21世纪作为一个财富源于人力资源的新世纪，对人才素质提出创新的要求。高中也改变应试教育观念，立足素质教育，培养创新人才。这就要求语文教师改变以往的教学方法，把培养学生的创新精神、创新能力贯穿于教学过程中。
　　1　巧提问，激发创新意识，创新意识，是一种发现问题，积极探求的心理取向。教师在教学过程中，要想充分调动学生的学习兴趣，激发学生好奇心和求知欲这些内在心理取向，就要避免满堂问和串讲串问，要精心设计好教学中出现的问题，这种迂回灵活引入入胜的问题，往往能激发起学生潜在的探求知识的心理取向，展现给学生曲径通幽的巧妙。教师设计的问题要少而精，要问在教学的重难点上；问在学生想明白而弄不明白，想知道而一时无法知道的时候。
　　巧提问的问题要符合以下几点要求：①避免从概念，定义出发的问题。②不问不假思索就能回答的问题。⑧着眼教学实际，问的灵活，具体主动，思考性强。④难度适宜。跳一跳能够着。这样的问题学生只有积极动脑后才能做答，符合人的认识规律和心理特点，以其强烈的趣味性引导学生步入新的求知境界，激起学生潜在的创新意识。
　　巧提问的方法有：设置悬念发问激发学生思考兴趣；对比发问，培养学生前后联系起来看问题；扩散思维发问，培养学生求异思维。
　　2　重参与，培养创造性思维。创造性思维是在强烈的创新意识下，把头脑中已有的信息重新组合，产生具有进步意义的新发现或新设想的一种思维模式，培养学生的创造性思维，就要在教学中经常指导学生如何运用现有的知识，进行新的设想，并积极创造条件训练他们运用创造性的思维模式。
　　2.1　让每个学生都有动脑思考的机会。教师在把握教材的知识点和重难点后，一改往日全班学生同时回答同一问题的教学方法，同时出现不同难度层次的问题，实行分层教学，让学生自选一个或几个题目解答。学生通过对教材阅读、分析、有针对的选择要回答的问题。再通过动口读，动脑想，动手做，会对要解答的问题胸有成竹，成功率高。这种分层教学法可以照顾学习有困难的学生，使每个人都有思考的机会，同时也解决了尖子生“吃不饱”的问题。
　　2.2 讨论交流，拓展思维。传统的教学方法一板一眼，师问生答，最后教师评议总结。在这种封闭的教学模式中，学生处于被动地位，看似接受了正确深刻的标准答案，实际上恰恰扼杀了学生创造性思维的发展。为克服这一弊端，教师在明确教学目的后，在教学目标指导下。设置一些讨论题，让学生在与同桌或小组的讨论中畅所欲言，大胆发表自己的见解，讨论中，他们从不同角度看待同一问题，在七嘴八舌的争论过程中，可以充分暴露出每个人的思维缺陷，促使他们进一步调整具体思维方法，进行更深入的思考，从而提高思维发散性。同吋因为所回答问题是集体智慧结晶，可减轻一些学生担心回答出错被人笑话的心理压力，使他们乐于通过积极的探索去发表与众不同的见解。
　　总之，教师要通过学生的共同参与，把学生从“被动接受知识的容器”变为“主动学习的探索者”，这是发展学生创造性思维的关键。
　　3　导学法，展示创新能力。第斯多惠说“一个差的教师送真理，一个好的教师则教人发现真理。”教师的责任是指导学生学会学习，即培养学生自己发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生养成良好的学习习惯。教育家笛卡尔也说：“最有价值的知识是方法的知识。”因此教师应该把对学生学习方法指导作为教学工作的重点。
　　学生学习方法的来源主要有以下四种：书本介绍、同学启示、教师指导、自我总结。但无论哪条路径都离不开教师直接或间接的指导，教师对学法指导得当，就可以让学生自主学习，变学会为会学。使知识转化为能力，
　　因此，在课堂上要有学生运用学法的环节。让学生运用学法主动的去学习、交流、展示自身才华，满足他们强烈的表现欲、创新力。这是一件多么富有成功乐趣的事情，想想有谁会放弃这个展示自我的好机会呢?需要注意的是这时往往会出现一些“标新立异”、“异想天开”的问题或解答。如何对待呢?教师要在给予肯定的基础上加以引导，切忌盲目否定挫伤他们的创新之心，为学生创新能力的纵深发展指明方向。
　　4　倡质疑，鼓励创新精神。“有可疑而不疑者，不曾学，学而则疑，”伽利略正是敢于对传统“真理”大胆质疑，这才展示给世界两个铁球同时落地的无可辩驳的真理。由此可见质疑是探求知识，发现问题的开始。教师要从学生好奇、好问、求知欲强的特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，善于提出问题的学习习惯。因此，教师在每节课结束前都要留给学生质疑的时间，大声鼓励他们质疑，并对所质疑问题分类评价，再引导他们运用所学知识、已有方法动手、动脑去解疑，形成一种创新精神。
　　总而言之，创新意识、创新能力和创新精神绝不是天生的，而是后天培养和教育的结果。因此我们应在教学活动中巧妙运用各种教学方法、通过多种渠道培养学生的创造性思维能力，开展创新教育，推进素质教育不断向前发展。