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在平时的教学过程中，会经常听到老师在办公室谈论，现在的学生越来越懒惰了，其实这种情况都是被老师惯出来的，因为老师太勤快了，才导致学生懒惰。好的老师不是给学生金子，而是教给学生点金术。在让学生去研究的过程中，老师给学生的应该是一把钥匙，让学生自己去开启知识的大门。
老师的“偷懒”，培养了学生的自学能力、创造能力、合作能力、管理能力、生活能力。实践证明：老师合理的“偷懒”，学生的能力却在潜移默化中提高。这样更能体现出教师的“随风潜入夜，润物细无声”的独特风格。古人云：“严师出高徒”。而我要说：“懒”师更能出高徒。新时代的教师们，为了孩子的将来，为了孩子勤，该懒的时候就得懒！
新课改形势下的教学，要求教师从应试教育中走出来，走进素质教育，作为教师，除了要教给学生文化知识，更重要的是要教会学生怎样学习。叶圣陶先生曾说“教是为了不教”。让学生在老师不教他时，他仍然知道怎样去学，能自觉有效地去学习，老师就必须教给他学习方法。如诱思探究教学就是着重培养学生的学习习惯的一种适合素质教育的教学模式，但在此教学中逐渐培养了一些“懒”教师，而“懒”教师的教学成绩却都是名列前茅。
一、新授课教学中的“懒”教师
以往的新授课教学，老师都是填鸭式教学，大部分都是教师滔滔不绝的讲，学生在下面昏昏欲睡的听，听得莫名其妙；老师费劲不少，但效果不好，还得课内损失课下补，因此教师牺牲了休息时间给一些上课没听明白的学生补课。在推行课堂教学改革后，教师逐渐变轻松了，上课时不用再口干舌燥的讲，而是精心设计几个问题，把时间交给学生去思考、讨论问题，学生们从安静听课到处于高度兴奋状态，积极调动脑中所有知识，不管是不是本学科知识，只要与问题有关，他们就会拿出来加以应用；学生成为课堂活动的主人，教师仅仅是组织者，在教室中听学生热烈地争论，适时地给他们一些建议或小提示，使学生在“山穷水尽”时，得到老师的指点后又“柳暗花明”；然后教师在学生争论的基础上给学生的活动做总结，让学生再做一些反馈练习，一节课就在不经意中结束了，但学生们有的还不能很快从课堂气氛中回味出来，还会再思索、再探讨；有的甚至还沉浸在成功的喜悦中，期盼着下一节课快点到来。正如英国教育家斯宾塞所说：“教师应该引导学生进行探讨，自己去推论，对他们讲的应该尽量少一些，而引导和让他们说出自己的发现应该尽量多一些。”教师变“懒”了，学生却动起来了，课堂效率很高。
二、讲评课教学中的“懒”教师
对于英语学科来说，重头戏就是完形填空和阅读理解，对于讲评课，以前自己在处理时，总是对学生不放心，不敢放手，担心漏讲知识点，学生不会怎么办，让学生讨论又怕耽误时间。
现在，在处理这一类习题的讲评课时，我让学生主动参与进来，积极讨论，手脑并用，而且学生们通过自己互相讲解，会对知识有更深刻的理解，思路也会清晰，最后在点评时，让学生主动站起来讲，这既能增加学生自信心，又能增加老师的威信，这要比老师喋喋不休地讲，效果要好。一节课虽然也很快过去了，但学生觉得很充实，学有所获，原来做错的题可以轻松学会。就如苏霍姆林斯基所说的“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学生学习的积极性在成功的喜悦中不断地提高，就会进入自觉的学习状态中，就能达到“教是为了不教”的目的。“懒”教师在放松自己的同时教学效果也就逐渐显现出来。
古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。因此在习题课教学中，不能再由教师把学生每一个不会的习题都讲一遍，教师费时费力，效果却不佳，因为学生当时听懂了，但没有转化为自己的东西储存到大脑中，下课后由于各课任务都很多，没有及时整理消化，可能又忘了解题的思路和方法。可以由学生自己来讲解这些习题，学生可以分为不同的层次，练习也可以分为不同的层次，让基础差的学生讲基础题，让基础好的学生讲有点难度的习题。在学生讲题的过程中，教师只是倾听和点评，让学生最大限度地发挥自己的个性，不忽视和遗忘每一个学生；学生在讲解的过程中往往会突发奇思妙想，不管是哪一位学生都要大加赞扬，创造课堂气氛的高潮，让每一位学生都觉得自己是了不起的、有潜力的，激起他们浓厚的学习兴趣；教师在学生讲完后，还要总结做这些习题的常规方法、简单方法，同时让学生自己总结，自己只是做一些补充，然后满意的完成这一节课的教学任务，真正教给学生一些学习方法，让每一位学生都意识到自己是有潜力的，自己一定能学好英语。
“懒”教师在课堂上解放出来了，把大量的时间花在备课上，查找资料，设计问题，把能想到的问题都想到以应对学生问一些措手不及的问题；“懒”教师还把自己的业余时间放在找学生谈心、给学生鼓励或帮助他们解决在生活上的困难，使学生在学习上没有后顾之忧，全身心地投入到学习中。
“懒”老师，不再替代学生，而是把学习过程交给学生；“懒”老师，不再“心疼”学生，而是让学生自己解决自己的问题；“懒”老师，不再让学生“和谐”与共，而是让学生在相互“刁难”中突破自己；“懒”老师，不再担心结果，因为“苦活、累活”都是学生自己干的，他们“干活”的能力，自己在过程中就培养出来了，提高成绩自然不在话下；“懒”老师，不担心学生没有创新能力，因为学生学习、成长的过程中学生绞尽脑汁想“难住”别人、赢得别人的时候，学生在与别人较真、较劲、竞争、攀比的过程中，没有创新能力是无法“独立潮头”的……“懒”教师把课堂时间还给了学生，让学生做课堂的主人，培养出了肯想、肯做、努力向上、成绩优秀的学生。最终，“懒”老师教出的“勤”学生就会成为“幸福学生”。
老师的“偷懒”，培养了学生的自学能力、创造能力、合作能力、管理能力、生活能力。实践证明：老师合理的“偷懒”，学生的能力却在潜移默化中提高。这样更能体现出教师的“随风潜入夜，润物细无声”的独特风格。古人云：“严师出高徒”。而我要说：“懒”师更能出高徒。新时代的教师们，为了孩子的将来，为了孩子勤，该懒的时候就得懒！
新课改形势下的教学，要求教师从应试教育中走出来，走进素质教育，作为教师，除了要教给学生文化知识，更重要的是要教会学生怎样学习。叶圣陶先生曾说“教是为了不教”。让学生在老师不教他时，他仍然知道怎样去学，能自觉有效地去学习，老师就必须教给他学习方法。如诱思探究教学就是着重培养学生的学习习惯的一种适合素质教育的教学模式，但在此教学中逐渐培养了一些“懒”教师，而“懒”教师的教学成绩却都是名列前茅。
一、新授课教学中的“懒”教师
以往的新授课教学，老师都是填鸭式教学，大部分都是教师滔滔不绝的讲，学生在下面昏昏欲睡的听，听得莫名其妙；老师费劲不少，但效果不好，还得课内损失课下补，因此教师牺牲了休息时间给一些上课没听明白的学生补课。在推行课堂教学改革后，教师逐渐变轻松了，上课时不用再口干舌燥的讲，而是精心设计几个问题，把时间交给学生去思考、讨论问题，学生们从安静听课到处于高度兴奋状态，积极调动脑中所有知识，不管是不是本学科知识，只要与问题有关，他们就会拿出来加以应用；学生成为课堂活动的主人，教师仅仅是组织者，在教室中听学生热烈地争论，适时地给他们一些建议或小提示，使学生在“山穷水尽”时，得到老师的指点后又“柳暗花明”；然后教师在学生争论的基础上给学生的活动做总结，让学生再做一些反馈练习，一节课就在不经意中结束了，但学生们有的还不能很快从课堂气氛中回味出来，还会再思索、再探讨；有的甚至还沉浸在成功的喜悦中，期盼着下一节课快点到来。正如英国教育家斯宾塞所说：“教师应该引导学生进行探讨，自己去推论，对他们讲的应该尽量少一些，而引导和让他们说出自己的发现应该尽量多一些。”教师变“懒”了，学生却动起来了，课堂效率很高。
二、讲评课教学中的“懒”教师
对于英语学科来说，重头戏就是完形填空和阅读理解，对于讲评课，以前自己在处理时，总是对学生不放心，不敢放手，担心漏讲知识点，学生不会怎么办，让学生讨论又怕耽误时间。
现在，在处理这一类习题的讲评课时，我让学生主动参与进来，积极讨论，手脑并用，而且学生们通过自己互相讲解，会对知识有更深刻的理解，思路也会清晰，最后在点评时，让学生主动站起来讲，这既能增加学生自信心，又能增加老师的威信，这要比老师喋喋不休地讲，效果要好。一节课虽然也很快过去了，但学生觉得很充实，学有所获，原来做错的题可以轻松学会。就如苏霍姆林斯基所说的“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学生学习的积极性在成功的喜悦中不断地提高，就会进入自觉的学习状态中，就能达到“教是为了不教”的目的。“懒”教师在放松自己的同时教学效果也就逐渐显现出来。
古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。因此在习题课教学中，不能再由教师把学生每一个不会的习题都讲一遍，教师费时费力，效果却不佳，因为学生当时听懂了，但没有转化为自己的东西储存到大脑中，下课后由于各课任务都很多，没有及时整理消化，可能又忘了解题的思路和方法。可以由学生自己来讲解这些习题，学生可以分为不同的层次，练习也可以分为不同的层次，让基础差的学生讲基础题，让基础好的学生讲有点难度的习题。在学生讲题的过程中，教师只是倾听和点评，让学生最大限度地发挥自己的个性，不忽视和遗忘每一个学生；学生在讲解的过程中往往会突发奇思妙想，不管是哪一位学生都要大加赞扬，创造课堂气氛的高潮，让每一位学生都觉得自己是了不起的、有潜力的，激起他们浓厚的学习兴趣；教师在学生讲完后，还要总结做这些习题的常规方法、简单方法，同时让学生自己总结，自己只是做一些补充，然后满意的完成这一节课的教学任务，真正教给学生一些学习方法，让每一位学生都意识到自己是有潜力的，自己一定能学好英语。
“懒”教师在课堂上解放出来了，把大量的时间花在备课上，查找资料，设计问题，把能想到的问题都想到以应对学生问一些措手不及的问题；“懒”教师还把自己的业余时间放在找学生谈心、给学生鼓励或帮助他们解决在生活上的困难，使学生在学习上没有后顾之忧，全身心地投入到学习中。
“懒”老师，不再替代学生，而是把学习过程交给学生；“懒”老师，不再“心疼”学生，而是让学生自己解决自己的问题；“懒”老师，不再让学生“和谐”与共，而是让学生在相互“刁难”中突破自己；“懒”老师，不再担心结果，因为“苦活、累活”都是学生自己干的，他们“干活”的能力，自己在过程中就培养出来了，提高成绩自然不在话下；“懒”老师，不担心学生没有创新能力，因为学生学习、成长的过程中学生绞尽脑汁想“难住”别人、赢得别人的时候，学生在与别人较真、较劲、竞争、攀比的过程中，没有创新能力是无法“独立潮头”的……“懒”教师把课堂时间还给了学生，让学生做课堂的主人，培养出了肯想、肯做、努力向上、成绩优秀的学生。最终，“懒”老师教出的“勤”学生就会成为“幸福学生”。