游戏是幼儿的语言，也是幼儿主要的活动形式和探索世界的桥梁，教育部颁发的《3-6岁幼儿学习与发展指南》特别强调“要珍视游戏和生活的独特价值”。而游戏材料则是支撑幼儿游戏的基础，有了这个根本，幼儿才能有了游戏体验和态度，也只有在游戏材料交互作用中，幼儿才有自己的情感发展，一旦与材料脱离，幼儿就无法进行真正意义上的游戏活动。
　　那么材料与游戏之间应该如何联系，投放什么样的材料才能促使幼儿在交互作用中得到游戏性的体验呢？笔者以中班上学期“香香的蔬菜”主题活动中的三个小型区角游戏为例，探讨区角游戏进行中材料变化带来的不同游戏体验：
　　一、从不会到会
　　案例一：美工区“蔬菜园”
　　我们的思考：
　　区角游戏是实现教育目标的重要途径，教师有计划、有目的地将教育目标落实在材料投放中，这一点是可行的，但投放时应该注意材料投放的递进性。从活动情况来看，明显“蔬菜园”中的立体泥塑对于中班上学期的幼儿来说，难度过高，仅有几名能力强的幼儿对此有兴趣，其他能力较弱的幼儿则是望而却步。改进措施中的平面泥塑从后期效果来看更适合中班上学期的幼儿，也更能激发幼儿积极进行想象和思维活动。而且同一年龄段的幼儿发展水平也是不一样的，教师在提供材料时，既要考虑“吃不饱”的幼儿，也要考虑“吃不到”的幼儿，使不同发展水平的幼儿都能得到提高。立体泥塑和平面构图的两头并进，加上难易不同的图例能更好地照顾能力不同的幼儿，推动游戏的发展。
　　二、从不想到想
　　案例二：生活区“喂食”
　　我们的思考：
　　游戏材料是幼儿操作、探索的工具，当幼儿对游戏内容有所了解之后，单一枯燥的游戏材料难以维持幼儿长久的兴趣，势必会出现游戏情节停滞不前的情况。这时教师不应该贸然取消这个区域，而是应该想办法保持幼儿对游戏的新鲜感，通过观察幼儿游戏的新发展，不断地变化游戏材料可以激发幼儿的游戏兴趣。实践证明，以“分期提供”的方法适时、适宜、适度地变化游戏材料，不仅能激发幼儿参与游戏的积极性，而且能调动幼儿的主动性，在与材料的交互中满足游戏的需要，顺利渡过游戏的“无聊期”。
　　三、从满到不满
　　案例三：操作区“走迷宫”
　　我们的思考：
　　在游戏初期，我们往往会为幼儿选择色彩鲜艳、丰富美观的材料，在设计时也会多方面考虑，尽量做到精益求精，认为游戏材料越精美、越丰富，幼儿越喜欢。确实从刚开始的活动情况来看，精美的迷宫盒，满满的彩色纸棒围出了复杂的路线，可爱的蔬菜娃娃，一下子吸引了幼儿的注意。可是随着游戏的深入，这样的做法就过于局限了幼儿的思维，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣也难以维持。在幼儿熟悉游戏的情况下，教师应该多提供操作性、开放性的材料，这种隐性的操作材料更能激发幼儿的游戏热情与创造性。在操作中多一些“空白”部分更有助于满足幼儿的兴趣与需要，反而能促使游戏内容更趋于变化，从而促进幼儿的发展。
　　区角游戏是目前我国幼儿园教育活动中的主要活动之一，它立足于幼儿，为幼儿提供了一个宽松、自由、愉悦的活动空间，幼儿可以选择自己感兴趣和需要的活动，在充分的体验和探索中，对幼儿进行个别化教育。要想让区角活动真正“活”起来，使幼儿真正成为游戏的主人，我们教师还需要不断实践——反思——再实践——再反思，不断积累经验并运用，区角活动才会更有生命力，从而成为促进幼儿身心和谐发展的有效途径。