论文部分内容阅读
摘 要：正在进行的高等职业教育改革，就是要促进学生全面发展、提高职业教育的质量、培养大批合格的应用性人才。这需要具有先进教育理念、思想和较高教学艺术水平、较强实践经验和操作能力的教师来完成，高等职业院校教师要首先学习、把握新理念的内涵，才能适应改革需要，完成使命。
关键词：高等职业教育新理念
近些年我国开始了新一轮的高等职业教育改革，提出高等职业教育的新要求、新方向。作为教学改革的重要参与者群体，高等职业院校教师必须要认真学习、把握高等职业教育新理念的内涵，努力实现角色转变,才能适应新改革的要求。
一、高等职业教育新理念
（一）重视人文素质教育
胡锦涛总书记在新中国历史上第一次全国人才工作会议中提出“把品德、知识、能力和业绩作为衡量人才的主要标准”；《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中强调要加强“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”的职业道德教育、文化基础教育、职业能力教育和身心健康教育，注重培养受教育者的专业技能、钻研精神、务实精神、创新精神和创业能力；《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。”这些都直接反映出新时期高等职业教育要进一步加强人文素质教育。
（二）强调终身教育和终身学习
由法国学者朗格朗倡导的“终身教育”和在此基础上发展成熟的“终身学习”是20世纪世界教育领域的重要成果，两者从不同主体出发认同了终身教育和学习对人持续发展的重要性。事实上，任何形式、任何阶段的教育都是“未完成性教育”，是受教育者在不同时期所需教育的一种。一个人不可能通过一次性教育、学习就能获得未来职业活动中所需的全部知识和技能。随着社会及科学技术的飞速发展，产业结构变化加剧，新旧职业交替现象愈加频繁，对社会成员的素质和工作能力要求越来越高。就所有形式的教育而言，被教育者只有通过不断地接受教育，学习新知识，获得新技能。才能满足其不同时期的职业活动要求。
温家宝同志曾指出：“只有职业教育才是面向人人的终身教育。”《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》指出要“学历教育与职业培训并重”，“职业学校要实行学历教育与职业培训相结合，全日制与部分时间制相结合，职前教育与职后培训相结合，努力办成面向社会的、开放的、多功能的教育和培训中心。”其目的就是要建立多层次、彼此协调高效的职业教育体系，为知识经济下社会成员不断接受不同层次、不同程度的职业教育和培训创造条件，为在全社会实施终身教育计划打建广阔通道。作为职业教育重要组成部分，高等职业教育也必须实施贯彻终身教育的理念。
（三）重视创业教育
创业教育被称为“教育的第三本护照”。培养受教育者创业意识、创业精神和创业能力，增强他们的社会适应性，即对受教育进行创业教育是新时期高等职业教育的重要内容。
1998年10月首次世界高等教育大会通过的《21世纪的高等教育：展望和行动宣言》中提出：树立以学生为中心的观点，培养学生的创业技能，使毕业生不再仅仅是求职者，而首先成为工作岗位的创造者。
2004年4月2日教育部下发的《教育部关于以就业为导向,深化高等职业教育改革的若干意见》中明确指出,“积极鼓励学生自主创业。学校应开设创业课程，培养学生的创业意识，为学生自主创业提供实际锻炼的平台，并在管理制度等方面创造条件，促进他们成功创业”。
创业教育是旨在提高受教育者自我谋职或就业能力的教育，实质就是培养受教育者树立创业意识、创业精神，掌握基本的创业方法，形成创业初步能力，增强他们的社会适应性，使之面对求职或自行选择创业时，都拥有必要的信心和耐受挫折的能力。
基于进行素质教育和有效缓解人才供需矛盾的要求，进行创业教育将在高等职业教育的目标中占据愈加重要的位置。
(四)教育的主体是受教育者
与长期遵奉的“师道尊严”的理念不同，新理念把受教育者看作是职业教育的主体是职业教育新的理念。
长期以来我国对教育过程中教师的角色定位用“师者,所以传道授业解惑也”来描述，教学过程基本是信息的单向传输方式——教师讲，学生听。而在新理念中，认为职业教育的目的是要把被教育者培养成才，被教育者才是职业教育的出发点和目的所在，因此被教育者才是职教的重心；同时把职业教育看成教育者与被教育者双方“教学相长”的互动过程，不是教育者对被教育者的硬性单向灌输，而学生则是这一互动的核心所在。
二、当代高等职业教育理念对我们的启示
(一)树立以学生发展为目的、以培养学生终身学习能力和创造、创业能力、具有健全人格为目标的教育观。
教师要关注学生的终身学习能力的形成,实现学生的终身教育，最终实现学生的可持续发展。
要关注学生的人格健全发展，尊重学生的人格，关注个体差异，将学生视作独特的、具有独立意义、发展的人，积极引导和激励学生健全心智，丰富情感。
（二）转变教育教学方法，发挥教师的主导作用服务学生，以学生为主体，激发学生学习兴趣，培养学生学习能力。
首先，教师要积极参加培训进修，在学习中提高理论水平和工作能力，积极参加实践，深入生产、建设、管理一线，善于在实践过程中和实践后进行总结，在总结中提高自己。按照社会对人才的需求变化调整、完善专业技能和知识结构学习新知识、掌握新技能，早日成为“双师型”教师。
其次，另一方面要在教学中，由 “教学过程控制者、教学活动管理者、学生成绩评判者”角色转变为参与者、引导者、启迪者,学习和应用多元智能理论、建构主义等现代教育教学理论，积极实行启发式和讨论式教学，引导学生主动参与到教学过程中，使教师的主导作用与学生的主体作用充分结合，进而提高学生学习效果。
在目前的教学环境下，教师要在提高课堂教学、交流效果基础上，充分利用现代信息技术尤其是网络的信息交流功能，组织教学活动。一方面让学生通过网络所提供的集成环境进行个别化学习或进行网络合作完成对学习课题的研究或讨论；另一方面改善和补充师生之间的情感、知识交流，增强相互之间的了解、讨论、激励和影响。
参考文献:
[1]王鸿江.《现代教育学》主编上海教育出版社.2001年
[2]张新民.西方发达国家职业教育改革的新理念对我国高等职业教育的启示.
[3]河南职业技术师范学院学报(职业教育版).2003 年第3 期
关键词：高等职业教育新理念
近些年我国开始了新一轮的高等职业教育改革，提出高等职业教育的新要求、新方向。作为教学改革的重要参与者群体，高等职业院校教师必须要认真学习、把握高等职业教育新理念的内涵，努力实现角色转变,才能适应新改革的要求。
一、高等职业教育新理念
（一）重视人文素质教育
胡锦涛总书记在新中国历史上第一次全国人才工作会议中提出“把品德、知识、能力和业绩作为衡量人才的主要标准”；《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中强调要加强“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”的职业道德教育、文化基础教育、职业能力教育和身心健康教育，注重培养受教育者的专业技能、钻研精神、务实精神、创新精神和创业能力；《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。”这些都直接反映出新时期高等职业教育要进一步加强人文素质教育。
（二）强调终身教育和终身学习
由法国学者朗格朗倡导的“终身教育”和在此基础上发展成熟的“终身学习”是20世纪世界教育领域的重要成果，两者从不同主体出发认同了终身教育和学习对人持续发展的重要性。事实上，任何形式、任何阶段的教育都是“未完成性教育”，是受教育者在不同时期所需教育的一种。一个人不可能通过一次性教育、学习就能获得未来职业活动中所需的全部知识和技能。随着社会及科学技术的飞速发展，产业结构变化加剧，新旧职业交替现象愈加频繁，对社会成员的素质和工作能力要求越来越高。就所有形式的教育而言，被教育者只有通过不断地接受教育，学习新知识，获得新技能。才能满足其不同时期的职业活动要求。
温家宝同志曾指出：“只有职业教育才是面向人人的终身教育。”《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》指出要“学历教育与职业培训并重”，“职业学校要实行学历教育与职业培训相结合，全日制与部分时间制相结合，职前教育与职后培训相结合，努力办成面向社会的、开放的、多功能的教育和培训中心。”其目的就是要建立多层次、彼此协调高效的职业教育体系，为知识经济下社会成员不断接受不同层次、不同程度的职业教育和培训创造条件，为在全社会实施终身教育计划打建广阔通道。作为职业教育重要组成部分，高等职业教育也必须实施贯彻终身教育的理念。
（三）重视创业教育
创业教育被称为“教育的第三本护照”。培养受教育者创业意识、创业精神和创业能力，增强他们的社会适应性，即对受教育进行创业教育是新时期高等职业教育的重要内容。
1998年10月首次世界高等教育大会通过的《21世纪的高等教育：展望和行动宣言》中提出：树立以学生为中心的观点，培养学生的创业技能，使毕业生不再仅仅是求职者，而首先成为工作岗位的创造者。
2004年4月2日教育部下发的《教育部关于以就业为导向,深化高等职业教育改革的若干意见》中明确指出,“积极鼓励学生自主创业。学校应开设创业课程，培养学生的创业意识，为学生自主创业提供实际锻炼的平台，并在管理制度等方面创造条件，促进他们成功创业”。
创业教育是旨在提高受教育者自我谋职或就业能力的教育，实质就是培养受教育者树立创业意识、创业精神，掌握基本的创业方法，形成创业初步能力，增强他们的社会适应性，使之面对求职或自行选择创业时，都拥有必要的信心和耐受挫折的能力。
基于进行素质教育和有效缓解人才供需矛盾的要求，进行创业教育将在高等职业教育的目标中占据愈加重要的位置。
(四)教育的主体是受教育者
与长期遵奉的“师道尊严”的理念不同，新理念把受教育者看作是职业教育的主体是职业教育新的理念。
长期以来我国对教育过程中教师的角色定位用“师者,所以传道授业解惑也”来描述，教学过程基本是信息的单向传输方式——教师讲，学生听。而在新理念中，认为职业教育的目的是要把被教育者培养成才，被教育者才是职业教育的出发点和目的所在，因此被教育者才是职教的重心；同时把职业教育看成教育者与被教育者双方“教学相长”的互动过程，不是教育者对被教育者的硬性单向灌输，而学生则是这一互动的核心所在。
二、当代高等职业教育理念对我们的启示
(一)树立以学生发展为目的、以培养学生终身学习能力和创造、创业能力、具有健全人格为目标的教育观。
教师要关注学生的终身学习能力的形成,实现学生的终身教育，最终实现学生的可持续发展。
要关注学生的人格健全发展，尊重学生的人格，关注个体差异，将学生视作独特的、具有独立意义、发展的人，积极引导和激励学生健全心智，丰富情感。
（二）转变教育教学方法，发挥教师的主导作用服务学生，以学生为主体，激发学生学习兴趣，培养学生学习能力。
首先，教师要积极参加培训进修，在学习中提高理论水平和工作能力，积极参加实践，深入生产、建设、管理一线，善于在实践过程中和实践后进行总结，在总结中提高自己。按照社会对人才的需求变化调整、完善专业技能和知识结构学习新知识、掌握新技能，早日成为“双师型”教师。
其次，另一方面要在教学中，由 “教学过程控制者、教学活动管理者、学生成绩评判者”角色转变为参与者、引导者、启迪者,学习和应用多元智能理论、建构主义等现代教育教学理论，积极实行启发式和讨论式教学，引导学生主动参与到教学过程中，使教师的主导作用与学生的主体作用充分结合，进而提高学生学习效果。
在目前的教学环境下，教师要在提高课堂教学、交流效果基础上，充分利用现代信息技术尤其是网络的信息交流功能，组织教学活动。一方面让学生通过网络所提供的集成环境进行个别化学习或进行网络合作完成对学习课题的研究或讨论；另一方面改善和补充师生之间的情感、知识交流，增强相互之间的了解、讨论、激励和影响。
参考文献:
[1]王鸿江.《现代教育学》主编上海教育出版社.2001年
[2]张新民.西方发达国家职业教育改革的新理念对我国高等职业教育的启示.
[3]河南职业技术师范学院学报(职业教育版).2003 年第3 期