关键词：学业评价体系改革;形成性评价;应用型人才培养
　　中图分类号：H36
　　文献标识码：A

一、课程考核改革实施方式及过程

　　本学期选定日语专业 2016级1班、2班、3班、4班为考核改革实施对象，设定“基础日语（A）Ⅲ”为改革课程，开展形成性评价。新的评价体系主要将学业评价、能力评价与素质评价作为考核内容。考核方式采用笔试和口试相结合的方式，即期末考试和平时测验采用笔试，会话发表采用口试。提高形成性评价即平时成绩在总成绩中所占的比例至50%，期末卷面成绩降至50%。平时成绩由以下几个部分组成：阶段性测试、会话发表各占30%、课堂表现占20%、出勤及作业各占10%。
　　本学期具体实施过程中，阶段性测试共进行两次，以教学单元为单位，每完成一单元进行一次闭卷考试。两次考试成绩加权作为阶段性测试成绩。会话发表，以会话课文为单位，要求学生背诵会话课文，之后分组进行表演。根据发音、流利程度、表现力评分，共进行12次，12次加权作为应用会话发表成绩。课堂表现及出勤根据平时学生听讲情况、课堂互动情况、实际出勤情况，每周至少进行两次评分，总次数加权作为各项成绩。本学期作业主要以课文朗读录音为主，以课为单位，12课共进行12次。即学生课后在熟读的基础上录音，并将音频发送给教师，教师听音频，根据学生的朗读和发音进行评分，并将结果反馈给学生及时修改。

二、存在问题及改进措施

　　形成性评价实施后，阶段性测试、会话发表、作业、课堂表现、出勤这五个方面贯穿在学生的整个学习过程之中，基本达到了强化阶段性学习效果的目的，也使学生们体会到平时学习重视学习过程的重要性。并且促进了自主学习习惯的养成，但是课程考核改革过程中，也发现了一些新的问题。
　　1.教师的工作量增加
　　由于本次课程考核改革，对形成性评价的每一项标准均进行了细分，因此造成教师的工作量大大增加。5项成绩加权的计算、各评价表格的成绩的填写。为保证客观性，目前采取的是手工填写。对此建议今后探讨电子化的可行性，既可减轻教师的负担，也可避免计算错误。
　　2.教材不适应
　　本学期沿用上学期的教材《新经典日本语基础教程》第二册和第三册。经过一年的学习，大部分学生已经基本适应日语学习，但第三册教材形式有所改变，教材课后与主要语法点相对应的习题被删减、文章长度难度均加大、教材配套的练习册中除本课主要语法点的习题，还增加了历年能力测试的真题。这令大部分学生倍感压力，甚至出现学困生。
　　针对这些情况主要采取以下措施：教师备课时查阅有关语法习题，制成PPT通过多媒体在课堂上播放，强化语法的掌握。对文章分段朗读，分段讲解，并以教师讲解为主。练习册在学生课前完成的基础上，教师讲解重点、易错题，并补充能力测试题中未学的知识点。
　　3.会话发表未达到预期效果
　　会话发表初衷是在背诵教材应用会话课文的基础上，学生自编内容进行表演，但实际操作过程中，学生自编花费时间多，内容、表演均不理想，所以目前停留在背诵的阶段，提高口语表达能力的作用有限。下学期课后背诵作业改为分组编写、练习，之后课堂发表，即写、说结合的形式，提高语言的实际运用能力。
　　本文尚未涉及课程改革中的日本社会文化的教学问题，并且今后也将会遇到各种新问题，但我们将坚持以学生为本的理念，根据學生的实际情况及时、恰当地调整考核方案，以实现应用型人才培养的目标。

参考文献：

　　[1]刘国钦，伍维根，彭健伯，等.高校应用型人才培养的理论与实践[M]. 北京：人民出版社，2007.
　　[2]梅迎军.高校专业课程考核现状及改革[J].宁波大学学报（教育科学版），2009（6）.