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【摘 要】在信息技术不断发展的时代下，教育信息化技术被推广与实施，微课作为最为常用的教育信息化手段，创新了教学方法，同时也体现出了教师教育理念的与时俱进，大大提升了课堂教学的质量与效率，让课堂在微课的融入中绽放出光彩。基于此，本文以九年级化学教学为例，探究了微课在九年级化学教学中的应用优势与方法，旨在更好地发挥微课的魅力，促进九年级化学高效课堂构建目标的实现。
【关键词】九年级化学;微课;应用
一、微课在九年级化学教学中的应用优势
（一）有助于高效化学课堂的构建
众所周知，微课具有针对性强、短小精悍、易携带易传播、可重现性强、资源丰富的特点，将其运用在九年级化学教学中，一方面可以降低教师对重点难点知识讲解的难度，以直观可视化的视频音频资料展示化学知识，在很大程度上节省了课时，将课堂中的零散时间充分利用起来，提升了化学教学的效率。另一方面，微课集中体现了课堂教学内容的精华，成为了九年级化学课堂教学中最精彩的环节，借助多媒体的新颖化教学方式吸引学生的注意力，有助于九年级学生的化学自主学习、深度学习，以此提升九年级化学教学质量，促进高效课堂的构建。
（二）有助于营造轻松的学习氛围
虽然九年级化学教学属于基础教育阶段，但是由于化学课程自身特点的影响，仍然会让刚刚接触化学的九年级学生感觉“化学太难了”，生成了畏惧心理。而在传统的化学课堂中，教师大多采用理论化讲解的方式，让原本就抽象难懂的化学概念、公式定理变得更加生涩难懂，也让九年级学生的化学学习陷入了无趣、无味、无效的境地。微课在九年级化学教学中的应用，充分发挥了信息技术的优势，将抽象的、零碎的知识转变为具象化、系统化的方式呈现在学生面前，以图片、动画、音频刺激学生的感官，吸引了九年级学生在化学课堂中的学习注意力，激活了化学学习思维，为九年级学生的化学学习打造出了更加轻松、舒适的氛围，有助于化学教学活动的顺利进行。
（三）有助于弥补传统化学实验教学的不足
实验是学生化学学习中的主要内容，也是化学教学中的难点，在传统的化学实验教学中，因此受到实验器材、课时、安全性等多方面的影响，存在大量化学实验无法进行的现象，面对这些无法现实操作的实验，教师或得过且过、或理论讲解，难以达到预期的教学效果。微课在九年级化学教学中的应用，可以弥补客观存在问题给化学实验教学活动开展所带来的不便，以微视频播放演示实验，达到预期的教学效果。
二、微课在九年级化学教学中的应用方法
（一）在新课导入中的应用
课堂导入是一门艺术，巧妙的课堂导入可以起到吸引学生注意力，对即将学习的新知产生好奇心与求知欲的作用，在新课导入环节中应用微课，需要教师结合新知内容与教学目标，优化多媒体课件的设置，以多样化的导入形式，如情境导入、问题导入等，为九年级化学课堂教学活动的顺利进行做好铺垫。以人教版九年级化学下册《金属材料》为例，教师可以利用多媒体播放幻灯片，展示有关金属材料的经典故事，如1867年冬天，俄国彼得堡海军仓库大批锡砖突然之间不翼而飞，原本放置锡砖的位置只留下了一片泥土样的灰色粉末。1912年，英国一支探险队去南极的途中，因为南极天气过于寒冷，想要用煤油取暖，但是煤油却漏光了，导致此次前往探险的人员全部冻死。学生在幻灯片观看中对于这些事件产生了莫名的好奇心，此时教师可以提出问题，如“听说，装煤油的铁桶是用锡焊的，煤油漏光是否与利用锡作为焊接材质有关，那么，彼得堡仓库中的锡砖不翼而飞，又是怎么回事呢？”以多媒体幻灯片播放的方式，吸引学生的课堂注意力，通过问题的设计引发学生对新知探索的欲望，为接下来的新知教学做好铺垫。
（二）在重难点突破中的应用
化学课程中涉及较多的微观世界，如《分子和原子》、《原子的结构》等，具有较强的抽象性，对于刚刚接触化学的九年级学生而言，理解起来具有一定的难度，但是初中生对于未知世界往往怀有强烈的好奇心，此时教师应利用初中生好奇心强的这一心理特征，巧妙地运用微课教学模式，引领九年级学生突破化学学习的重点与难点。以《原子的结构》教学为例，学生通过上一节课的学习已经了解了分子与原子的概念，在《原子的结构》的这节课中需要突破的学习重难点为了解原子与相对原子质量概念的形成，能够辨别分子与原子之间的差别，认识到原子的可分性。對此，教师可以在课堂教学中设置悬念“同学们知道，分子是保持物质化学性质的微粒，分子是否还可以再分成更小的微粒？”以疑问带领学生观察微课中的氧化汞分子分解过程，看到更小的微粒，即为“原子”，让学生在演示实验的观察中对原子有了更加清晰的认知，以避免因为实验无法进行而带来的不足。
（三）在化学解题教学中的应用
与其他学科教学相比，化学课程具有一定的特色，如化学元素、化学反应方程式等化学语言就是化学学科最大的特色，因学科特点决定了化学题目以化学语言呈现出来，可以让九年级学生在化学问题解答中感受到其独特性，同时也增加了九年级学生的解题难度，需要学生在充分了解化学语言的基础上具备较强的思维能力。在传统的化学解题教学中，教师仅仅是利用化学公式一步一步的分解计算，这种教学方法虽然可以达到获得正确答案，锻炼解题能力的效果，但是却让学生只知其一不知其二，容易养成定势思维。而微课在化学解题教学中的运用，可以结合理论与实践，每一步解题步骤都可以配上应用的实验演示过程，从生活中的化学事件出发，利用化学语言解决生活化问题，可以活化九年级学生的化学思维，掌握灵活多变的解题方法，做到不仅“知其然”，更能够“知其所以然”。
（四）在课后自主学习中的应用
化学学科对于初接触的九年级学生来说，具有一定的难度，很多学生在课堂学习中并不能做到知识的完全效果，为了便于学生课后自主学习、巩固提升，教师可以将微课内容、课堂教学视频整理成资料，通过信息共享平台传送给学生，学生则可以根据自己的课堂知识理解与吸收情况，随时调节微课、教学视频的播放进度，利用微课作为课后复习资源，可以满足不同层次学生的化学学习需求。如在“物质酸碱性验证”的实验中，学生在课堂学习中对酸碱指示剂的使用方法与实验步骤并未完全掌握，那么通过课后的反复观看、记录，可以进一步深化学生对实验过程、实现现象、实验结果的了解，培养了学生的自主学习意识，有效提升了九年级学生的化学学习质量。
三、结束语
综上所述可知，微课在九年级化学教学中的应用，有助于化学教学质量与效率的提升，可以消除九年级学生对化学学习的恐惧，为学生应提供更加新颖的、可视的、有趣的化学学习方式，大大提升了化学教学效果，因此九年级化学教师应认识到微课的魅力，并在实际的教学过程中科学使用微课，更好地发挥微课的教学价值，推动九年级化学教学的改革与创新。
【参考文献】
[1]王允焦.浅谈微课在初中化学教学中的应用[J].中国校外教育，2018（31）：17-18
[2]王秀梅.微课在初中课堂教学中应用的现状分析与解决策略[J].中国校外教育，2018（21）：32-33
[3]孙凤丽.微课在初中化学教学中的应用研究[J].课程教育研究，2018（21）：89-90
[4]纪春林.初中化学课堂教学过程中教育信息处理研究[J].智库时代，2017（06）：45-46
[5]索荣.如何提高初中化学课堂教学效率——“微课”初探[J].读与写（教育教学刊），2018（03）：111-112
（江苏省南通市如东县洋口镇初级中学 江苏 南通 226407）
【关键词】九年级化学;微课;应用
一、微课在九年级化学教学中的应用优势
（一）有助于高效化学课堂的构建
众所周知，微课具有针对性强、短小精悍、易携带易传播、可重现性强、资源丰富的特点，将其运用在九年级化学教学中，一方面可以降低教师对重点难点知识讲解的难度，以直观可视化的视频音频资料展示化学知识，在很大程度上节省了课时，将课堂中的零散时间充分利用起来，提升了化学教学的效率。另一方面，微课集中体现了课堂教学内容的精华，成为了九年级化学课堂教学中最精彩的环节，借助多媒体的新颖化教学方式吸引学生的注意力，有助于九年级学生的化学自主学习、深度学习，以此提升九年级化学教学质量，促进高效课堂的构建。
（二）有助于营造轻松的学习氛围
虽然九年级化学教学属于基础教育阶段，但是由于化学课程自身特点的影响，仍然会让刚刚接触化学的九年级学生感觉“化学太难了”，生成了畏惧心理。而在传统的化学课堂中，教师大多采用理论化讲解的方式，让原本就抽象难懂的化学概念、公式定理变得更加生涩难懂，也让九年级学生的化学学习陷入了无趣、无味、无效的境地。微课在九年级化学教学中的应用，充分发挥了信息技术的优势，将抽象的、零碎的知识转变为具象化、系统化的方式呈现在学生面前，以图片、动画、音频刺激学生的感官，吸引了九年级学生在化学课堂中的学习注意力，激活了化学学习思维，为九年级学生的化学学习打造出了更加轻松、舒适的氛围，有助于化学教学活动的顺利进行。
（三）有助于弥补传统化学实验教学的不足
实验是学生化学学习中的主要内容，也是化学教学中的难点，在传统的化学实验教学中，因此受到实验器材、课时、安全性等多方面的影响，存在大量化学实验无法进行的现象，面对这些无法现实操作的实验，教师或得过且过、或理论讲解，难以达到预期的教学效果。微课在九年级化学教学中的应用，可以弥补客观存在问题给化学实验教学活动开展所带来的不便，以微视频播放演示实验，达到预期的教学效果。
二、微课在九年级化学教学中的应用方法
（一）在新课导入中的应用
课堂导入是一门艺术，巧妙的课堂导入可以起到吸引学生注意力，对即将学习的新知产生好奇心与求知欲的作用，在新课导入环节中应用微课，需要教师结合新知内容与教学目标，优化多媒体课件的设置，以多样化的导入形式，如情境导入、问题导入等，为九年级化学课堂教学活动的顺利进行做好铺垫。以人教版九年级化学下册《金属材料》为例，教师可以利用多媒体播放幻灯片，展示有关金属材料的经典故事，如1867年冬天，俄国彼得堡海军仓库大批锡砖突然之间不翼而飞，原本放置锡砖的位置只留下了一片泥土样的灰色粉末。1912年，英国一支探险队去南极的途中，因为南极天气过于寒冷，想要用煤油取暖，但是煤油却漏光了，导致此次前往探险的人员全部冻死。学生在幻灯片观看中对于这些事件产生了莫名的好奇心，此时教师可以提出问题，如“听说，装煤油的铁桶是用锡焊的，煤油漏光是否与利用锡作为焊接材质有关，那么，彼得堡仓库中的锡砖不翼而飞，又是怎么回事呢？”以多媒体幻灯片播放的方式，吸引学生的课堂注意力，通过问题的设计引发学生对新知探索的欲望，为接下来的新知教学做好铺垫。
（二）在重难点突破中的应用
化学课程中涉及较多的微观世界，如《分子和原子》、《原子的结构》等，具有较强的抽象性，对于刚刚接触化学的九年级学生而言，理解起来具有一定的难度，但是初中生对于未知世界往往怀有强烈的好奇心，此时教师应利用初中生好奇心强的这一心理特征，巧妙地运用微课教学模式，引领九年级学生突破化学学习的重点与难点。以《原子的结构》教学为例，学生通过上一节课的学习已经了解了分子与原子的概念，在《原子的结构》的这节课中需要突破的学习重难点为了解原子与相对原子质量概念的形成，能够辨别分子与原子之间的差别，认识到原子的可分性。對此，教师可以在课堂教学中设置悬念“同学们知道，分子是保持物质化学性质的微粒，分子是否还可以再分成更小的微粒？”以疑问带领学生观察微课中的氧化汞分子分解过程，看到更小的微粒，即为“原子”，让学生在演示实验的观察中对原子有了更加清晰的认知，以避免因为实验无法进行而带来的不足。
（三）在化学解题教学中的应用
与其他学科教学相比，化学课程具有一定的特色，如化学元素、化学反应方程式等化学语言就是化学学科最大的特色，因学科特点决定了化学题目以化学语言呈现出来，可以让九年级学生在化学问题解答中感受到其独特性，同时也增加了九年级学生的解题难度，需要学生在充分了解化学语言的基础上具备较强的思维能力。在传统的化学解题教学中，教师仅仅是利用化学公式一步一步的分解计算，这种教学方法虽然可以达到获得正确答案，锻炼解题能力的效果，但是却让学生只知其一不知其二，容易养成定势思维。而微课在化学解题教学中的运用，可以结合理论与实践，每一步解题步骤都可以配上应用的实验演示过程，从生活中的化学事件出发，利用化学语言解决生活化问题，可以活化九年级学生的化学思维，掌握灵活多变的解题方法，做到不仅“知其然”，更能够“知其所以然”。
（四）在课后自主学习中的应用
化学学科对于初接触的九年级学生来说，具有一定的难度，很多学生在课堂学习中并不能做到知识的完全效果，为了便于学生课后自主学习、巩固提升，教师可以将微课内容、课堂教学视频整理成资料，通过信息共享平台传送给学生，学生则可以根据自己的课堂知识理解与吸收情况，随时调节微课、教学视频的播放进度，利用微课作为课后复习资源，可以满足不同层次学生的化学学习需求。如在“物质酸碱性验证”的实验中，学生在课堂学习中对酸碱指示剂的使用方法与实验步骤并未完全掌握，那么通过课后的反复观看、记录，可以进一步深化学生对实验过程、实现现象、实验结果的了解，培养了学生的自主学习意识，有效提升了九年级学生的化学学习质量。
三、结束语
综上所述可知，微课在九年级化学教学中的应用，有助于化学教学质量与效率的提升，可以消除九年级学生对化学学习的恐惧，为学生应提供更加新颖的、可视的、有趣的化学学习方式，大大提升了化学教学效果，因此九年级化学教师应认识到微课的魅力，并在实际的教学过程中科学使用微课，更好地发挥微课的教学价值，推动九年级化学教学的改革与创新。
【参考文献】
[1]王允焦.浅谈微课在初中化学教学中的应用[J].中国校外教育，2018（31）：17-18
[2]王秀梅.微课在初中课堂教学中应用的现状分析与解决策略[J].中国校外教育，2018（21）：32-33
[3]孙凤丽.微课在初中化学教学中的应用研究[J].课程教育研究，2018（21）：89-90
[4]纪春林.初中化学课堂教学过程中教育信息处理研究[J].智库时代，2017（06）：45-46
[5]索荣.如何提高初中化学课堂教学效率——“微课”初探[J].读与写（教育教学刊），2018（03）：111-112
（江苏省南通市如东县洋口镇初级中学 江苏 南通 226407）