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【摘要】高中物理实验是教学的一部分，但是实验并不是物理学科的主要内容，物理实验只是物理教学的基础内容。高中生的实际能力的提升是我们教育实践的目标，就必须要培养学生的创新能力，所以，我们不仅要做到以理服人，还要做到以理育人。
【关键词】高中物理 教学 以理育人
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0175-02
物理学的发展史是一个知识不断发展的过程，新的知识不断取代旧知识。牛顿定律创立之前，亚里士多德的定律被我们运用了2000多年，在这期间，亚里士多德的错误之处没有人发现，这是因为：第一，绝大部分的人喜欢随波追流，他们不会去怀疑其中的错误。第二，这些结论本身会存在着一些瑕疵，然而并没有人会深入的去分析这些瑕疵。而牛顿和伽利略怎么会发现其中的问题呢，是因为他们自身有创新的精神，敢于直接面对权威。在进行高中物理教学的时候，教师要鼓励学生有创新的思维，要敢于对已有的理论提出自己的看法，敢于质疑其中的理论。努力做到不盲目的相信课本，要有自己的思维。同时，教师尽量开发学生的创新思维，对学生提出的想法要及时进行耐心的教导，和学生进行及时的交流，对学生遇到的问题与错误要有耐心，与学生进行及时的活动。
一、高中物理教师传递知识的重要性
（一）教师要将教学理论及时传递给学生
高中物理有一定的抽象性，有些学生在学习物理知识的时候，对知识点的理解不够全面。简单的知识理解的不透彻，尤其是对文科生来说，理解物理知识会比较困难。如果教师对基础不好的学生态度不好，学生可能就放弃了这门学科的学习。教师一定要有足够的耐心，对基础差的学生及时进行引导，鼓励学生、引导学生学习其中的物理知识，直到学生理解透彻。
（二）教师要意识到自身的重要性
教师在教学中处于主导地位，同时教师对学生的价值观和人生观的形成是有示范作用的。高中生的思想已经非常成熟，对自己的行为应该有一定的认知。这个时候对形成正确的人生观和价值观有重要的意义，教师在教学的过程中一定要注意自身的言行举止，避免造成严重的影响。
（三）理论联系实际进行物理知识教授
课堂教学的氛围是需要教师和学生共同营造的，尤其是在物理教学的课堂中，教师的互动效果会更好，同时教师互动会引起学生学习的兴趣，在和谐和宽松的氛围中，完成对高中物理知识点的掌握。无论对学生还是教师都是有重要意义的，生动的教学环境会激起学生学习知识的能力。牛顿的第二定律在现实生活中只适用于宏观性的问题，而解决微观问题必须通过量子力学才能实现。牛顿的第二定律只适用于一些低速的问题，而不适用高速的问题。而解决高速问题必须使用物理的相对论来实现。
二、建立和谐的课堂教学环境
物理的教学内容是比较抽象的，很多学生对物理的知识点很难理解。教师在进行物理教学的时候，一定要注意营造良好的教学环境，尽量让学生参与到课堂中，同时教师要与学生建立良好的师生关系，真正做到爱护学生，对理解能力差的学生要有足够的耐心。
我们在高中课堂上理解静止是相对的，而运动是绝对的。牛顿第一定律指出：一个物体在不受外力影响的时候，会保持原有运动状态不变。而原有运动状态可以理解为静止并且是匀速状态。对静止和运动状态的判定，我们可以根据具体的参照物来确定，也就是说：根据所选参照物的不同，在这种状态下可以会使静止的物体处于运动状态。所以静止是相对于参照物而言的，而宏观上来说，每个物体都是在不断的运动的，不受外力时，保持运动状态不变。
三、高中物理教学要以理育人
高中的物理教学尽量要从高中生自身的角度出发，高中生已经初步形成了自己的人生观和价值观，教师在进行教学的时候，要注意教学的方式。做到以理育人，具体我们可以从以下几个方面来进行考虑。
第一，教学尽量从学生的角度出发，面对学生的提问要有耐心，学生提出的困惑要及时的进行解答。
第二，高中的物理教学教师可以首先进行理论知识的讲解，还可以在实际操作的过程中进行讲解知识点，教师可以引导学生参与到其中，这样对知识点的掌握也是比较全面的，同时也调动了学生学习的积极性。在参与社会实践活动中，物理的知识点与社会实践活动紧密的联系起来，有助于学生更好的理解知识点。
第三，高中生已经能够有自己独立的思想，教师在进行教学的时候，尽量从高中生自身的特点出发，尽量做到以理育人。教师通过教学向学生教授高中的物理知识，同时将其中的知识点向学生准确的传达。还可以通过社会实践活动向学生解释出现这种现象的原因，让学生在生活中随时随地进行学习和理解，学生就能在做中学，学习的效果就会提高很多。
四、小结
高中物理知识有其自身的特殊性，要从高中生自身的学习特点出发。高中的物理教师在教学中做到以理育人，培养学生的自主学习能力，注意培养学生创新的思维能力，同时注意保持好教师与学生之间的良好关系。
参考文献：
[1]育钰钻.浅议高中物理教学以“理”育人[J].新校园，2014（14）：12-13
[2]沈为聪.高中物理教学应该以“理”育人[J].教育探索，2014（10）：24-25
作者简介：
余友煌（1981.5-），男，汉族，福建武平人，本科，中学二级。
【关键词】高中物理 教学 以理育人
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0175-02
物理学的发展史是一个知识不断发展的过程，新的知识不断取代旧知识。牛顿定律创立之前，亚里士多德的定律被我们运用了2000多年，在这期间，亚里士多德的错误之处没有人发现，这是因为：第一，绝大部分的人喜欢随波追流，他们不会去怀疑其中的错误。第二，这些结论本身会存在着一些瑕疵，然而并没有人会深入的去分析这些瑕疵。而牛顿和伽利略怎么会发现其中的问题呢，是因为他们自身有创新的精神，敢于直接面对权威。在进行高中物理教学的时候，教师要鼓励学生有创新的思维，要敢于对已有的理论提出自己的看法，敢于质疑其中的理论。努力做到不盲目的相信课本，要有自己的思维。同时，教师尽量开发学生的创新思维，对学生提出的想法要及时进行耐心的教导，和学生进行及时的交流，对学生遇到的问题与错误要有耐心，与学生进行及时的活动。
一、高中物理教师传递知识的重要性
（一）教师要将教学理论及时传递给学生
高中物理有一定的抽象性，有些学生在学习物理知识的时候，对知识点的理解不够全面。简单的知识理解的不透彻，尤其是对文科生来说，理解物理知识会比较困难。如果教师对基础不好的学生态度不好，学生可能就放弃了这门学科的学习。教师一定要有足够的耐心，对基础差的学生及时进行引导，鼓励学生、引导学生学习其中的物理知识，直到学生理解透彻。
（二）教师要意识到自身的重要性
教师在教学中处于主导地位，同时教师对学生的价值观和人生观的形成是有示范作用的。高中生的思想已经非常成熟，对自己的行为应该有一定的认知。这个时候对形成正确的人生观和价值观有重要的意义，教师在教学的过程中一定要注意自身的言行举止，避免造成严重的影响。
（三）理论联系实际进行物理知识教授
课堂教学的氛围是需要教师和学生共同营造的，尤其是在物理教学的课堂中，教师的互动效果会更好，同时教师互动会引起学生学习的兴趣，在和谐和宽松的氛围中，完成对高中物理知识点的掌握。无论对学生还是教师都是有重要意义的，生动的教学环境会激起学生学习知识的能力。牛顿的第二定律在现实生活中只适用于宏观性的问题，而解决微观问题必须通过量子力学才能实现。牛顿的第二定律只适用于一些低速的问题，而不适用高速的问题。而解决高速问题必须使用物理的相对论来实现。
二、建立和谐的课堂教学环境
物理的教学内容是比较抽象的，很多学生对物理的知识点很难理解。教师在进行物理教学的时候，一定要注意营造良好的教学环境，尽量让学生参与到课堂中，同时教师要与学生建立良好的师生关系，真正做到爱护学生，对理解能力差的学生要有足够的耐心。
我们在高中课堂上理解静止是相对的，而运动是绝对的。牛顿第一定律指出：一个物体在不受外力影响的时候，会保持原有运动状态不变。而原有运动状态可以理解为静止并且是匀速状态。对静止和运动状态的判定，我们可以根据具体的参照物来确定，也就是说：根据所选参照物的不同，在这种状态下可以会使静止的物体处于运动状态。所以静止是相对于参照物而言的，而宏观上来说，每个物体都是在不断的运动的，不受外力时，保持运动状态不变。
三、高中物理教学要以理育人
高中的物理教学尽量要从高中生自身的角度出发，高中生已经初步形成了自己的人生观和价值观，教师在进行教学的时候，要注意教学的方式。做到以理育人，具体我们可以从以下几个方面来进行考虑。
第一，教学尽量从学生的角度出发，面对学生的提问要有耐心，学生提出的困惑要及时的进行解答。
第二，高中的物理教学教师可以首先进行理论知识的讲解，还可以在实际操作的过程中进行讲解知识点，教师可以引导学生参与到其中，这样对知识点的掌握也是比较全面的，同时也调动了学生学习的积极性。在参与社会实践活动中，物理的知识点与社会实践活动紧密的联系起来，有助于学生更好的理解知识点。
第三，高中生已经能够有自己独立的思想，教师在进行教学的时候，尽量从高中生自身的特点出发，尽量做到以理育人。教师通过教学向学生教授高中的物理知识，同时将其中的知识点向学生准确的传达。还可以通过社会实践活动向学生解释出现这种现象的原因，让学生在生活中随时随地进行学习和理解，学生就能在做中学，学习的效果就会提高很多。
四、小结
高中物理知识有其自身的特殊性，要从高中生自身的学习特点出发。高中的物理教师在教学中做到以理育人，培养学生的自主学习能力，注意培养学生创新的思维能力，同时注意保持好教师与学生之间的良好关系。
参考文献：
[1]育钰钻.浅议高中物理教学以“理”育人[J].新校园，2014（14）：12-13
[2]沈为聪.高中物理教学应该以“理”育人[J].教育探索，2014（10）：24-25
作者简介：
余友煌（1981.5-），男，汉族，福建武平人，本科，中学二级。