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【摘 要】中年级是小学作文教学的关键阶段，在此阶段如果教师能激发学生良好的习作兴趣，培养他们良好的习作习惯，将对学生语文素养的提高起到不可估量的作用。习作能力的形成和提高主要靠习作实践，我们在教学中应少讲、精讲，让学生多练笔、多实践。《新课标》强调小学生的习作兴趣，要求教师减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。为此，我们提出中年级习作教学方面的几点新思路：一、通过以课文为基点，指导学生仿写或续写；以课本为桥梁，鼓励学生课外实践，随笔成文；以课本为依托，学写应用性文章等方式挖掘课本资源，加大练笔密度；二、在习作指导时引导学生先写后导，自主评改；三、以编小报、建立作文档案、鼓励投搞、参赛等方法展示自我，激发兴趣。
【关键词】中年级 习作训练 习作兴趣 习作习惯
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0255-02
《語文课程标准》避开“作文”二字，低年级叫“写话”，步入三年级之后叫“习作”。《新课标》对我们三四年级的习作提出了以下要求：
1、留心周围事物；乐于书面表达，增强习作的自信心。
2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4、能用简短的书信便条进行书面交际。
5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
语文新课标强调小学生要“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，要求教师要为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。这不仅是教学要求，而且是一种新的教育观念。
中年级是小学作文教学的关键阶段，在此阶段如果教师能激发学生良好的习作兴趣，培养他们良好的习作习惯，将对学生语文素养的提高起到不可估量的作用。习作能力是靠练出来的，不是光说不练就能形成的。因此，习作能力的形成和提高主要靠习作实践。基于以上认识，我们在教学中采取少讲、精讲，还应让学生多练笔、多实践。
现笔者结合中年级的习作训练谈谈在习作教学方面的几点做法。
一、挖掘课本资源，加大练笔密度
叶圣陶先生说：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天做某一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”要调动学生习作的积极性，并引导学生观察生活，发展思维，丰富积累，小练笔是一种比较恰当的做法。小练笔花时少，学生负担轻，又便于教师指导。《新课标》注重课程资源的开发和利用，我们认为学生手中的课本就是很好的资源，教师如果能创造性地使用课本，充分挖掘课本资源，加大练笔的密度，将会对学生习作能力的提高起到事半功倍的效果。
1、以课文为基点，指导学生仿写或续写。有的课文内容浅显易懂，结构简单，教师可在学完课文后指导学生依照着课文写一篇类似的文章。因为刚学了课文，学生的兴趣还比较浓厚，常常有一种表达的欲望，教师可以趁热打铁，让学生模仿课文进行练笔，于是，学生的真情实感便倾泻于笔端。如学完第六课《我喜欢》后，可以让学生学着课文的样子，给自己喜欢或想念的朋友写几节小诗。再比如第28课《地球只有一个》，可以引导学生从课文中选一节做样子，写几句号召保护地球的小诗。有的课文总是留下了许多空白之处，为学生提供了想象和创造的空间，教学中，教师应抓住这些空白处，引导学生去思考、去想象、去创新。如教学完《小白熊》一课后，让学生展开想象，续写出莎莎收到爸爸的信后会生气吗？请代莎莎给爸爸写一封回信。学了《我们是地球上的小鸟》一课后，可以从文章中的省略号处挖掘，让学生与小鸟进行一次对话，来补充课文中省略的部分。《来自鸟儿的报告》课后的作业也可以作为小练笔，如试着给山鸡妈妈或失去老伴的燕子写几句安慰的话，再比如教学《燕子过海》，当读到“望着越飞越远的燕子……”时，学生肯定进入情境之中，教师可抓住契机，鼓励学生说出对燕子的心里话。由于时间关系，不可能在课堂上让每一位学生都有发言的机会，课后让他们把自己的想法写下来。这样，既发挥了学生的想象能力，加深了对课文内容的理解，又培养了语言表达能力，还促进了学生习作的能力。一举多得，何乐而不为呢？
2、以课本为桥梁，鼓励学生课外实践，随笔成文。作文的“源头”是生活。新课标提倡在生活中学会习作。学生在课内的生活面是比较狭窄的，在课外的生活面却是无限广阔的，我们必须把他们的生活从课内拓展到课外，引导他们在实践中感知、积累。如教学《不合群的小蝌蚪》时，让学生把小蝌蚪养在教室的生物角里，每天引导学生观察并记录小蝌蚪们的生长变化。上完《种蓖麻》一课后，可以让学生自己种一株小花或在校园里找一棵花草做朋友，常常去看它，记下它在春光中的变化。学完《动物管理员观察日记》后，建议学生课外去一次动物园，观察一种小动物，将它们可爱的样子写下来。
3、以课本为依托，学写应用性文章。在本册中主要涉及到让学生学写读后感和日记。新课标十分重视三维目标中的情感、态度和价值观的正确导向，而习作中读后感和日记正是学生充分表达内心世界的途径，因此，教师必须鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。如教学“民间故事”这个单元时，可以结合综合学习中的写话练习进行读后感的指导，让学生学会写读后感。再如教学《撒尿的小英雄》一课后，可让学生写一写学了这一课有何感想。学生由于刚学了课文，对小男孩于连的机智行为十分赞赏，内心的感触会有很多，不如将这些真挚的感情写下来进行全班交流，从而引发学生情感上的共鸣。
日记也能培养学生良好的习作习惯。记日记对三年级的学生而言并不陌生，可是一部分孩子總觉得每天的生活单调，无事可写。针对这一现状，在教学第四单元日记时，教师可让学生先拿出自己原有的日记读一读，再学习本单元的课文，之后把两者进行比较，引导他们发现自己日记中存在的问题，最终明确写好日记重在平时积累，要善于留意身边的真人真事，体验真实感受，做到说真话，表达真实情感。 二、先写后导，自主评改
作文的起草最好在课内进行，而不是作为家庭作业安排在课外完成。因为，在课外教师无法了解学生的习作情况，更无法指导有困难的学生。一直以来，教师的指导往往采取先导后写的方法。这样做虽然有利于减少学生习作的难度，但往往束缚了学生的思路，使学生处于被动接受状态，写出的作文缺乏个性和新意。而我们试想能否在今后的作文教学中采取先写后导，导评结合的方法，让学生在不受约束的情况下先自由地畅写，自主地尝试。之后，教师要选择学生习作中具有代表性、示范性的材料进行师生互评。为什么选用学生当中典型的习作作为范文呢？因为这样的材料学生普遍有一种亲近感、认同感，更易被学生接受。这种典型的材料可以是学生的佳作，也可以是他们中带有问题的作文，如果材料不够典型、充分，教师可对其适当调整、补充，比如，将多篇带有问题的文章进行重组，凑成一篇典型的问题作文，让学生评改。以上的做法学生既能从佳句佳作的赏析中强化认识，受到熏陶和感染，又能从对问题的剖析中寻求解决问题的途径和方法，为互评互改打下基础。总而言之，我们要坚持从学生中来，再到学生中去的原则。
以往的作文课，教师们在上好指导课的同时往往花大量的精力认真批改学生的作文，可事后的效果如何呢？有的学生拿到作文只是看看分数，读读评语；有的学生只会改改错别字；只有极少数的学生会针对老师指明的问题进行修改，教师单方面的心血常常会付之东流。我们认为批改作文不仅仅是教师单方面的事，应该让学生成为评价的主体，使他们都参与到评改活动中去，去亲身感受、揣摩体验、欣赏辨析，从而学会倾听、学会沟通、学会互助、学会分享。学生作文水平的发展是均衡的，传统的作文讲评课的主角常常是优等生，中下等生往往难有表现自我的机会。在互评互改活动中，优等生完全可以充当小老师，对其他同学进行指点和帮助；中等生既可以从优等生那里有所学，也能对后进生提供必要的帮助；而后进生将成为师生倍加关注的对象，在民主、平等、和谐的氛围中，可以得到大家的鼓励和帮助，增强习作的兴趣。对于学生习作时出现的问题，作文修改的目标定位一定要明确，切口要小。比如在一切作文课中，教师可以将“把句子写连贯、通顺”作为评改的目标，让学生围绕这一目标进行评改。在评改过程中，教师鼓励学生高声朗读自己的文章，在读中发现毛病，在读中揣摩最佳表达方法，找到最佳修改方案。允许学生直接在本子上修改。
三、展示自我，激发兴趣
学生渴望成功，渴望被周围人认可。在学校里，他们往往在意自已在老师和同学心中的位置。因此，教师要多创设展示自我的机会，让不同程度的学生在习作中品尝到成功的愉悦。在这方面，我们平时是这样做的。
1、编小报
这是一种指导学生自编墙报、手抄报，开展作文训练的方法。由学生当小编辑、小美工，自愿结合，自行采访编辑，自行美化版面。小报的内容可以是来自课文的拓展，如学了第五单元以“祖国各地”为主题的课文，教师发动学生课后搜集各种有关的景点图片、文字等内容编成小报；也可以搜集课文或课外书中的“精华”即妙词佳句，摘录其中，并给予归类，像“成语小档案”、“佳句天地”、“词句魔方”等；或者干脆将自己平时的习作刊登在小报上，供人赏析。教师对小报组织定期展览、评奖。这种给学生自由习作的时间和空间，充分发挥了其个性的活动，能使学生产生习作的兴趣，从而喜欢上习作。
2、建立作文档案
建立作文档案就是指小学生自己动手编写个人优秀作文集。具体的做法是，先人人编集，为作文集设计一个理想的封面.取一个名称，把想说的话作为创刊词，用电脑打印或抄写自认为最满意的作文，以后每月优选一两篇摘录入集，定期评比、展览，而后组织全班交流，相互评议。
编集的成功会使全体学生在心理上得到一种满足，产生一种愉快的情绪体验，从而激发学生习作的兴趣。
3、鼓励投搞、参赛
对于中上生，要鼓励他们参加全国、省、市、县的各级作文比赛，或向各类作文报刊、杂志社投稿。近三年来，我指导学生向《简妙作文》、《作文评点报》、《绍兴晚报》花季版投稿，已发表了20多篇，这大大地激发了学生写作的积极心和热情，家长也十分满意。对中下生我定期搞班级作文“进步杯”比赛，让他们在指导下认真写、认真改，只要有个别句子或段落写得有进步，就摘抄张贴在班级园地的作文进步角中，或发一张小喜报给他們，以资鼓励。
总之，学生的作文水平不是一朝一夕就能提高的，必须经过长期的训练，然而这种训练又不能挫伤孩子们的习作积极性，这的确不是件容易的事。因此，我们必须努力研究，探索作文教學新路子，以提高学生作文水平。
【关键词】中年级 习作训练 习作兴趣 习作习惯
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0255-02
《語文课程标准》避开“作文”二字，低年级叫“写话”，步入三年级之后叫“习作”。《新课标》对我们三四年级的习作提出了以下要求：
1、留心周围事物；乐于书面表达，增强习作的自信心。
2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4、能用简短的书信便条进行书面交际。
5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
语文新课标强调小学生要“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，要求教师要为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。这不仅是教学要求，而且是一种新的教育观念。
中年级是小学作文教学的关键阶段，在此阶段如果教师能激发学生良好的习作兴趣，培养他们良好的习作习惯，将对学生语文素养的提高起到不可估量的作用。习作能力是靠练出来的，不是光说不练就能形成的。因此，习作能力的形成和提高主要靠习作实践。基于以上认识，我们在教学中采取少讲、精讲，还应让学生多练笔、多实践。
现笔者结合中年级的习作训练谈谈在习作教学方面的几点做法。
一、挖掘课本资源，加大练笔密度
叶圣陶先生说：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天做某一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”要调动学生习作的积极性，并引导学生观察生活，发展思维，丰富积累，小练笔是一种比较恰当的做法。小练笔花时少，学生负担轻，又便于教师指导。《新课标》注重课程资源的开发和利用，我们认为学生手中的课本就是很好的资源，教师如果能创造性地使用课本，充分挖掘课本资源，加大练笔的密度，将会对学生习作能力的提高起到事半功倍的效果。
1、以课文为基点，指导学生仿写或续写。有的课文内容浅显易懂，结构简单，教师可在学完课文后指导学生依照着课文写一篇类似的文章。因为刚学了课文，学生的兴趣还比较浓厚，常常有一种表达的欲望，教师可以趁热打铁，让学生模仿课文进行练笔，于是，学生的真情实感便倾泻于笔端。如学完第六课《我喜欢》后，可以让学生学着课文的样子，给自己喜欢或想念的朋友写几节小诗。再比如第28课《地球只有一个》，可以引导学生从课文中选一节做样子，写几句号召保护地球的小诗。有的课文总是留下了许多空白之处，为学生提供了想象和创造的空间，教学中，教师应抓住这些空白处，引导学生去思考、去想象、去创新。如教学完《小白熊》一课后，让学生展开想象，续写出莎莎收到爸爸的信后会生气吗？请代莎莎给爸爸写一封回信。学了《我们是地球上的小鸟》一课后，可以从文章中的省略号处挖掘，让学生与小鸟进行一次对话，来补充课文中省略的部分。《来自鸟儿的报告》课后的作业也可以作为小练笔，如试着给山鸡妈妈或失去老伴的燕子写几句安慰的话，再比如教学《燕子过海》，当读到“望着越飞越远的燕子……”时，学生肯定进入情境之中，教师可抓住契机，鼓励学生说出对燕子的心里话。由于时间关系，不可能在课堂上让每一位学生都有发言的机会，课后让他们把自己的想法写下来。这样，既发挥了学生的想象能力，加深了对课文内容的理解，又培养了语言表达能力，还促进了学生习作的能力。一举多得，何乐而不为呢？
2、以课本为桥梁，鼓励学生课外实践，随笔成文。作文的“源头”是生活。新课标提倡在生活中学会习作。学生在课内的生活面是比较狭窄的，在课外的生活面却是无限广阔的，我们必须把他们的生活从课内拓展到课外，引导他们在实践中感知、积累。如教学《不合群的小蝌蚪》时，让学生把小蝌蚪养在教室的生物角里，每天引导学生观察并记录小蝌蚪们的生长变化。上完《种蓖麻》一课后，可以让学生自己种一株小花或在校园里找一棵花草做朋友，常常去看它，记下它在春光中的变化。学完《动物管理员观察日记》后，建议学生课外去一次动物园，观察一种小动物，将它们可爱的样子写下来。
3、以课本为依托，学写应用性文章。在本册中主要涉及到让学生学写读后感和日记。新课标十分重视三维目标中的情感、态度和价值观的正确导向，而习作中读后感和日记正是学生充分表达内心世界的途径，因此，教师必须鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。如教学“民间故事”这个单元时，可以结合综合学习中的写话练习进行读后感的指导，让学生学会写读后感。再如教学《撒尿的小英雄》一课后，可让学生写一写学了这一课有何感想。学生由于刚学了课文，对小男孩于连的机智行为十分赞赏，内心的感触会有很多，不如将这些真挚的感情写下来进行全班交流，从而引发学生情感上的共鸣。
日记也能培养学生良好的习作习惯。记日记对三年级的学生而言并不陌生，可是一部分孩子總觉得每天的生活单调，无事可写。针对这一现状，在教学第四单元日记时，教师可让学生先拿出自己原有的日记读一读，再学习本单元的课文，之后把两者进行比较，引导他们发现自己日记中存在的问题，最终明确写好日记重在平时积累，要善于留意身边的真人真事，体验真实感受，做到说真话，表达真实情感。 二、先写后导，自主评改
作文的起草最好在课内进行，而不是作为家庭作业安排在课外完成。因为，在课外教师无法了解学生的习作情况，更无法指导有困难的学生。一直以来，教师的指导往往采取先导后写的方法。这样做虽然有利于减少学生习作的难度，但往往束缚了学生的思路，使学生处于被动接受状态，写出的作文缺乏个性和新意。而我们试想能否在今后的作文教学中采取先写后导，导评结合的方法，让学生在不受约束的情况下先自由地畅写，自主地尝试。之后，教师要选择学生习作中具有代表性、示范性的材料进行师生互评。为什么选用学生当中典型的习作作为范文呢？因为这样的材料学生普遍有一种亲近感、认同感，更易被学生接受。这种典型的材料可以是学生的佳作，也可以是他们中带有问题的作文，如果材料不够典型、充分，教师可对其适当调整、补充，比如，将多篇带有问题的文章进行重组，凑成一篇典型的问题作文，让学生评改。以上的做法学生既能从佳句佳作的赏析中强化认识，受到熏陶和感染，又能从对问题的剖析中寻求解决问题的途径和方法，为互评互改打下基础。总而言之，我们要坚持从学生中来，再到学生中去的原则。
以往的作文课，教师们在上好指导课的同时往往花大量的精力认真批改学生的作文，可事后的效果如何呢？有的学生拿到作文只是看看分数，读读评语；有的学生只会改改错别字；只有极少数的学生会针对老师指明的问题进行修改，教师单方面的心血常常会付之东流。我们认为批改作文不仅仅是教师单方面的事，应该让学生成为评价的主体，使他们都参与到评改活动中去，去亲身感受、揣摩体验、欣赏辨析，从而学会倾听、学会沟通、学会互助、学会分享。学生作文水平的发展是均衡的，传统的作文讲评课的主角常常是优等生，中下等生往往难有表现自我的机会。在互评互改活动中，优等生完全可以充当小老师，对其他同学进行指点和帮助；中等生既可以从优等生那里有所学，也能对后进生提供必要的帮助；而后进生将成为师生倍加关注的对象，在民主、平等、和谐的氛围中，可以得到大家的鼓励和帮助，增强习作的兴趣。对于学生习作时出现的问题，作文修改的目标定位一定要明确，切口要小。比如在一切作文课中，教师可以将“把句子写连贯、通顺”作为评改的目标，让学生围绕这一目标进行评改。在评改过程中，教师鼓励学生高声朗读自己的文章，在读中发现毛病，在读中揣摩最佳表达方法，找到最佳修改方案。允许学生直接在本子上修改。
三、展示自我，激发兴趣
学生渴望成功，渴望被周围人认可。在学校里，他们往往在意自已在老师和同学心中的位置。因此，教师要多创设展示自我的机会，让不同程度的学生在习作中品尝到成功的愉悦。在这方面，我们平时是这样做的。
1、编小报
这是一种指导学生自编墙报、手抄报，开展作文训练的方法。由学生当小编辑、小美工，自愿结合，自行采访编辑，自行美化版面。小报的内容可以是来自课文的拓展，如学了第五单元以“祖国各地”为主题的课文，教师发动学生课后搜集各种有关的景点图片、文字等内容编成小报；也可以搜集课文或课外书中的“精华”即妙词佳句，摘录其中，并给予归类，像“成语小档案”、“佳句天地”、“词句魔方”等；或者干脆将自己平时的习作刊登在小报上，供人赏析。教师对小报组织定期展览、评奖。这种给学生自由习作的时间和空间，充分发挥了其个性的活动，能使学生产生习作的兴趣，从而喜欢上习作。
2、建立作文档案
建立作文档案就是指小学生自己动手编写个人优秀作文集。具体的做法是，先人人编集，为作文集设计一个理想的封面.取一个名称，把想说的话作为创刊词，用电脑打印或抄写自认为最满意的作文，以后每月优选一两篇摘录入集，定期评比、展览，而后组织全班交流，相互评议。
编集的成功会使全体学生在心理上得到一种满足，产生一种愉快的情绪体验，从而激发学生习作的兴趣。
3、鼓励投搞、参赛
对于中上生，要鼓励他们参加全国、省、市、县的各级作文比赛，或向各类作文报刊、杂志社投稿。近三年来，我指导学生向《简妙作文》、《作文评点报》、《绍兴晚报》花季版投稿，已发表了20多篇，这大大地激发了学生写作的积极心和热情，家长也十分满意。对中下生我定期搞班级作文“进步杯”比赛，让他们在指导下认真写、认真改，只要有个别句子或段落写得有进步，就摘抄张贴在班级园地的作文进步角中，或发一张小喜报给他們，以资鼓励。
总之，学生的作文水平不是一朝一夕就能提高的，必须经过长期的训练，然而这种训练又不能挫伤孩子们的习作积极性，这的确不是件容易的事。因此，我们必须努力研究，探索作文教學新路子，以提高学生作文水平。