识字教学之我见

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  识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是阅读和写作的基础。如何培养低年级学生的识字能力,巩固提高识字效果,使学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,是我们需要探索的问题。下面是我在低年级识字教学中的几点做法。
  一、形式多样,激趣识字
  爱因斯坦说过:“只有兴趣,才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短,因此,一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣就显得尤为重要了。
  1.创设轻松愉悦的课堂氛围是前提
  面对枯燥、大量的生字,作为6—7岁的儿童本身会产生一种恐惧和厌烦。从心理学的角度讲,低年级学生对教师存在着很大的依赖性。如果师生关系不亲密、不融洽、不协调以及学习环境的不融洽,往往会导致对教师的要求无所适从,就会失去安全感,在心理上造成压力。因此,我们要在课堂上创设一种轻松愉快的氛围,切不可对识字有困难的学生讽刺、挖苦,以致其丧失学习的兴趣。
  2.丰富多彩的游戏是桥梁
  识字教学的课堂应该是以玩带学,以玩促学,让学生在快乐中学习的。根据不同的识字内容,教师可采取不同的教学手段进行。如:游戏识字。这是识字教学中最常见的方式,是儿童喜闻乐见的形式。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式进行教学,如:摘苹果、找朋友、開火车、猜谜语……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学习的乐趣,对识字就会兴趣盎然。
  3.灵活多样的识字方法是关键
  中国的汉字是音形义的统一体,根据汉字的构造规律,选择合适的教学方式至关重要。在汉字中,独体字占小部分,绝大部分是合体字。而合体字中形声字占了80﹪—85﹪。形声字的特点一般是形旁表意,声旁表音。如:教学“清”、“请”、“晴”、“蜻”一组形声字时,学生对基本字“青”的字音和字形掌握的情况下,让学生说一说它们的偏旁分别表示什么意思。学生会说河水清清与水有关,有三点水的是“清”;请人做事要说话,有言字旁的是“请”;太阳出来天气晴,有日字旁的是“晴”;蜻蜓是昆虫,有虫字旁的是“蜻”。用“换一换”的方法就可以区别识记了。在教学会意字时,可以结合字义用“加一加”的方法帮助记忆。如:“苗”上面是草,下面是田,表示植物从地里长出来就是“苗”;“休”由人和木组成,一个人靠在树上,表示休息。在教学象形字时,让学生观察实物图和生字,进行图文对比识字。大致过程方法是:看图读字——理解字义——比形认字——识记生字。学生能够依照此方法学习其他生字。这样按汉字构造规律去教,并将汉字的构造规律教给学生,学生一旦掌握了规律,就可以用类比方法,触类旁通。不但活跃了学生的思维,也训练了他们的听、说能力,识字效率可以大大提高。
  二、识写结合,学之有效
  识字和写字是相互促进的。低年级学生记得快忘得也快,针对其学生的年龄及认知特征,教师应牢牢地抓好识写结合的训练主线。但在指导学生写字时,教师不能硬性要求要写多少遍。正如托尔斯泰所说:“成功的教学,所需要的不是强制,而是激发学生学习的兴趣。”因此,教师只有激发学生写字兴趣,才能收到事半功倍的效果。一般采用以下几种激趣法:故事激趣、儿歌激趣、比较激趣、电教激趣、比赛激趣、形象激趣、集字激趣、应用激趣、榜样激趣、欣赏激趣。这不仅能够激发学生写字的兴趣,更能激发自主识字的欲望,从而提高学生的识写能力。
  总之,充满乐趣的课堂是低年级识字教学的前提,识写结合是识字教学的有效途径。
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