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教学语言是教师向学生传授知识、进行教育活动的主要途径。而对于特殊教育来说，由于聋生自身听力缺陷，无法通过单一的声音语言来获取教师的教学内容，这一特殊性决定了聋校教师教学语言的特殊性。因此，我们有必要对聋校教师的教学语言加以研究，这样才能使聋校教师的教学语言达到教育教学的效果，才能促进聋校教育整体水平的提高。
一、聋校教师教学语言的功能
作为教学语言，聋校教师的教学语言有着普通教育教学语言的一般功能，那就是传授知识，但也有着它独特的功能，具体说来，有以下几点。
1.聋生习得语言的途径。聋生由于先天听力的缺陷使他们失去了感受自然有声语言的途径，为学习语言造成了重大的障碍，对于大多数聋生来说他们真正开始学习语言是在进入聋校大门的那一天，而学习语言的主要方式是教师的教学语言，在此以前聋儿虽然对某些事物在头脑中有一些具体的感知形象，但是却和词语概念没有形成一定的联系，也可以说是完全脱节的。即使有些聋儿在家庭中受到一定的教育，也是片面的，学习的只是只字片语，而真正使聋儿赋予具体事物以抽象概念的则是在聋儿进入学校学习的时候开始的。聋生通过教师的教学语言学会了汉语拼音、词语和手势，并把这些紧紧地联系到了一起，进而发展、丰富、完善，形成自己的语言系统。因此，聋校教师的教学语言是聋生习得语言的重要手段和途径，这也是聋校的教学语言功能有别于普通学校教学语言的首要一点。
2.师生交往的工具。正常儿童是在许多伙伴和成人中间成长的，而聋儿却不同，他们伙伴范围狭窄、社会交往欠缺、社会常识贫乏，对于社会的适应性较差，社会性发展迟缓。他们唯一进行的社会活动就是和教师、学生之间的交往，因为只有教师和同学才能洞察他们的内心、了解他们的语言。而聋生与教师的交往大部分时间是在课堂教学上。在课堂教学上教师和学生一起学习语言、学习知识、一同做游戏、讨论问题，而在这些活动中，如果没有教师教学语言参与的话，那就很难完成。是教师的教学语言支撑了整个教学行为。因此，聋校教师的教学语言是师生交往的工具、促进聋生社会性发展的主要途径。
3.思想教育的载体。对于聋生来说生理的缺陷在一定程度上造成他们心理的缺陷，他们的个性心理有别于正常儿童，例如自制力不强、盲目自尊、抱负水平不高等，而这些情况主要是由于聋儿语言发展迟缓、知识水平较低造成的，要改变这一状况唯一的手段就是对进行聋儿进行思想教育，而思想教育的过程离不开教师的教学语言。因此，可以说教师的教学语言是对聋儿进行思想教育的重要载体。
二、聋校教学语言研究的特殊性
由于聋生生理特点和心理特点的特殊性，造成了聋校教学语言的特殊性，这种特殊性决定了聋校教学语言的研究并不能等同于普通学校单纯的教学语言的艺术性探讨，具体说来聋校教学语言研究的焦点在于以下几点。
1.语言形式。语言形式始终是困绕着聋校教学的重要话题，在实际教学中运用哪种语言形式最有利于开展教育教学、最适宜于聋生发展语言、必须摆在聋校教学语言研究之列。
2.语言内容。聋生语言匮乏，词语量较少，这决定了聋校教学语言的浅显性，但是语言的学习需要为学习者创造一定的语言环境。聋校教学语言的浅显性是不是在一定程度上阻碍了聋生学习语言的效率呢？因此，聋生的实际语言水平和学习语言的规律的这一矛盾，应该成为聋校教学语言研究的课题。
3.语言趋向。聋校教学语言到底是以学生为中心，还是以教师为中心，这一问题直接关系到聋校教学语言的功用性，也应该受到应有的重视。
三、聋校教学语言的原则
结合上述聋校教学语言研究的三点特殊性，笔者认为聋校教学语言应该遵循以下几点原则：
1.可理解性。聋校的教学语言要达到它的教学功能，首先必须能够被聋儿所接受，让每一个聋儿理解。对于教学语言的形式其实并不那么重要，无论是口语也好，手语也好，还是手指语也好，只要能够与聋儿交流，促进聋儿语言和思维的发展，都是可以实施的。在我国有些聋校不顾聋儿的实际，完全运用口语教学，把大量的时间花在纯粹的口语机械训练上，教师在教学过程中不顾及学生理解与否，而进行教学，表面上看这是着眼于发展聋儿的语言，其实是根本没有理解口语教学的目的。口语教学的根本目的应该是发展聋生的内部语言，提高聋生的思维能力。而在教学中单纯的口语教学并不一定真正能够被聋儿理解，这对聋儿的发展是有害无益的。聋校实行手语和口语结合的方法，对聋儿特别是听力较差的聋儿学习语言来说更为重要。因为这样更有利于聋儿理解，教学语言只有让聋儿理解才能发挥它的教学作用，这一点是聋校教学语言的重要原则。
2.丰富性。在聋校教学中聋生的语言发展水平较低，在一定程度上决定了教师教学语言的浅显性，有些教师由于某些词语聋生没有学过而不敢在课堂上使用。其实这不利于聋儿的发展，因为儿童对词义的理解并不是一步到位的，而是有一个过程的，而且不是由成人把词义讲解给他们听，主要是经过交往过程中的实践应用，儿童在相应的情景中对各个词相互比较、相互琢磨，最后才能准确的掌握每个词的含义。聋儿也是如此，对于难于理解的词语特别是抽象概括的词语，更应该放在具体的语言环境中让聋生慢慢体会，经过多次出现、反复刺激，聋儿才会逐渐理解词语的含义。
3.参与性。聋校教学应该是教师与学生互动交往的过程，这样才能真正促进聋儿的发展，因此，聋校的教学语言应有激发聋儿积极参与言语活动的功能。对于聋儿来说，他们失去了自然语言的学习环境，同时也失去了学习语言的自觉性和快乐感，教师就是应该创造一个聋儿积极交往进行言语活动的教学场，设计自己的教学语言，把教学语言当成学生自由发言的导火索、师生交往的纽带。
笔者对聋校教学语言的上述探讨，只是结合聋校教育的特殊性展开的，对于聋校教学语言的艺术性等其他各个方面并没有加以论述。如何让我们的聋校教学语言更贴合学生实际，更有利于学生的发展，是我们每一位聋校教师在教学过程中长期面对和研究的课题，有待于进一步探索和提高。
一、聋校教师教学语言的功能
作为教学语言，聋校教师的教学语言有着普通教育教学语言的一般功能，那就是传授知识，但也有着它独特的功能，具体说来，有以下几点。
1.聋生习得语言的途径。聋生由于先天听力的缺陷使他们失去了感受自然有声语言的途径，为学习语言造成了重大的障碍，对于大多数聋生来说他们真正开始学习语言是在进入聋校大门的那一天，而学习语言的主要方式是教师的教学语言，在此以前聋儿虽然对某些事物在头脑中有一些具体的感知形象，但是却和词语概念没有形成一定的联系，也可以说是完全脱节的。即使有些聋儿在家庭中受到一定的教育，也是片面的，学习的只是只字片语，而真正使聋儿赋予具体事物以抽象概念的则是在聋儿进入学校学习的时候开始的。聋生通过教师的教学语言学会了汉语拼音、词语和手势，并把这些紧紧地联系到了一起，进而发展、丰富、完善，形成自己的语言系统。因此，聋校教师的教学语言是聋生习得语言的重要手段和途径，这也是聋校的教学语言功能有别于普通学校教学语言的首要一点。
2.师生交往的工具。正常儿童是在许多伙伴和成人中间成长的，而聋儿却不同，他们伙伴范围狭窄、社会交往欠缺、社会常识贫乏，对于社会的适应性较差，社会性发展迟缓。他们唯一进行的社会活动就是和教师、学生之间的交往，因为只有教师和同学才能洞察他们的内心、了解他们的语言。而聋生与教师的交往大部分时间是在课堂教学上。在课堂教学上教师和学生一起学习语言、学习知识、一同做游戏、讨论问题，而在这些活动中，如果没有教师教学语言参与的话，那就很难完成。是教师的教学语言支撑了整个教学行为。因此，聋校教师的教学语言是师生交往的工具、促进聋生社会性发展的主要途径。
3.思想教育的载体。对于聋生来说生理的缺陷在一定程度上造成他们心理的缺陷，他们的个性心理有别于正常儿童，例如自制力不强、盲目自尊、抱负水平不高等，而这些情况主要是由于聋儿语言发展迟缓、知识水平较低造成的，要改变这一状况唯一的手段就是对进行聋儿进行思想教育，而思想教育的过程离不开教师的教学语言。因此，可以说教师的教学语言是对聋儿进行思想教育的重要载体。
二、聋校教学语言研究的特殊性
由于聋生生理特点和心理特点的特殊性，造成了聋校教学语言的特殊性，这种特殊性决定了聋校教学语言的研究并不能等同于普通学校单纯的教学语言的艺术性探讨，具体说来聋校教学语言研究的焦点在于以下几点。
1.语言形式。语言形式始终是困绕着聋校教学的重要话题，在实际教学中运用哪种语言形式最有利于开展教育教学、最适宜于聋生发展语言、必须摆在聋校教学语言研究之列。
2.语言内容。聋生语言匮乏，词语量较少，这决定了聋校教学语言的浅显性，但是语言的学习需要为学习者创造一定的语言环境。聋校教学语言的浅显性是不是在一定程度上阻碍了聋生学习语言的效率呢？因此，聋生的实际语言水平和学习语言的规律的这一矛盾，应该成为聋校教学语言研究的课题。
3.语言趋向。聋校教学语言到底是以学生为中心，还是以教师为中心，这一问题直接关系到聋校教学语言的功用性，也应该受到应有的重视。
三、聋校教学语言的原则
结合上述聋校教学语言研究的三点特殊性，笔者认为聋校教学语言应该遵循以下几点原则：
1.可理解性。聋校的教学语言要达到它的教学功能，首先必须能够被聋儿所接受，让每一个聋儿理解。对于教学语言的形式其实并不那么重要，无论是口语也好，手语也好，还是手指语也好，只要能够与聋儿交流，促进聋儿语言和思维的发展，都是可以实施的。在我国有些聋校不顾聋儿的实际，完全运用口语教学，把大量的时间花在纯粹的口语机械训练上，教师在教学过程中不顾及学生理解与否，而进行教学，表面上看这是着眼于发展聋儿的语言，其实是根本没有理解口语教学的目的。口语教学的根本目的应该是发展聋生的内部语言，提高聋生的思维能力。而在教学中单纯的口语教学并不一定真正能够被聋儿理解，这对聋儿的发展是有害无益的。聋校实行手语和口语结合的方法，对聋儿特别是听力较差的聋儿学习语言来说更为重要。因为这样更有利于聋儿理解，教学语言只有让聋儿理解才能发挥它的教学作用，这一点是聋校教学语言的重要原则。
2.丰富性。在聋校教学中聋生的语言发展水平较低，在一定程度上决定了教师教学语言的浅显性，有些教师由于某些词语聋生没有学过而不敢在课堂上使用。其实这不利于聋儿的发展，因为儿童对词义的理解并不是一步到位的，而是有一个过程的，而且不是由成人把词义讲解给他们听，主要是经过交往过程中的实践应用，儿童在相应的情景中对各个词相互比较、相互琢磨，最后才能准确的掌握每个词的含义。聋儿也是如此，对于难于理解的词语特别是抽象概括的词语，更应该放在具体的语言环境中让聋生慢慢体会，经过多次出现、反复刺激，聋儿才会逐渐理解词语的含义。
3.参与性。聋校教学应该是教师与学生互动交往的过程，这样才能真正促进聋儿的发展，因此，聋校的教学语言应有激发聋儿积极参与言语活动的功能。对于聋儿来说，他们失去了自然语言的学习环境，同时也失去了学习语言的自觉性和快乐感，教师就是应该创造一个聋儿积极交往进行言语活动的教学场，设计自己的教学语言，把教学语言当成学生自由发言的导火索、师生交往的纽带。
笔者对聋校教学语言的上述探讨，只是结合聋校教育的特殊性展开的，对于聋校教学语言的艺术性等其他各个方面并没有加以论述。如何让我们的聋校教学语言更贴合学生实际，更有利于学生的发展，是我们每一位聋校教师在教学过程中长期面对和研究的课题，有待于进一步探索和提高。