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〔关键词〕 自主学习；学习兴趣；自主参与；自主探究；
自主实践
〔中图分类号〕 G632 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）07—0064—01
建构主义的知识观告诉我们，知识不是静态的结果，而是一个动态的过程，求知者在这个动态过程中实现自身的发展和完善。每个学生都是有思想、有性格的，他们有独立的要求，不喜欢教师总是手把手地教，渴望独立的学习和生活。爱因斯坦说过：“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心。”他指出，应利用学生的好奇心，把学生引导到学习的道路上来。美国现代心理学家布鲁纳也曾说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”所以，教师应该把学习的主动权交给学生，应引导、鼓励学生主动学习。在教学中，教师应做一个积极的引导者和协助者，让学生主动去探究、去学习、去发现。
一、激发学习兴趣，让学生自主参与
兴趣是人们为力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。心理学研究表明，学习兴趣的高低对学习效果能产生很大的影响。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且能广泛地涉猎与之相关的知识，在遇到困难时还能表现出顽强的学习精神。否则，他只是表面上掌握了所学的知识，一旦遇到困难往往会丧失信心，不能坚持学习。因此要想促使学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
学生学习是一种有意识的行为，需要有学习的动机去激励他们、推动他们。当然，动机可能来自内因，也可能来自外因。但最重要的还是内部动机，即对学习知识的兴趣。因此，教师在教学时，要注意激发学生的学习兴趣，要充分引导和鼓励学生积极主动地参与到学习中来。教师在课堂教学中还要善于创设民主、和谐、愉快的教学情境，努力调动学生的积极情绪，激发学生的学习动机。
二、巧设诱发性问题，让学生自主探究
现代认知心理学研究表明，任何一个新知识的有意义习得，必须在学习主体积极思维的参与下，经历认知结构的调整和重新组织，才能最终把新知识接受并消化。因此，要推动学生的自主学习，教师在课堂教学中要根据教学内容和学生的认知特点，适时、适度地设置诱发性问题情境，引导学生自主学习。
恰当的诱发性问题情境有两个特点：一是处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望而可及，教师如果能有效利用，可以刺激学生的学习欲望。二是具有一定的情趣性，能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲；创造愉快的学习气氛，能促进学生主动积极地探求知识。
三、提供多种机会与学习场景，让学生自主实践
学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力解决了问题，求得了正确的答案，那么他解决问题的积极性会空前高涨。自己克服的困难越大，其学习的劲头也就越大。因此，让学生意识到自己的进步，学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动地学习。这就要求教师在教学中要做到：该由学生自己去探索的知识，就放手让他们去探索；该由学生自己去获取的知识，就尽量由他们去获取。当学生在探索过程中思维受阻时，教师只需适当的暗示或提示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的、自己“创造”的就可以，目的是让他们体会到自己成功和进步的喜悦。
爱因斯坦说过：“教育应该是提供的东西，让学生作为宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因为受思维特点的限制，中小学生在学习活动中如果有具体的场景支持，他们便会把自己当作主体。因此，在具体的教学中，教师可结合教学内容，联系生活，利用知识本身的内在美创设和学生生活息息相关的学习场景，让学生有身临其境的感觉，从而提高学生主动参与的积极性，深化所学知识，培养学生自主学习的习惯。
实践证明，在教学过程中灵活地创设情境，巧妙地设计诱发性问题，适时地提供机会和学习场景，营造轻松愉快的学习氛围，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，因此也必然能提高学生自主参与、自主探究、自主实践的能力，也能点燃学生勇于探索的火花，使他们尝到追求真知的乐趣，从而真正成为学习的主人。？笙 编辑：王金梅
自主实践
〔中图分类号〕 G632 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）07—0064—01
建构主义的知识观告诉我们，知识不是静态的结果，而是一个动态的过程，求知者在这个动态过程中实现自身的发展和完善。每个学生都是有思想、有性格的，他们有独立的要求，不喜欢教师总是手把手地教，渴望独立的学习和生活。爱因斯坦说过：“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心。”他指出，应利用学生的好奇心，把学生引导到学习的道路上来。美国现代心理学家布鲁纳也曾说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”所以，教师应该把学习的主动权交给学生，应引导、鼓励学生主动学习。在教学中，教师应做一个积极的引导者和协助者，让学生主动去探究、去学习、去发现。
一、激发学习兴趣，让学生自主参与
兴趣是人们为力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。心理学研究表明，学习兴趣的高低对学习效果能产生很大的影响。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且能广泛地涉猎与之相关的知识，在遇到困难时还能表现出顽强的学习精神。否则，他只是表面上掌握了所学的知识，一旦遇到困难往往会丧失信心，不能坚持学习。因此要想促使学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
学生学习是一种有意识的行为，需要有学习的动机去激励他们、推动他们。当然，动机可能来自内因，也可能来自外因。但最重要的还是内部动机，即对学习知识的兴趣。因此，教师在教学时，要注意激发学生的学习兴趣，要充分引导和鼓励学生积极主动地参与到学习中来。教师在课堂教学中还要善于创设民主、和谐、愉快的教学情境，努力调动学生的积极情绪，激发学生的学习动机。
二、巧设诱发性问题，让学生自主探究
现代认知心理学研究表明，任何一个新知识的有意义习得，必须在学习主体积极思维的参与下，经历认知结构的调整和重新组织，才能最终把新知识接受并消化。因此，要推动学生的自主学习，教师在课堂教学中要根据教学内容和学生的认知特点，适时、适度地设置诱发性问题情境，引导学生自主学习。
恰当的诱发性问题情境有两个特点：一是处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望而可及，教师如果能有效利用，可以刺激学生的学习欲望。二是具有一定的情趣性，能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲；创造愉快的学习气氛，能促进学生主动积极地探求知识。
三、提供多种机会与学习场景，让学生自主实践
学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力解决了问题，求得了正确的答案，那么他解决问题的积极性会空前高涨。自己克服的困难越大，其学习的劲头也就越大。因此，让学生意识到自己的进步，学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动地学习。这就要求教师在教学中要做到：该由学生自己去探索的知识，就放手让他们去探索；该由学生自己去获取的知识，就尽量由他们去获取。当学生在探索过程中思维受阻时，教师只需适当的暗示或提示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的、自己“创造”的就可以，目的是让他们体会到自己成功和进步的喜悦。
爱因斯坦说过：“教育应该是提供的东西，让学生作为宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因为受思维特点的限制，中小学生在学习活动中如果有具体的场景支持，他们便会把自己当作主体。因此，在具体的教学中，教师可结合教学内容，联系生活，利用知识本身的内在美创设和学生生活息息相关的学习场景，让学生有身临其境的感觉，从而提高学生主动参与的积极性，深化所学知识，培养学生自主学习的习惯。
实践证明，在教学过程中灵活地创设情境，巧妙地设计诱发性问题，适时地提供机会和学习场景，营造轻松愉快的学习氛围，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，因此也必然能提高学生自主参与、自主探究、自主实践的能力，也能点燃学生勇于探索的火花，使他们尝到追求真知的乐趣，从而真正成为学习的主人。？笙 编辑：王金梅