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【摘 要】现代信息技术与课程整合的推广和应用，为课堂教学补充了营养，输入了新鲜的血液。配套电教媒体为教师更新教育理念，变革教学方法，提高教学技能提供了有效途径，其在教学中独到的优势越来越受到广大教师的重视。配套电教媒体上的教学片数学教师如何有选择地吸收、内化，模仿、创新、总结、反思，成为需要迫切解决的问题。在合理利用电教媒体上也存在着误区。笔者长期在一线担任中、高年级的数学教学工作，本文梳理出电教媒体使用的常见问题并研制出运用策略，为有效课堂教学提供了有力的保障。
【关键词】电教媒体；有效课堂；创新运用新课程标准的实施期盼着“课程整合的一体化”。有效教学，高效课堂是每位一线教师追求的目标。电教媒体的开发为我们带来了新的教育理念，促进每一位学生的主动发展，倡导自主、合作、探究的学习方式，优化课堂教学等。为了实践新课标，培养未来社会需要的创新型人才，当前在我们这些教室里有多媒体的学校，首先期盼着“电教媒体”与“学科教学”缝合的一体化，也是启动“教育手段现代化”与“课堂教学最优化”现行选择、符合实情的最佳切入点。正因为广泛而正确地使用配套电教媒体，能够化空虚为充实，化抽象为具体、化远物为近景、化模糊为清晰、化静态为动态等，必将大大提高课堂的实效与质量。
一、运用电教媒体的主要策略
1、更新教学观念策略
教学行为是受教育思想支配的。教师必须首先转变“传统被动接受型教学观念”，树立新的学生发展观。现根据新课标的精神，将现代先进的教学观念集中归纳为“六个转变” ：
（1）在教学目标上——由偏重知识技能的传授，转向关注整体人格的发展。
（2）在教学内容上——由注重传授单一、高深、繁难的知识技能转向为学生提供基础性、综合性、开放性与生活化的内容和训练，延伸拓展课堂教学，使学习更有趣。
（3）在教学策略上——由重教轻学，转向重视学生的学，研究学生的学法；由单一的死记硬背，转向解放学生的眼、口、脑、手与时空；由孤立的分科知识技能教学，转向学科之间沟通，鼓励学生进行体验性和反思性学习。
（4）在教学手段上——由单一“粉笔+黑板”手工操作，转向以多媒体为主的现代信息技术手段。
（5）在师生关系上——由“以教师为中心”，教师单向说教，转向“以学生为中心”，在师生平等对话和互动中共同提高。
（6）在评价观念上——有过分强调甄别与选拔等，转向尊重差异，促进每位学生的发展、教师提高和改进教学。
2、优选电教媒体策略
依据课堂教学内容与学校电教条件，应尽可能选用各种电教媒体及软件的优势，有机组合，以图文并茂、动静结合、可触可感的方式，将教学内容具体、多维、形象地呈现在学生面前，充分让学生动眼、动耳、动脑、动口并结合动手操作，提高学生的感知效果，多角度地获取信息9最大化提升教学效果。我们通常采用“四个结合”：
（1）常规电教媒体与课本有机结合
将课本内容与幻灯、收录机、投影仪、电视机等常规电教媒体有机结合，是硬件滞后时期常用的教学手段，比单独使用书本优越，可以激发学生学习的兴趣，优化教学过程，提高教学效益。由于常规电教媒体操作简单，省时省力，现在薄弱学校或中老年教师教学中仍然运用。
（2）多媒体与课本有机结合
多媒体的出现、运用是课堂教学手段的一大突破。随着教材的不断更新。课本内容的日益丰富，多媒体的优越性逐步凸现。它集各种功能于一身，利用光、声、色的鲜明呈现，更具有感染力。将多媒体和课本有机结合起来，视听融汇、动静交替，便于操作，很快就能吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，教学效果甚佳。
（3）多媒体与常规媒体有机结合
多媒体与常规媒体比较，具有较大的优势，可以充分体现出现代化教学手段快捷、生动、多变的先进性。然而，并不是说它可以完全取代常规电教媒体，因为它们具有各自不同的特点和优势。只有将两者有机结合起来，扬长避短，才能使其达到和谐与统一。如多媒体与收录机的结合，就常常使课堂密度明显加大。
（4）多媒体与动手操作有机结合
尽管多媒体有其独特的优势性，但绝对不能代替学生的动手操作。如几何形体的初步认识、公式推导，分数的认识等，如果将“多媒体动态展示”与“学生动手操作体验”相结合，更有利于迅速化解难点，促进学生真正掌握。
3、激活学习兴趣策略
兴趣是课堂教学电教化的生命力。学生一旦对学习产生了兴趣，就会有内驱力，自主参与，合作探究。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”鉴于“课堂”与“多种电教媒体”整合的特点，我们将众多方式融合筛选，提炼为常用的“激活学习兴趣六项策略”。
（1）新奇激趣
运用电教媒体教学，应在课本基础上，刻意求新——求新意、求新法探求新的导入、过程、化解或创生，产生一种求新诱惑力，这是引发学生学习兴趣，激活思维的重要的教学方法，也是电教媒体的功能优势。电教媒体将数学中“静”与“死”的知识，“动”与“活”了起来，新颖且奇特，一下子就吸引了学生细观、倾听、善思、动手与勤说，主动乐于参与。
（2）悬念激趣
“悬念”是人们心理上一种悬挂起来的“想念”。学科教学电教化要善于创设问题悬念，让学生带着“好奇心”和“追下去”的期待情境去投入学习，有利激活思维、绕有兴趣地探究。如用电教手段图解设疑、情节设疑、矛盾设疑、联系生活设疑等，均是吊起学生学习胃口“悬念激趣”的切入点。
（3）操作激趣
研究表明，大多数儿童对力所能及的，既动脑又动手操作的学习活动更有兴趣。教师根据教学内容的需要，在电教媒体展演、启迪的同时，还应为学生创造动手操作的条件，这样既符合小学生“好动”的心理需要，也有利于学生对知识的理解和掌握，极大地调动了学生学习的兴趣。如教学“圆锥体体积”时，除多媒体动态、立体、三维化展示“等底等高圆锥体与圆柱体的体积关系”，再让学生亲自动手用沙或米互相倾倒，从而明确二者的体积为3倍或三分之一关系，“记牢”或“活用”有关公式。 （4）争论激趣
教师可将学科教学中的模糊点、探究点或比较点，制作相应课件，展示在屏幕上；也可抓住学生的不同发言，即兴创设清境；有时还可让学生打起“擂台”，引发争议、辩论，或全班，或小组，或正反方，或师生，或人机（学生与计算机）等。激活思维，鼓励不同见解，表扬独特创意，寻求一题多变求活、一题多问求新、一题多解求巧、一隅三反（即举一反三）求用，这样的争论怎么能不提神增趣？
（5）迁移激趣
基于同类旧知的铺垫，基于生活经验，寻找新的“发芽点”、“生长点”，“顺水推舟”，建构新的“认知图式”，正向迁移出新的知识或规律，学生的兴趣被激活，潜能得到开发。如乘法分配律，由整、小、分数计算，到字母公式的推导；由商不变规律，到分数与比的基本性质等内容，老师不必多讲，均可采用“迁移激趣方法”，引导学生自主、合作、探究地学习。
（6）反馈激趣
在电教媒体课堂教学中，学生的眼神、表情、发言，都是我们及时反馈的信息，学生的正确回答、主动参与，应及时给予肯定、鼓励，以便提高学习兴趣，这在学科教学中尤其受到学生的欢迎。即使对于学生的错误，也不要伤害学生的自尊心，而要善于运用实物投影仪或多媒体适当“反馈”，引导学生（尤其是当事人）在示错反思、比较分析中，自我纠错，获得提高。
4、突出教学重点策略
突出重点是备课与课堂教学的基本要求之一，也是电教媒体课堂的有效策略。
（1）抓准课题
课题往往是一节课的重点所在，抓住题目，尤其是抓准“题眼”的分析展开，课堂教学的重点也就自然突出出来了。这在“约数与倍数、公约数、公倍数、质数、互质数”等数学概念电教手段教学中尤为突出。
（2）淡次强主
在教学中，引导学生分清主次，不平均使用多媒体手段，淡次强主，教学重点白然就突出了。如在教学“平行四边形面积计算”时，屏幕上出现数方格和割补、平移推导公式的两种方法。在两者之间，我们更注重割补、平移的方法，演示其向长方形转化的过程，重点十分突出、鲜明、易懂。
（3）凝炼问题
依据教学的主要内容，凝炼中心问题，用电教媒体或课仵呈现，实施以问题为纽带的教学，借以突出教学重点，不失为一项好方法。如教学“列方程解应用题”时，就凝炼出中心问题：根据什么列方程？突出了“弄清等量关系”这一重点，才能列出方程。
（4）由表及里
先从当堂教学内容的表面入手，再逐步过渡到核心内容，由浅入深，由表及里，循序渐进，突出重点。如在教学“长方体的表面积”时，从长方体实物的特征谈起，由点、线到面的特征，接着用多媒体动态展示三组相对的面（上下、前后、左右）的面积分别相等，再结合动手拆、拼长方体纸盒，推出若干公式并比较优劣，最后又讨论特殊长方体表面积的简便求法，层层深入。
（5）图形展示
制作课件，运用多媒体动态展示图形变化，容易突出教学重点。如教学“条形统计图”时，分步骤动态出示制图流程，“综合法”或“分析法”展示应用题中由“条件到问题”或“由问题到条件”的思路图，均突出了教学重点。
5、化解教学难点策略
教学难点是教学中不容易理解的地方，是课堂教学的“拦路虎”。在学科教学中，选择恰当的电教媒体，化解教学难点，是优化课堂教学，提高教学质量的有效手段。
（1）化整为零
所谓化整为零，就是把一个比较难懂、难解的问题化成几个小问题，先指导学生弄懂小问题，大问题也就迎刃而解了。如教学“分解质因数”时，先弄清：什么是质数？什么是因数？什么是质因数？再教学分解质因数，难点就被化解了。
（2）众星捧月
“众星捧月”就是通过许多问题的讲解来解决一个主要难点。如教学“异分母分数加减法”时，必须先复习分数的基本性质、通分、分数单位等知识，才能顺利过渡到异分母分数加减法上，以此来化解难点。
（3）铺路架桥
有些问题比较难，学生一下子弄不懂，可以设计一些铺垫，通过“铺路架桥”，帮助学生突破难点。如教学“两位数乘多位数”的难点是：在竖式中用十位上的数去乘被乘数的积的末位为什么要写在十位上。可以设计几道铺路题：12×3=36，12×30=360。可以使学生清楚地看到十位上的数同一个数相乘是得多少个“十”，这样，难点就容易解决了。
（4）质疑解疑
把教学难点化解为问乏形式，通过提问、助答等方法，帮助学生化解难点。如教学“相遇应用题”时，可以在屏幕上动态展示：甲乙速度各是多少？各用了多少小时？分别行了多少？共行了多少？或者，甲乙每小时共行多少？几小时相遇？共行了多少？难点便容易化解了。
（5）操作演示
有目的地给学生住演示，让学生动手操作，可以有效地突破难点。如教学“三角形、平行四边形、梯形的面积”时，除了用课件将图形动态转化，还要辅之于学生动手制作学具，找出底、高，割补、平移操作，才能真正化解“公式推导”的难点。
6、把握巧用时机策略
在实施电教媒体辅助教学时，应把握住巧用的最佳时机，从而优化教学过程。
（1）引出问题时
在学科教学中，当引出问题时，适时运用媒体手段呈现，可以激起学生探究的热情。如怎样求不规则组合图形的面积？可以动态展示添加辅助虚线，分解成几个已经学过的平面图形，先分后合求面积。
（2）创设情境时
运用多媒体创设教学情境逼真、形象，易使学生身临其境，自主参与。如教学“认识时钟”时，出示动画人物一天的作息时间与画面，让学生很快联想到自己的行为，贴近儿童生活，学生特别喜欢学。
（3）尝试探索时
尝试探索是学生自己亲历数学知识形成过程的重要环节，这时巧用电教媒体 点拨一下，往往能收到高效。如在“三角形面积计算”中，学生尝试用两个直角、锐角、钝角三角形拼成一个学过的图形时，教师可以在学生困难时用实物投影变换角度，启发一下拼图走向，效果甚佳。
（4）追根刨底时
追根刨底是弄清原因、寻求结果的过程，也是知识迁移的过程。此时，发挥电教媒体的作用，十分必要。如在教学“1+2+3+…+100=5050”的简便计算时，可以用VCD播放“高斯速算”片段，有效导入、展开。
（5）比较优劣时
比较同异是在教学中常用的教学手段，电教媒体的加盟，无疑便于学生分出优劣。如在六年级复习时，有的应用题可用十多种解法，宽大的屏幕是比较优劣的良好平台。
（6）启迪思维时
启发思维是认知的核心，也是电教媒体学科教学的优势功能。如教学分数、百分数应用题，屏幕展示的线段图，已知或要求“单位1”，常常是启迪思维、弄清数量关系解题的巧用点，务必准确把握。
总之，利用配套电教媒体资源进行教学，是我们教师在实践中的一个探究过程，能将这些优质资源与我们的教学相结合，就要发挥学生的积极主动性，体现“以学生为中心”的教学法。使这些优质的教学资源服务于我们的课堂教学，服务于我们所面对的学生，服务于教师。
参考文献
[1]陈绪常、龚明斌等编著：《多媒体设计与运用艺术》，中国林业出版社
[2]王建平主编：《巧开视窗 跃上平台》，科学出版社
[3]大龙主编：《信息技术与课程整合设计案例》，北京科海电子出版社
【关键词】电教媒体；有效课堂；创新运用新课程标准的实施期盼着“课程整合的一体化”。有效教学，高效课堂是每位一线教师追求的目标。电教媒体的开发为我们带来了新的教育理念，促进每一位学生的主动发展，倡导自主、合作、探究的学习方式，优化课堂教学等。为了实践新课标，培养未来社会需要的创新型人才，当前在我们这些教室里有多媒体的学校，首先期盼着“电教媒体”与“学科教学”缝合的一体化，也是启动“教育手段现代化”与“课堂教学最优化”现行选择、符合实情的最佳切入点。正因为广泛而正确地使用配套电教媒体，能够化空虚为充实，化抽象为具体、化远物为近景、化模糊为清晰、化静态为动态等，必将大大提高课堂的实效与质量。
一、运用电教媒体的主要策略
1、更新教学观念策略
教学行为是受教育思想支配的。教师必须首先转变“传统被动接受型教学观念”，树立新的学生发展观。现根据新课标的精神，将现代先进的教学观念集中归纳为“六个转变” ：
（1）在教学目标上——由偏重知识技能的传授，转向关注整体人格的发展。
（2）在教学内容上——由注重传授单一、高深、繁难的知识技能转向为学生提供基础性、综合性、开放性与生活化的内容和训练，延伸拓展课堂教学，使学习更有趣。
（3）在教学策略上——由重教轻学，转向重视学生的学，研究学生的学法；由单一的死记硬背，转向解放学生的眼、口、脑、手与时空；由孤立的分科知识技能教学，转向学科之间沟通，鼓励学生进行体验性和反思性学习。
（4）在教学手段上——由单一“粉笔+黑板”手工操作，转向以多媒体为主的现代信息技术手段。
（5）在师生关系上——由“以教师为中心”，教师单向说教，转向“以学生为中心”，在师生平等对话和互动中共同提高。
（6）在评价观念上——有过分强调甄别与选拔等，转向尊重差异，促进每位学生的发展、教师提高和改进教学。
2、优选电教媒体策略
依据课堂教学内容与学校电教条件，应尽可能选用各种电教媒体及软件的优势，有机组合，以图文并茂、动静结合、可触可感的方式，将教学内容具体、多维、形象地呈现在学生面前，充分让学生动眼、动耳、动脑、动口并结合动手操作，提高学生的感知效果，多角度地获取信息9最大化提升教学效果。我们通常采用“四个结合”：
（1）常规电教媒体与课本有机结合
将课本内容与幻灯、收录机、投影仪、电视机等常规电教媒体有机结合，是硬件滞后时期常用的教学手段，比单独使用书本优越，可以激发学生学习的兴趣，优化教学过程，提高教学效益。由于常规电教媒体操作简单，省时省力，现在薄弱学校或中老年教师教学中仍然运用。
（2）多媒体与课本有机结合
多媒体的出现、运用是课堂教学手段的一大突破。随着教材的不断更新。课本内容的日益丰富，多媒体的优越性逐步凸现。它集各种功能于一身，利用光、声、色的鲜明呈现，更具有感染力。将多媒体和课本有机结合起来，视听融汇、动静交替，便于操作，很快就能吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，教学效果甚佳。
（3）多媒体与常规媒体有机结合
多媒体与常规媒体比较，具有较大的优势，可以充分体现出现代化教学手段快捷、生动、多变的先进性。然而，并不是说它可以完全取代常规电教媒体，因为它们具有各自不同的特点和优势。只有将两者有机结合起来，扬长避短，才能使其达到和谐与统一。如多媒体与收录机的结合，就常常使课堂密度明显加大。
（4）多媒体与动手操作有机结合
尽管多媒体有其独特的优势性，但绝对不能代替学生的动手操作。如几何形体的初步认识、公式推导，分数的认识等，如果将“多媒体动态展示”与“学生动手操作体验”相结合，更有利于迅速化解难点，促进学生真正掌握。
3、激活学习兴趣策略
兴趣是课堂教学电教化的生命力。学生一旦对学习产生了兴趣，就会有内驱力，自主参与，合作探究。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”鉴于“课堂”与“多种电教媒体”整合的特点，我们将众多方式融合筛选，提炼为常用的“激活学习兴趣六项策略”。
（1）新奇激趣
运用电教媒体教学，应在课本基础上，刻意求新——求新意、求新法探求新的导入、过程、化解或创生，产生一种求新诱惑力，这是引发学生学习兴趣，激活思维的重要的教学方法，也是电教媒体的功能优势。电教媒体将数学中“静”与“死”的知识，“动”与“活”了起来，新颖且奇特，一下子就吸引了学生细观、倾听、善思、动手与勤说，主动乐于参与。
（2）悬念激趣
“悬念”是人们心理上一种悬挂起来的“想念”。学科教学电教化要善于创设问题悬念，让学生带着“好奇心”和“追下去”的期待情境去投入学习，有利激活思维、绕有兴趣地探究。如用电教手段图解设疑、情节设疑、矛盾设疑、联系生活设疑等，均是吊起学生学习胃口“悬念激趣”的切入点。
（3）操作激趣
研究表明，大多数儿童对力所能及的，既动脑又动手操作的学习活动更有兴趣。教师根据教学内容的需要，在电教媒体展演、启迪的同时，还应为学生创造动手操作的条件，这样既符合小学生“好动”的心理需要，也有利于学生对知识的理解和掌握，极大地调动了学生学习的兴趣。如教学“圆锥体体积”时，除多媒体动态、立体、三维化展示“等底等高圆锥体与圆柱体的体积关系”，再让学生亲自动手用沙或米互相倾倒，从而明确二者的体积为3倍或三分之一关系，“记牢”或“活用”有关公式。 （4）争论激趣
教师可将学科教学中的模糊点、探究点或比较点，制作相应课件，展示在屏幕上；也可抓住学生的不同发言，即兴创设清境；有时还可让学生打起“擂台”，引发争议、辩论，或全班，或小组，或正反方，或师生，或人机（学生与计算机）等。激活思维，鼓励不同见解，表扬独特创意，寻求一题多变求活、一题多问求新、一题多解求巧、一隅三反（即举一反三）求用，这样的争论怎么能不提神增趣？
（5）迁移激趣
基于同类旧知的铺垫，基于生活经验，寻找新的“发芽点”、“生长点”，“顺水推舟”，建构新的“认知图式”，正向迁移出新的知识或规律，学生的兴趣被激活，潜能得到开发。如乘法分配律，由整、小、分数计算，到字母公式的推导；由商不变规律，到分数与比的基本性质等内容，老师不必多讲，均可采用“迁移激趣方法”，引导学生自主、合作、探究地学习。
（6）反馈激趣
在电教媒体课堂教学中，学生的眼神、表情、发言，都是我们及时反馈的信息，学生的正确回答、主动参与，应及时给予肯定、鼓励，以便提高学习兴趣，这在学科教学中尤其受到学生的欢迎。即使对于学生的错误，也不要伤害学生的自尊心，而要善于运用实物投影仪或多媒体适当“反馈”，引导学生（尤其是当事人）在示错反思、比较分析中，自我纠错，获得提高。
4、突出教学重点策略
突出重点是备课与课堂教学的基本要求之一，也是电教媒体课堂的有效策略。
（1）抓准课题
课题往往是一节课的重点所在，抓住题目，尤其是抓准“题眼”的分析展开，课堂教学的重点也就自然突出出来了。这在“约数与倍数、公约数、公倍数、质数、互质数”等数学概念电教手段教学中尤为突出。
（2）淡次强主
在教学中，引导学生分清主次，不平均使用多媒体手段，淡次强主，教学重点白然就突出了。如在教学“平行四边形面积计算”时，屏幕上出现数方格和割补、平移推导公式的两种方法。在两者之间，我们更注重割补、平移的方法，演示其向长方形转化的过程，重点十分突出、鲜明、易懂。
（3）凝炼问题
依据教学的主要内容，凝炼中心问题，用电教媒体或课仵呈现，实施以问题为纽带的教学，借以突出教学重点，不失为一项好方法。如教学“列方程解应用题”时，就凝炼出中心问题：根据什么列方程？突出了“弄清等量关系”这一重点，才能列出方程。
（4）由表及里
先从当堂教学内容的表面入手，再逐步过渡到核心内容，由浅入深，由表及里，循序渐进，突出重点。如在教学“长方体的表面积”时，从长方体实物的特征谈起，由点、线到面的特征，接着用多媒体动态展示三组相对的面（上下、前后、左右）的面积分别相等，再结合动手拆、拼长方体纸盒，推出若干公式并比较优劣，最后又讨论特殊长方体表面积的简便求法，层层深入。
（5）图形展示
制作课件，运用多媒体动态展示图形变化，容易突出教学重点。如教学“条形统计图”时，分步骤动态出示制图流程，“综合法”或“分析法”展示应用题中由“条件到问题”或“由问题到条件”的思路图，均突出了教学重点。
5、化解教学难点策略
教学难点是教学中不容易理解的地方，是课堂教学的“拦路虎”。在学科教学中，选择恰当的电教媒体，化解教学难点，是优化课堂教学，提高教学质量的有效手段。
（1）化整为零
所谓化整为零，就是把一个比较难懂、难解的问题化成几个小问题，先指导学生弄懂小问题，大问题也就迎刃而解了。如教学“分解质因数”时，先弄清：什么是质数？什么是因数？什么是质因数？再教学分解质因数，难点就被化解了。
（2）众星捧月
“众星捧月”就是通过许多问题的讲解来解决一个主要难点。如教学“异分母分数加减法”时，必须先复习分数的基本性质、通分、分数单位等知识，才能顺利过渡到异分母分数加减法上，以此来化解难点。
（3）铺路架桥
有些问题比较难，学生一下子弄不懂，可以设计一些铺垫，通过“铺路架桥”，帮助学生突破难点。如教学“两位数乘多位数”的难点是：在竖式中用十位上的数去乘被乘数的积的末位为什么要写在十位上。可以设计几道铺路题：12×3=36，12×30=360。可以使学生清楚地看到十位上的数同一个数相乘是得多少个“十”，这样，难点就容易解决了。
（4）质疑解疑
把教学难点化解为问乏形式，通过提问、助答等方法，帮助学生化解难点。如教学“相遇应用题”时，可以在屏幕上动态展示：甲乙速度各是多少？各用了多少小时？分别行了多少？共行了多少？或者，甲乙每小时共行多少？几小时相遇？共行了多少？难点便容易化解了。
（5）操作演示
有目的地给学生住演示，让学生动手操作，可以有效地突破难点。如教学“三角形、平行四边形、梯形的面积”时，除了用课件将图形动态转化，还要辅之于学生动手制作学具，找出底、高，割补、平移操作，才能真正化解“公式推导”的难点。
6、把握巧用时机策略
在实施电教媒体辅助教学时，应把握住巧用的最佳时机，从而优化教学过程。
（1）引出问题时
在学科教学中，当引出问题时，适时运用媒体手段呈现，可以激起学生探究的热情。如怎样求不规则组合图形的面积？可以动态展示添加辅助虚线，分解成几个已经学过的平面图形，先分后合求面积。
（2）创设情境时
运用多媒体创设教学情境逼真、形象，易使学生身临其境，自主参与。如教学“认识时钟”时，出示动画人物一天的作息时间与画面，让学生很快联想到自己的行为，贴近儿童生活，学生特别喜欢学。
（3）尝试探索时
尝试探索是学生自己亲历数学知识形成过程的重要环节，这时巧用电教媒体 点拨一下，往往能收到高效。如在“三角形面积计算”中，学生尝试用两个直角、锐角、钝角三角形拼成一个学过的图形时，教师可以在学生困难时用实物投影变换角度，启发一下拼图走向，效果甚佳。
（4）追根刨底时
追根刨底是弄清原因、寻求结果的过程，也是知识迁移的过程。此时，发挥电教媒体的作用，十分必要。如在教学“1+2+3+…+100=5050”的简便计算时，可以用VCD播放“高斯速算”片段，有效导入、展开。
（5）比较优劣时
比较同异是在教学中常用的教学手段，电教媒体的加盟，无疑便于学生分出优劣。如在六年级复习时，有的应用题可用十多种解法，宽大的屏幕是比较优劣的良好平台。
（6）启迪思维时
启发思维是认知的核心，也是电教媒体学科教学的优势功能。如教学分数、百分数应用题，屏幕展示的线段图，已知或要求“单位1”，常常是启迪思维、弄清数量关系解题的巧用点，务必准确把握。
总之，利用配套电教媒体资源进行教学，是我们教师在实践中的一个探究过程，能将这些优质资源与我们的教学相结合，就要发挥学生的积极主动性，体现“以学生为中心”的教学法。使这些优质的教学资源服务于我们的课堂教学，服务于我们所面对的学生，服务于教师。
参考文献
[1]陈绪常、龚明斌等编著：《多媒体设计与运用艺术》，中国林业出版社
[2]王建平主编：《巧开视窗 跃上平台》，科学出版社
[3]大龙主编：《信息技术与课程整合设计案例》，北京科海电子出版社