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随着初中化学新教材的全面实施，它给许许多多的初中化学教师带来了冲击，不管是教学经验丰富的老教师，还是刚刚毕业不久的新教师，都必须接受这一新课题的挑战。
教材的改革打破了以教材为中心、教师为中心的传统教学模式，为此教师也必须积极学习《课程标准》，转变自己的教学观念，以适应改革的需要。在暑假期间，我准备了新教材一个课题的教学设计，并经过了几番的修改。在这一设计期间，我看到了自己的教学观念在不断改变，下面我就通过对教学设计的几番修改来讲述自己在此期间教学观念的转变过程和其中的一些感受。
我设计的这一课题是第一单元《走进化学世界》中的课题1《化学使世界变得更加绚丽多彩》，这是学生接触化学的第一堂课，也是学生对化学课堂的第一次认识，好的开始是成功的一半，这堂课将会影响学生对化学和化学课的看法，所以这一堂课非常关键。
第一次设计时，跟以往一样首先是认真分析教学目的和教学内容，然后便是开始设计这一堂课的内容安排。在我的设计中是利用丰富的信息资源去充实整个课堂，让学生去了解化学，去感受化学的精彩。由三个电视广告引入，并引导学生分析其中的化学物质，然后列举了许多生活中的化学物质，让学生对化学有一个模糊的概念，再给出化学的概念，并通过课文的主线——化学的发展史来说明化学概念中的几个问题，最后介绍绿色化学，提出学习化学的重要意义，并作课题的小结。
在我进行第二次设计时，发现虽然内容丰富多彩，但是教学的目的却只是简单地让学生了解化学这一个概念，这是远远不够的，所以第二次的修改重要是针对教学目的。我想学生的学习不能只是从课本上枯燥地记下概念，还要能够通过学习体验到学科的特点和乐趣。为此，我增加了一些与生活息息相关的例子，借此来说明化学就在身边。让学生认识到化学不是一门远离自己的学科，而是一门就在自己身边的科学，是在生活中无处不见的化学。
这一次的改动，我开始考虑到了学生的感受，希望能借助一些例子让学生觉得化学不陌生，不遥远，从而使学生能够更好地接受化学。看着第二次的设计，我觉得自己又进了一步，学生在学习中一定能够在学好知识的同时，还能够体验到化学就在身边的乐趣。
第三次的设计是在引入方式上进行了修改，我想学生要怎样才能顺理成章好地接受化学，了解化学呢？我把用电视广告的引入改为在课堂的开始便提出“化学是什么”，由学生展开讨论，因为在珠三角人们对于“化学”是有另一番的理解的，学生可能讨论出来的答案千奇百怪，但是教师不需要去评判答案的对错，只需将它们写在黑板上，到了最后课题小结时，将化学的概念和学生初始的认识作一个对比，由学生自己去思考，这样学生的认识会更加深刻，更具震撼。这一次的修改，让学生能够发表自己的看法，而且通过前后认知的对比，让学生的感受产生巨大的反差。
我后来反思自己前三次的教学设计，发现在那些设计中主要是为了让教师更好地讲授这一节课，更好地将教学目的灌输给学生，让学生体会教师给予的化学认知。教师成为了课堂教学中的主角，学生充当着配角，欣赏着教师的表演，从中来学习知识，而学生自身的能力得不到发展，庞大的学生资源得不到开发。在教学设计上要能够有所突破，就一定要在教学观念上有所突破和创新。当我的教学观念从原来的“师本”转向了“生本”时，整一个教学设计便发生了质的变化。
第四次的设计是在转变了教学观念后进行的，改变了教师在课堂教学上的主角意识，从主角转变为导演，而学生也从配角变成了课堂教学的主角。在设计中加大了学生的活动探究和讨论的时间和空间，在每一个环节减少教师的讲述，更多的是做好引发和指导学生思考和讨论，让学生通过自身的认识来获取知识，达到最终的教学目的。在引入部分，除了让学生探讨化学是什么，还让学生通过举例，列举和分析身边的一些化学物质，注意从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究以获得有关的知识和经验，给学生更深刻的体验。充分利用化学发展史这一内容，不仅要让学生认知物质的组成和结构，从而理解化学的概念。还要让学生体验化学与技术、社会的紧密联系，引导学生认识化学在促进社会可持续发展中的作用。最后，由学生进行环境问题的探讨，列举周围存在的一些环境问题，适时地引导学生关心社会、了解社会，提高学生关注社会问题的意识，体会到化学与社会的紧密联系，适时提出学习化学的重要意义。在作业布置方面，请学生写一写这一节课所学到知识的感受。
第五次设计是我认为最精彩的，当我把第四次的设计再一次向教师们展示和介绍的时候，得到了教师们的认可和赞同。但是，我却发现自己缺乏对学生在教学过程中可能出现的问题的预测。所以这一次的设计主要是对教学过程可能遇到的问题作一个预测，而且通过换位思考的方式，尝试以学生的思维方式去设想在教学过程中学生可能遇到的问题和相应的解决办法，将提出的思考问题和设计的情境作出一些调整，使得整一个教学设计能够考虑到学生。
反思自己在最后两次的教学设计，发现我的设计主体已经由教师转向学生，由原来设计怎样让教师很好地教，到设计怎样让学生很好地学。这是因为我已经意识到学生是学习活动的主人，学生的学习积极是成功学习的基础，只有学生主动学习，主动认知，主动获取教学内容，主动吸收人类积累的精神财富，他们才能认识世界，促进自身的发展。
所以说在新教材的实施过程中，最关键的是教学观念的改变，教师在教学目的上才能从“关注知识”转向“关注学生”，在教学设计上才能从“给出知识”转向“引起活动”，让学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神。我们有理由相信，在转变了教学观念以后，在新的教学观念指导下，运用新的教学手段和方法，一定能带来更好的教学效果，最终提高课堂教学效率。
教材的改革打破了以教材为中心、教师为中心的传统教学模式，为此教师也必须积极学习《课程标准》，转变自己的教学观念，以适应改革的需要。在暑假期间，我准备了新教材一个课题的教学设计，并经过了几番的修改。在这一设计期间，我看到了自己的教学观念在不断改变，下面我就通过对教学设计的几番修改来讲述自己在此期间教学观念的转变过程和其中的一些感受。
我设计的这一课题是第一单元《走进化学世界》中的课题1《化学使世界变得更加绚丽多彩》，这是学生接触化学的第一堂课，也是学生对化学课堂的第一次认识，好的开始是成功的一半，这堂课将会影响学生对化学和化学课的看法，所以这一堂课非常关键。
第一次设计时，跟以往一样首先是认真分析教学目的和教学内容，然后便是开始设计这一堂课的内容安排。在我的设计中是利用丰富的信息资源去充实整个课堂，让学生去了解化学，去感受化学的精彩。由三个电视广告引入，并引导学生分析其中的化学物质，然后列举了许多生活中的化学物质，让学生对化学有一个模糊的概念，再给出化学的概念，并通过课文的主线——化学的发展史来说明化学概念中的几个问题，最后介绍绿色化学，提出学习化学的重要意义，并作课题的小结。
在我进行第二次设计时，发现虽然内容丰富多彩，但是教学的目的却只是简单地让学生了解化学这一个概念，这是远远不够的，所以第二次的修改重要是针对教学目的。我想学生的学习不能只是从课本上枯燥地记下概念，还要能够通过学习体验到学科的特点和乐趣。为此，我增加了一些与生活息息相关的例子，借此来说明化学就在身边。让学生认识到化学不是一门远离自己的学科，而是一门就在自己身边的科学，是在生活中无处不见的化学。
这一次的改动，我开始考虑到了学生的感受，希望能借助一些例子让学生觉得化学不陌生，不遥远，从而使学生能够更好地接受化学。看着第二次的设计，我觉得自己又进了一步，学生在学习中一定能够在学好知识的同时，还能够体验到化学就在身边的乐趣。
第三次的设计是在引入方式上进行了修改，我想学生要怎样才能顺理成章好地接受化学，了解化学呢？我把用电视广告的引入改为在课堂的开始便提出“化学是什么”，由学生展开讨论，因为在珠三角人们对于“化学”是有另一番的理解的，学生可能讨论出来的答案千奇百怪，但是教师不需要去评判答案的对错，只需将它们写在黑板上，到了最后课题小结时，将化学的概念和学生初始的认识作一个对比，由学生自己去思考，这样学生的认识会更加深刻，更具震撼。这一次的修改，让学生能够发表自己的看法，而且通过前后认知的对比，让学生的感受产生巨大的反差。
我后来反思自己前三次的教学设计，发现在那些设计中主要是为了让教师更好地讲授这一节课，更好地将教学目的灌输给学生，让学生体会教师给予的化学认知。教师成为了课堂教学中的主角，学生充当着配角，欣赏着教师的表演，从中来学习知识，而学生自身的能力得不到发展，庞大的学生资源得不到开发。在教学设计上要能够有所突破，就一定要在教学观念上有所突破和创新。当我的教学观念从原来的“师本”转向了“生本”时，整一个教学设计便发生了质的变化。
第四次的设计是在转变了教学观念后进行的，改变了教师在课堂教学上的主角意识，从主角转变为导演，而学生也从配角变成了课堂教学的主角。在设计中加大了学生的活动探究和讨论的时间和空间，在每一个环节减少教师的讲述，更多的是做好引发和指导学生思考和讨论，让学生通过自身的认识来获取知识，达到最终的教学目的。在引入部分，除了让学生探讨化学是什么，还让学生通过举例，列举和分析身边的一些化学物质，注意从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究以获得有关的知识和经验，给学生更深刻的体验。充分利用化学发展史这一内容，不仅要让学生认知物质的组成和结构，从而理解化学的概念。还要让学生体验化学与技术、社会的紧密联系，引导学生认识化学在促进社会可持续发展中的作用。最后，由学生进行环境问题的探讨，列举周围存在的一些环境问题，适时地引导学生关心社会、了解社会，提高学生关注社会问题的意识，体会到化学与社会的紧密联系，适时提出学习化学的重要意义。在作业布置方面，请学生写一写这一节课所学到知识的感受。
第五次设计是我认为最精彩的，当我把第四次的设计再一次向教师们展示和介绍的时候，得到了教师们的认可和赞同。但是，我却发现自己缺乏对学生在教学过程中可能出现的问题的预测。所以这一次的设计主要是对教学过程可能遇到的问题作一个预测，而且通过换位思考的方式，尝试以学生的思维方式去设想在教学过程中学生可能遇到的问题和相应的解决办法，将提出的思考问题和设计的情境作出一些调整，使得整一个教学设计能够考虑到学生。
反思自己在最后两次的教学设计，发现我的设计主体已经由教师转向学生，由原来设计怎样让教师很好地教，到设计怎样让学生很好地学。这是因为我已经意识到学生是学习活动的主人，学生的学习积极是成功学习的基础，只有学生主动学习，主动认知，主动获取教学内容，主动吸收人类积累的精神财富，他们才能认识世界，促进自身的发展。
所以说在新教材的实施过程中，最关键的是教学观念的改变，教师在教学目的上才能从“关注知识”转向“关注学生”，在教学设计上才能从“给出知识”转向“引起活动”，让学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神。我们有理由相信，在转变了教学观念以后，在新的教学观念指导下，运用新的教学手段和方法，一定能带来更好的教学效果，最终提高课堂教学效率。