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多媒體教学具有生动形象和学生主动参与的特点，可为实施素质教学目标创设理想的教学环境。利用多媒体辅助教学可提高生物课堂教学质量。
一、利用多媒体辅助教学，使课堂更加形象直观
生物学以有形的生物体作为研究对象，因此在教学中提高直观教学水平尤为重要。生物教学中许多知识的传授必须以学生的感性认识为基础，利用多媒体辅助教学，教师可根据教学的需要为学生提供生动形象的感性材料，丰富学生的感性认识，保证学生的抽象思维活动顺利开展。
1.生动演示丰富多彩的生物类群。生物类群是生物教学的重点内容之一，内容繁多，借用多媒体教学，几秒钟内即可找到所需资料。无论动物外部形态图、生活环境图、食性、叫声、行为及地理分布等都将清晰的展现在学生面前。
2.客观演示错综复杂的生物体的构造。生物体的形态结构在教学中占很重的分量。利用多媒体辅助教学可提供三维图像，能用立体图形来表示生物体的外形及内部结构。如：人体解剖软件，技能演示静态结构，观察人体的构造，又可以观察不同部位的形态结构和空间关系，还可以配上文字和声音。加深学生对知识的理解和掌握。
3.形象演示变化多端的生命现象。生命运动的过程和规律是生物教学的又一个重要内容，这些内容大多是微观的、抽象的，教师很难用语言将其生动形象的呈现给学生，而利用多媒体可清晰的演示三维动画，能准确的反应生命活动的过程和规律。如：心脏的结构、血液流动的方向、心脏的工作过程等知识都能生动形象的展示给学生。另外，在学生观察的过程中，还可以通过遥控器控制演示慢镜头动画、局部放大图和定格图等，这即有利于教师的讲解和提问，又有利于学生的观察和思考。
二、利用多媒体辅助教学，合理构建生物学教学结构
课堂教学是一个系统整体，由教师学生和媒体三要素构成。教学结构的合理是指课堂教学诸要素在时间、空间排列组合上的合理性，研究课堂教学结构其目的在于寻求系统内部因素、各活动、各阶段的最佳联系，优化教学过程，提高教学质量。
在教学中我们不应把多媒体辅助教学看成为一种简单的教学手段，事实上它是教学内容、方法、手段的综合，当它参与课堂教学时，必然引起教学思想方法等一系列的变化，形成新的教学结构和模式。多媒体教学的主要方式有：
1.视听与启发讲解相结合
这种方式的特点是为学生的学习提供生动的素材，使学生在课堂上同时接受图像、文字、音响、语言等多种信息，大大提高学习效率，有利于学生克服思维障碍、疲劳被动等问题。
2.视听与探索讨论相结合
在这种方式中，多媒体即可为学生的探索提供途径和素材，也可用于问题的提出和结论的形成。学生在此过程中，积极参与教学活动，按照多媒体提供的途径和材料，努力寻求知识的答案。例如：光对鼠妇生活的影响这一实验。
3.练习与反馈相结合
这种方式主要利用多媒体的交互性，实行人机对话，完成学习任务。其特点是能吸引学生的思维，并且学生能根据反馈，及时了解自己的学习情况，采取相应的应对措施。
三、利用多媒体辅助教学，改进实验教学
利用多媒体的模拟功能，可以加强和改进生物实验教学，生物实验教学对于培养学生的多种能力有十分重要的意义。但是，由于某些生物实验的复杂性，特别是实验现象出现的时间较长，在实验室有限的时空根本无法开展这方面的实验。利用多媒体的模拟功能可将这些实验精心设计编入课件，由学生在模拟的环境下进行实验操作，学习实验过程，观察实验现象。在模拟的空间条件下培养学生的探索精神和发散思维能力，使他们主动获取知识。例如：在探究“无机盐对植物生长的影响”这一内容时，提供给学生一株幼苗和含钾、磷、钙等多种无机盐，由他们自由“育苗”。学生通过键盘操作给幼苗施肥，观察用量不同时幼苗的长势。这种模拟实验在实际现象中很难实现，而在多媒体教学中可算轻而易举的事。
以上所列举的多媒体在课堂教学中的应用，协调运用了讲解、谈话、演示、发现、练习等方法，保证了与教学内容的高度统一，并且以学生的学习为主线，合理安排了师生活动，因此教学结构更加合理，教学过程得到了优化，提高了生物教学的课堂质量。
一、利用多媒体辅助教学，使课堂更加形象直观
生物学以有形的生物体作为研究对象，因此在教学中提高直观教学水平尤为重要。生物教学中许多知识的传授必须以学生的感性认识为基础，利用多媒体辅助教学，教师可根据教学的需要为学生提供生动形象的感性材料，丰富学生的感性认识，保证学生的抽象思维活动顺利开展。
1.生动演示丰富多彩的生物类群。生物类群是生物教学的重点内容之一，内容繁多，借用多媒体教学，几秒钟内即可找到所需资料。无论动物外部形态图、生活环境图、食性、叫声、行为及地理分布等都将清晰的展现在学生面前。
2.客观演示错综复杂的生物体的构造。生物体的形态结构在教学中占很重的分量。利用多媒体辅助教学可提供三维图像，能用立体图形来表示生物体的外形及内部结构。如：人体解剖软件，技能演示静态结构，观察人体的构造，又可以观察不同部位的形态结构和空间关系，还可以配上文字和声音。加深学生对知识的理解和掌握。
3.形象演示变化多端的生命现象。生命运动的过程和规律是生物教学的又一个重要内容，这些内容大多是微观的、抽象的，教师很难用语言将其生动形象的呈现给学生，而利用多媒体可清晰的演示三维动画，能准确的反应生命活动的过程和规律。如：心脏的结构、血液流动的方向、心脏的工作过程等知识都能生动形象的展示给学生。另外，在学生观察的过程中，还可以通过遥控器控制演示慢镜头动画、局部放大图和定格图等，这即有利于教师的讲解和提问，又有利于学生的观察和思考。
二、利用多媒体辅助教学，合理构建生物学教学结构
课堂教学是一个系统整体，由教师学生和媒体三要素构成。教学结构的合理是指课堂教学诸要素在时间、空间排列组合上的合理性，研究课堂教学结构其目的在于寻求系统内部因素、各活动、各阶段的最佳联系，优化教学过程，提高教学质量。
在教学中我们不应把多媒体辅助教学看成为一种简单的教学手段，事实上它是教学内容、方法、手段的综合，当它参与课堂教学时，必然引起教学思想方法等一系列的变化，形成新的教学结构和模式。多媒体教学的主要方式有：
1.视听与启发讲解相结合
这种方式的特点是为学生的学习提供生动的素材，使学生在课堂上同时接受图像、文字、音响、语言等多种信息，大大提高学习效率，有利于学生克服思维障碍、疲劳被动等问题。
2.视听与探索讨论相结合
在这种方式中，多媒体即可为学生的探索提供途径和素材，也可用于问题的提出和结论的形成。学生在此过程中，积极参与教学活动，按照多媒体提供的途径和材料，努力寻求知识的答案。例如：光对鼠妇生活的影响这一实验。
3.练习与反馈相结合
这种方式主要利用多媒体的交互性，实行人机对话，完成学习任务。其特点是能吸引学生的思维，并且学生能根据反馈，及时了解自己的学习情况，采取相应的应对措施。
三、利用多媒体辅助教学，改进实验教学
利用多媒体的模拟功能，可以加强和改进生物实验教学，生物实验教学对于培养学生的多种能力有十分重要的意义。但是，由于某些生物实验的复杂性，特别是实验现象出现的时间较长，在实验室有限的时空根本无法开展这方面的实验。利用多媒体的模拟功能可将这些实验精心设计编入课件，由学生在模拟的环境下进行实验操作，学习实验过程，观察实验现象。在模拟的空间条件下培养学生的探索精神和发散思维能力，使他们主动获取知识。例如：在探究“无机盐对植物生长的影响”这一内容时，提供给学生一株幼苗和含钾、磷、钙等多种无机盐，由他们自由“育苗”。学生通过键盘操作给幼苗施肥，观察用量不同时幼苗的长势。这种模拟实验在实际现象中很难实现，而在多媒体教学中可算轻而易举的事。
以上所列举的多媒体在课堂教学中的应用，协调运用了讲解、谈话、演示、发现、练习等方法，保证了与教学内容的高度统一，并且以学生的学习为主线，合理安排了师生活动，因此教学结构更加合理，教学过程得到了优化，提高了生物教学的课堂质量。