摘要：利用各种教学资源创设丰富的课堂情境，让化学教学精彩纷呈。本文记叙了作者在课堂教学实践中巧设教学情境的几则精彩案例，老师巧用生活常识、化学故事、电视广告、实验中的突发事件等来创设情境，激发学生学习兴趣。
　　关键词：化学教学；创设情境；学习兴趣
　　中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0204-02
　　随着新课程教学改革的推进，激活课堂、激发学生学习兴趣是每一位教师必须研究的课题。《化学课程标准》中指出：教师在学习过程中采用生动活泼的教学方式，激发学生的学习兴趣；并不断创设自主探究的教学情境，培养学生的创新精神。随着素质教育的不断发展与完善，情境教学将会占据很重要的地位。捷克教育家夸美纽斯曾说：一切知识都是从感官的知觉开始的。化学课堂教学中，创设情境不难，教师只要把握好创设情境的时机，选用恰当趣例或日常生活中的实例来设置疑问，借学生急于解惑的心理，激发他们强烈的求知欲。所以，教师在课堂上要有目的地巧设问题，形成不同的问题情境来激发学生的学习兴趣。
　　一、利用生活中的现象或事物创设问题情境
　　知识源于生活，同时也能创造生活。化学是与生活联系极为密切的学科之一，随着化学的发展，生活中一些奥秘也逐渐被揭示。化学教学要讲来源、讲用处，通过联系实际解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有化学，生活中的许多现象蕴含着丰富的化学知识，这些会对学生产生诱惑，会成为学生想要揭开的谜，这些“谜”对学生有极大的诱惑力，会激励他们去探索其中的奥秘。例如，在学习氧化——还原反应时，引导学生回忆一种熟悉的现象：香蕉在剥了皮过不了多久就会变黑，马铃薯和苹果在削了皮后一会儿也会变黄，变黑。这都是为什么呢？在历史书中或者影视剧中我们发现在古代的皇帝都梦想着长生不老，这是不可能的，可是我们在生活中就可以找到延缓衰老的“灵丹妙药”，你知道是什么吗？学校组织的下乡活动中有部分学生”水土不服”，原因是什么呢？水是生命之源，水的硬度高低跟人体健康关系极大。高硬度水中的Ca2 、Mg2 能跟SO42-结合，使水产生苦涩味，还会使人的胃肠功能紊乱，出现暂时性的腰胀、排气多、腹泻等现象，这就是“水土不服”的秘密。像这样的问题最容易引发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，深入探索，因而我们要充分加以利用。总之，问题情境的创设贯穿于一堂课的始终，其方法和途径也是多种多样的。创设情境虽不是目的，但情境的创设能很好地激发学生的学习兴趣。因此，精心创设问题情境能成为一剂很好的课堂教学润滑油、催化剂。
　　二、利用化学故事创设生动情境
　　多数中学生热衷于听故事，许多化学故事妙趣横生、引人入胜。故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心地投入到教学活动中去。因此，用化学故事创设情境是行之有效的方法。例如，在“化学能与电能”的教学中，教师可引入“阿那吉纳”号的沉没的故事导入新课。一天，满载着精选铜矿砂的“阿那吉纳”号货轮正在向日本海岸行驶。突然，货轮上响起了刺耳的警报声，船员们惊呼：船漏水了。坚硬的钢制船体为什么会漏水呢？是货轮跟其他船只相撞还是触及了水底暗礁？都不是，是钢质船体因锈蚀而穿孔漏水了。讲完故事后，教师提出了为什么装载铜矿砂的“阿那吉纳”号货轮会沉没？与我们接下来学习的内容又怎样的关系？等一系列的问题。又如，丹麦著名的物理学家玻尔曾获得诺贝尔奖，在第二次世界大战期间，丹麦即将被德国占领，他被迫要离开祖国。临走前他决定将诺贝尔金质奖章溶解在一种溶液中，装在玻璃容器里，然后将它放在柜子上。不久丹麦被德国攻陷，纳粹分子窜进玻尔的家，到处乱翻也没有找到那枚奖章。战争结束后，玻尔又从溶液中还原提取出金，并重新铸成奖章。新铸成的奖章显得更加灿烂夺目，因为它凝聚着玻尔对伟大祖国无限的热爱和无穷的智慧。故事结束后教师引导学生思考：玻尔是用什么溶液使金质奖章溶解呢？原来他用的溶液叫王水。王水是浓硝酸和浓盐酸按1∶3的体积比配制成的混和溶液。由于王水中含有硝酸、氯气和氯化亚硝酰等一系列强氧化剂，同时还有高浓度的氯离子。因此，王水的氧化能力比硝酸强，不溶于硝酸的金却可以溶解在王水中。这是因为高浓度的氯离子与金离子形成稳定的络离子[AuCl4]-，从而使金的标准电极电位减少，有利于反应向金溶解的方向进行，而使金溶解。这样不仅能让学生轻松愉快地启动思维，带着好奇去探究问题，而且教会学生发现问题，勇于提出问题、探究问题。
　　三、通过电视广告创设问题情境激发学生的学习兴趣
　　教师巧妙地把能激发学生极大兴趣的电视广告与化学知识联系起来，使学生在兴奋中迅速掌握化学知识、运用知识，而且会记忆深刻，长久不忘。例如，教师播放实际工业生产的葡萄糖酸钙的原理视频，证实学生的推断是正确的，学生的成就感顿时产生。利用电视广告成功地创设了教学情境，一下子将学生的思维带入了课题，激发了学生学习的兴趣，同学们都积极快乐的学习，从而很轻松地实现了本节课的教学目的。从开始到结束，整节课的课堂气氛都很活跃，同学们在快乐的氛围中学习，这样同学们既学到了知识，又得到了快乐。
　　四、通过设计演示实验形成问题情境
　　演示实验是教师进行实验，并引导学生观察和思考，是一种直观的教学手段，能全面提高化学教学质量的重要途径。精心设计的演示实验，往往带给学生的是惊奇、不解和矛盾，促使学生迅速调整自己的认知结构，结合现象进行思考。实践证明，演示实验的素材十分丰富，极易唤起学生的求知欲，是设计问题的最佳情境。例如，在实验室制取氧气时，学生不小心将双氧水溶液滴到红砖上，发现也能看见产生大量的气泡？对此学生提出：是否红砖也能在过氧化氢分解中起到催化作用？那又如何设计实验来验证呢？这些意外的发现，有着特别的印象，当他们完成实验后自然就理解了催化剂的概念。利用实验设计创设问题情境，能使学生得到启发，再让学生动手实验，台上台下焦点聚集在一起，认真观察，情绪高涨，参与实验，积极思考。
　　总之，学起于思，思源于疑，疑解于问。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。在课堂教学中，适时、合理地创设问题情境，通过情境启发学生积极的观察、思考。以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，营造一种现实而富有吸引力的学习氛围，就能充分调动学生学习的主动性，从而促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高[1]。
　　教师在教学中精心选择一些内容，创设化学课堂精彩情境，对教与学都有益处。情境的创设使学生进入“情绪高昂和智力振奋的内心状态”，教师并不需要急于传授知识，而是等学生有了欢欣鼓舞的心情后再切入教学内容[2]。从我们熟悉的生活中汲取养分来滋润我们的教学。只有我们真心热爱化学教学、热爱生活，才能从熟悉的环境中源源不断地提取有效而精彩的教学资源，让我们的教学更有实效性。
　　参考文献：
　　[1]魏东.化学课堂情境创设的新亮点—電视广告[J].化学教学，2013，（2）.
　　[2]杨小样.化学课堂个性化环节的设计与思考[J].化学教学，2012，（6）.
　　作者简介：孙光延（1972-），女，吉林敦化人，研究生，副教授；研究方向：量子化学。