当今的教育，无论学校还是家庭，都更注重孩子的智力培养，忽视了心灵和人格的塑造，使得高智商低情商的孩子越来越多。语文教学作为最重要的交际工具和文化载体，语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科，在滲透思想品德教育方面具有得天独厚的条件。在语文教学中渗透思想品德教育，通过课堂教学和作业设计，达到教书育人的最终目的。
　　语文教学德育作业设计当今的教育，无论学校还是家庭，都更注重孩子智力的培养，忽视了心灵和人格的塑造，使得高智商低情商的孩子越来越多。值日时互相推脱，当班委怕影响学习，缺失责任心；不懂感恩，以自我为中心，缺乏爱心；承受挫折能力差，一遇逆境就自暴自弃或怨天尤人，意志力薄弱，等等。因此，德育工作在当前的教育环境中显得尤为重要。
　　“师者，传道授业解惑也。”韩愈的这句名言把“传道”作为师者的第一要务，所谓传道，也就是学生的思想道德教育。《语文课程标准》不仅强调学习语文的基础知识和技能，而且明确了文化素养和情感态度的地位。因此，在教学中，教师不仅要传授知识，而且应当关注每个学生的情感，利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，在潜移默化中受到深刻的思想教育，从而形成美好的心灵品格。那么，如何在语文教学中渗透思想品德教育呢？
　　一、在语文课堂上渗透思想品德教育
　　语文课堂教学是进行德育的主要场所，初中语文教材中的文学作品，以其进步的思想内容和完美的艺术形式的有机统一，讴歌了真善美，鞭挞了假丑恶，情感色彩极其鲜明强烈，作家所塑造的人物形象，所表达的思想感情，都会使学生受到情感的熏陶和感染。在课堂教学中应使德育与智育相统一，教师应使学生学好语言文字，了解字、词、句的含义，进一步深入领会课文的思想内容，受到教育，把德育渗透到语言文字的讲析中。还应该配以与课文相适应的情感介绍资料，用朗读制造氛围，使学生似亲临其境，在创设的情境中，在强烈的氛围中投入学习，从而使学生获得更真实深刻的体会。
　　二、因势利导，在语言赏析中渗透思想品德教育
　　“文因道存，道以文显。”德育因素寄寓于描述的故事情节、刻画的人物形象、揭示的客观事实等具体的艺术性、形象性的文学内容之中。因此，教师要抓住契机引导学生，让思想品德教育在春风化雨的无声滋润中，不知不觉渗透到学生的心灵深处去。以人教版七年级下册为例，课本编排了六个单元，分别围绕六个主题；“成长的烦恼”“爱国情怀”“杰出人物”“文化艺术”“科学探险”“动物世界”，六个单元编排的课文，从不同的层面对学生进行思想品德教育。如都德的《最后一课》，集中体现了法国人民的爱国主义精神，学生学习这一课，在深切的感受阿尔萨斯人失去国土时悲愤沉痛的心情的同时，也升华了自己的爱国主义情感。尤其是赏析小说中描写韩麦尔先生的语言，不仅学习人物刻画的方法，也培养了崇高的爱国主义情操。在课堂上，我让学生找出文章中刻画韩麦尔先生的语言，学生很快找出一些描写人物外貌、语言、动作、神态的语句，我因势利导，提出问题：“韩麦尔先生为什么这样穿戴？他脸色惨白是因为什么?他写下“法兰西万岁”时是什么心情？让学生在语言赏析中感受他内心对祖国的热爱，引起学生思想的共鸣，不知不觉对学生进行爱国主义教育。
　　三、创设情境，在激情朗读中渗透思想品德教育
　　萨克雷说：“读书能开导灵魂，提高和强化人格，激发人们的美好志向。”朗读能够化无声文字为有声语言，能够让读者边读边思，加深理解，最重要的是朗读声情并茂，能培养语感和情感。朗读时读音响亮，抑扬顿挫，节奏鲜明，并将读者自身的感情融合到读物中去，大大增加了阅读的形象感，意蕴感和情趣感，而思想品德教育就在这一过程中得以体现。仍以七年级下册为例，课本中的《假如生活欺骗了你》《黄河颂》《土地的誓言》《闻一多先生的说和做》《安塞腰鼓》等课文文质兼美，感情充沛，非常适合朗读。教学中利用多媒体教学手段创设情境，激发学生的感情，在朗读中感悟作者的思想感情，如教授《安塞腰鼓》一课，在学生预习基础上，为学生展示黄土高原和安塞腰鼓表演的视频，让学生感受安塞腰鼓那恢弘的气势，铿锵的节奏，在此基础上，指导学生朗读。尤其是文中大量使用了排比和反复的修辞手法，语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。在教学时，先让学生在小组中练习朗读，再要求学生选取自己最有感悟的句子展示，读完谈谈感受。学生积极性调动起来，在安塞腰鼓视频创设的火爆氛围中，学生声情并茂的展示成果，谈出自己对文章感情的理解。有的选排比句，气势磅礴；有的选反复出现的“好一个安塞腰鼓”，感受作者赞美之情。学生在朗读中，还逐渐感受到作者对家乡的复杂感情，对厚重的黄土高原的无限热爱，对改变家乡落后贫穷面貌的信心。自然激发起学生热爱家乡的淳朴感情，在朗读的乐趣中进行了思想教育。
　　四、精心设计，在课堂拓展中渗透思想教育
　　新课程理念强调，教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发。它加强了课程与学生和现实社会的联系，实现了课程的生活化，社会化和实用化。在语文教学环节的设计上，课堂拓展常常以是“说一说”“读一读”“写一写”等形式出现，在阅读课文基础上，联系学生的实际，加深对文本思想感情的理解，达到教育的目的。如在教学《伟大的悲剧》这一课，在学生理解了“一个人虽然在不可战胜的厄运的搏斗中毁灭自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”这句话的含义后，让学生谈谈生活中他了解的“失败的英雄”，学生们畅所欲言，有谈乌江自刎的楚霸王项羽的，有说刺秦失败的荆轲的，有的想起了探险家葬身戈壁荒漠的彭加木，还有谈美国哥伦比亚号航天飞机罹难的航天英雄们。我又及时引导，让学生们谈谈收获，“如何看待成功和失败”，学生在讨论中，认识到生命的本质、生命的意义，帮助学生树立正确的人生观，锻炼了学生的意志，教会学生乐观自信，正确对待生活中的挫折失败。
　　“随风潜入夜，人物细无声。”在语文教学中渗透思想品德教育，促进学生身心的健康发展，塑造健全完整的人格，是语文教育的天然使命，同时也是一项艰巨的任务，是关系到培养具有健康人格人才的关键问题。它对于如何引导学生树立正确的人生观、价值观，引导学生如何立志，引导学生去寻求做人的道理，浇开学生理想的花朵，萌发学生的高尚情操，都具有着十分重要的作用。“千教万教，教人学真；千学万学，学做真人。”在语文教学中，用自己饱满的热情，去浇灌祖国的花朵，让我们将德育进行到底。
　　参考文献：
　　[1]吴晓峰.新课程怎样教.沈阳出版社.
　　[2]李希贵.主题阅读丛书.山东大学出版社.