能有效促进学生外语学习。因此，教师首先要唤醒学生运用英语学习策略来提高其学习效率和质量的意识；其次，通过课外理论学习与课内实践应用相结合的方式对学生进行英语学习策略培训；最后，指导他们在具体学习中如何使用不同英语学习策略，有效提高学生英语学习效率和质量。
大学英语课程改革所倡导的是自主、合作、探究等学习方式。因此，教师要根据课堂教学内容、活动需要和大学英语学科教学特点优化学生学习方式，促进学生主动地、富有个性地学习。同时，教师要注意培养其自主技能、合作技能和探究技能，使学生发现各种学习方式的优点，并选择适合自己的学习方式，提高他们学习英语的积极性和主动性，进而促进其全面发展。
参考文献：
[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007：1-7.
[2] 孙红琼.大学生英语自主学习的优化构建[M].昆明：云南大学出版社，2007：4.
[3] 黄炜.云南省新建本科师范院校大学英语教学现状调查[D].西南师范大学，2005.
[4] 李美玥.非重点大学公共英语教学改革的研究与探索[D].西安工业大学，2008.
[5] 彭曦.音体美专业大学英语词汇教学方法探析[J].衡阳师范学院学报，2012，（5）.