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摘 要：本文在《大学英语课程教学要求（2007）》的指导下，探索设定大学英语教学的“多元目标”，以实现语言能力目标的外语教学外在目标为载体，明确外语教学的内在目标如社会文化、思维认知目标以及品格塑造目标。
关键词：大学英语教学;“多元目标”;设定
2007年国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。”然而，长期以来，大学英语教学更多的关注“发展学生运用英语进行交际的能力”，过分强调英语学习的工具性，忽视了大学英语作为素质教育课程用于培养学生思维认知能力，社会文化意识以及健康品格养成的人文性特质。因此，本文在《大学英语课程教学要求（2007）》的指导下，重构大学英语教学目标，以大学英语教学的“多元目标”即语言能力，思维认知，社会文化和品格塑造四个目标取代传统单一强调语言运用的“多维目标”，实现大学英语课程作为素质教育的核心价值，真正体现大学英语教学的工具性和人文性。
本文从四个方面对大学英语“多元目标”进行设置，包括语言能力目标，思维认知目标，社会文化目标以及品格塑造目标，如表1所示。
一、语言能力目标设定
语言能力主要包括语言知识、语言技能和语用能力三项内容。语言能力目标设定的目的是在语言的词汇、语法、语篇等语言知识学习和听、说、读、写、译等语言技能训练的基础上对学习者在语体差异和礼仪规则等语用能力方面做出要求，力求加强学习者能够用英语进行有效交流的能力。
二、思维认知目标设定
胡春洞先生指出：“学习英语的表层价值是掌握新的交际工具，而其深层价值是增添新的思维方式，提高思维能力。”传统的大学英语教学是多以技能为主的教与学的过程，不利于学生思维认知能力的培养。思维认知能力得不到发展，会导致学生逻辑思维和创造性思维的削弱，进而影响他们运用知识分析问题、解决问题能力的提高。因此，大学英语教学不仅要教会学生交流，还有以语言为媒介培养学生思维认知能力的功能和任务。基于此，思维认知目标设定为培养学生的思辨能力和创造性思维能力。
思维认知目标的设定能够帮助提高学生在分析、推理、评价、综合、辨析等方面的思辨能力和养成学生个体逻辑、自省、创新的思维习惯，同时促进学生从更宽广的视角解释现象，对研究对象做出多维度的分析和判断，对问题提出更多的解决方案。
三、社会文化目标设定
外语教学的目的之一是帮助学生构成一种认识社会、世界和各种文化的方式。外语教学应该培养学生具备一种开放的心态，包容的态度，既不是狭隘的民族主义，也不盲目崇洋媚外，而是积极吸收各种有益的社会文化价值观，同时又能以批判的眼光分析本族文化和其他文化，改造本身不适合时代的文化传统和理念。因此，社会文化目标不应局限于传统“跨文化交际”的内容，而应提倡不刻意去培养学生按照英语国家交往的行为规范去模仿英美人的习俗，重点也不在学习“英语国家”的文化，而是从培养人的素质方面考虑哪些是国际交往中的社会文明礼仪、道德品质和思维方式，主要包括行为规范和国际意识两项具体目标。
社会文化目标提升了传统“跨文化交际”的高度，扩大了其外延，革新了语言与社会文化教学的关系，能够真正实现语言与社会文化的融合。
四、品格塑造目标设定
英语教育，并不仅仅是为了教会学生掌握一种工具，英语教育的价值在于影响学生的态度及行为、影响学生的思维习惯和价值观的选择。学习外语对人的品格塑造有影响。因此，大学英语教育中的品格塑造目标在于培养学生的良好个性品质与人格，主要包括：好奇、开放、自信、正直、坚毅。
品格塑造目标通过学生在外语学习的过程中学习正确地看待自己、了解自己的基础上学会自我管理，形成积极的、健康的心理进而逐步培养学生的良好个性品质与人格。
五、结语
综上所述，大学英语“多元目标”既兼顾了学习者个人的现实需求也兼顾了其面向未来职业生涯发展的需求，既兼顾了学习者的语言知识和能力的发展同时还兼顾了学习者语言技能的发展和表现，既兼顾了学习者个体需要发展的策略能力、自我学习和终身学习的能力的要求同时也兼顾了学习者作为社会成员所应发展的各种社会能力要求。因此，大学英语“多元目标”既是对学生外语语言能力发展的关注，更体现了面向学生思维认知，文化意识和品格塑造的人才培养和发展的取向。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社.2007.
[2]束定芳.论外语课堂教学的功能和目标[J].外语与外语教学.2011（1）.
[3]王守仁.高校大学外语教育发展报告[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
（作者单位：海军大连舰艇学院基础部外语教研室）
关键词：大学英语教学;“多元目标”;设定
2007年国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。”然而，长期以来，大学英语教学更多的关注“发展学生运用英语进行交际的能力”，过分强调英语学习的工具性，忽视了大学英语作为素质教育课程用于培养学生思维认知能力，社会文化意识以及健康品格养成的人文性特质。因此，本文在《大学英语课程教学要求（2007）》的指导下，重构大学英语教学目标，以大学英语教学的“多元目标”即语言能力，思维认知，社会文化和品格塑造四个目标取代传统单一强调语言运用的“多维目标”，实现大学英语课程作为素质教育的核心价值，真正体现大学英语教学的工具性和人文性。
本文从四个方面对大学英语“多元目标”进行设置，包括语言能力目标，思维认知目标，社会文化目标以及品格塑造目标，如表1所示。
一、语言能力目标设定
语言能力主要包括语言知识、语言技能和语用能力三项内容。语言能力目标设定的目的是在语言的词汇、语法、语篇等语言知识学习和听、说、读、写、译等语言技能训练的基础上对学习者在语体差异和礼仪规则等语用能力方面做出要求，力求加强学习者能够用英语进行有效交流的能力。
二、思维认知目标设定
胡春洞先生指出：“学习英语的表层价值是掌握新的交际工具，而其深层价值是增添新的思维方式，提高思维能力。”传统的大学英语教学是多以技能为主的教与学的过程，不利于学生思维认知能力的培养。思维认知能力得不到发展，会导致学生逻辑思维和创造性思维的削弱，进而影响他们运用知识分析问题、解决问题能力的提高。因此，大学英语教学不仅要教会学生交流，还有以语言为媒介培养学生思维认知能力的功能和任务。基于此，思维认知目标设定为培养学生的思辨能力和创造性思维能力。
思维认知目标的设定能够帮助提高学生在分析、推理、评价、综合、辨析等方面的思辨能力和养成学生个体逻辑、自省、创新的思维习惯，同时促进学生从更宽广的视角解释现象，对研究对象做出多维度的分析和判断，对问题提出更多的解决方案。
三、社会文化目标设定
外语教学的目的之一是帮助学生构成一种认识社会、世界和各种文化的方式。外语教学应该培养学生具备一种开放的心态，包容的态度，既不是狭隘的民族主义，也不盲目崇洋媚外，而是积极吸收各种有益的社会文化价值观，同时又能以批判的眼光分析本族文化和其他文化，改造本身不适合时代的文化传统和理念。因此，社会文化目标不应局限于传统“跨文化交际”的内容，而应提倡不刻意去培养学生按照英语国家交往的行为规范去模仿英美人的习俗，重点也不在学习“英语国家”的文化，而是从培养人的素质方面考虑哪些是国际交往中的社会文明礼仪、道德品质和思维方式，主要包括行为规范和国际意识两项具体目标。
社会文化目标提升了传统“跨文化交际”的高度，扩大了其外延，革新了语言与社会文化教学的关系，能够真正实现语言与社会文化的融合。
四、品格塑造目标设定
英语教育，并不仅仅是为了教会学生掌握一种工具，英语教育的价值在于影响学生的态度及行为、影响学生的思维习惯和价值观的选择。学习外语对人的品格塑造有影响。因此，大学英语教育中的品格塑造目标在于培养学生的良好个性品质与人格，主要包括：好奇、开放、自信、正直、坚毅。
品格塑造目标通过学生在外语学习的过程中学习正确地看待自己、了解自己的基础上学会自我管理，形成积极的、健康的心理进而逐步培养学生的良好个性品质与人格。
五、结语
综上所述，大学英语“多元目标”既兼顾了学习者个人的现实需求也兼顾了其面向未来职业生涯发展的需求，既兼顾了学习者的语言知识和能力的发展同时还兼顾了学习者语言技能的发展和表现，既兼顾了学习者个体需要发展的策略能力、自我学习和终身学习的能力的要求同时也兼顾了学习者作为社会成员所应发展的各种社会能力要求。因此，大学英语“多元目标”既是对学生外语语言能力发展的关注，更体现了面向学生思维认知，文化意识和品格塑造的人才培养和发展的取向。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社.2007.
[2]束定芳.论外语课堂教学的功能和目标[J].外语与外语教学.2011（1）.
[3]王守仁.高校大学外语教育发展报告[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
（作者单位：海军大连舰艇学院基础部外语教研室）