传统的数学具有封闭性，知识传递的过程是静态的，教师将学生视为被动接受知识的对象，忽视了学生主动性的激发。不仅如此，教师囿于标准答案，学生另类的思维往往受到轻视，没有信息的分享、观点的交锋，且教师注重答案的统一性，没有为学生留有创新的空间，人为地割裂了课堂与学生生活的联系，学生难以体会数学学习的价值。因此，教师教学必须由知识课堂向生命课堂转变，教师通过课堂提问进行有效的师生交流，使学生的探究活动得以顺利进行。
　　在生命课堂中，知识应融入数学思想，教师要让学生运用数学规律提炼思想方法，運用数学思想方法解决问题，给学生带来思想的启迪，促进学生科学态度的形成。教师要将生活融入数学教学，将生活与教材联系起来，使两者融为一体，以富有挑战性的材料吸引学生的参与，让学生把抽象的数学与感性的生活结合起来，使数学知识变得直观、具体。与此同时，数学选材要贴近生活，让数学知识不再高不可及，且教师要以生活化的情境激发学生的学习兴趣。
　　另外，教师要注重培养学生的学习能力，让学生体验生活中的数学，提高解决实际问题的能力，并用生命的表达方式，以情激情、以声传情，以自己真挚的情感去感染学生，为学生营造愉悦的学习氛围，帮助学生克服心理障碍，树立学习的自信。
　　一、创设情境，激发兴趣
　　教师要借助情境为学生营造丰富多彩的活动，让学生亲历数学知识从发现到形成的过程，从而感受学习知识的乐趣，增强学习数学的信心。
　　如在教学《有理数的乘方》时，教师可以创设情境：“珠穆朗玛峰的高度是8848米，如果我们将一张足够大、厚度为0.1毫米的纸连续对折30次，可能会超过珠穆朗玛峰的高度，你相信吗？”教师以生活中的疑问激发学生学习乘方的兴趣，促使他们深入思考。接着，教师可以再向学生介绍拉面师傅拉扣的过程，将1根变成2根，2根变成4根，最后让学生说说拉扣6次后有多少根面条。教师以学生感兴趣的生活问题帮助学生建立初步的数感，可以发展学生的抽象思维能力。
　　教师要引导学生参与丰富多彩的教学活动，让学生经历实践的过程，从而体验探索知识的过程，从喜欢数学走向学会数学，让他们的知识、能力获得相应的发展和提升，感受数学学习的乐趣。
　　如在教学《丰富的图形世界》时，教师可以让学生搜集各种道具，如笔筒、乒乓球、三棱镜、饼干盒、金字塔模型等，然后同学之间相互展示，并让同伴说出这是什么形状的立体图形，让学生在轻松的氛围中学习生活中的立体图形。
　　二、体现生命交往
　　学生是学习活动的主人，教师要鼓励学生参与操作实践、合作交流，在活动中丰富自己的想象力，发散自己的思维，不断提升解决问题的能力。教师要尊重学生的个体意愿，尊重他们的生命发展，让学生在民主的氛围中自由学习。在生命课堂中，教师不作过多的讲解，只做好引导的角色，让学生在实践、体验中有所体会、有所发现。
　　如在教学《认识三角形》时，教师可以从准备好的长度分别为3厘米、4厘米、5厘米、6厘米、9厘米的5根小棒中任意选取三根，看看能否搭成三角形。学生从活动中发现，任选3根小木棒不一定能搭成一个三角形，进而对三角形的三边关系展开探究。
　　此外，教师要在“教”与“学”之间搭建联系的桥梁，以满足学生的学习需求。
　　如在教学《矩形》时，教师可以向学生展示生活中的推拉门、活动衣架，让学生说一说平行四边形有什么性质，让学生轻拉一个活动的平行四边形教具，看看拉动的过程中，教具还是平行四边形吗，当移动到一个角是直角时停止，让学生观察这是一个什么图形。学生通过动手操作活动，体会到平行四边形与矩形的包含关系。此外，教师还可以让学生动手沿矩形的对角线进行裁剪，观察、思考，说说矩形有哪些性质，它是轴对称图形吗，如果是，它有几条对称轴。这样一来，学生运用类比的方法，能从边、角、对角线的角度得出矩形的性质。
　　三、体现生命成功
　　教师要尊重学生的成长规律，采用“低起点、小步子”的策略，实施贴近学生“最近发展区”的教育，让学生在多样化的学习中体验成功。此外，教师要与学生换位，让他们充当“小老师”，调动他们的学习积极性。同时，教师要设计富有情境性、开放性、创新性的作业，丰富学生的知识储备，发挥学生的聪明才智，让学生体验到写数学作业的乐趣。
　　（作者单位：江苏省阜宁县罗桥初级中学）