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【摘 要】随着新课程改革的推进，在高中化学教学中引领学生自主学习的热度日趋增长。高中化学教师要深刻领会新课程的精髓，从“以学生为本”的教学理念出发，潜心研究教材、教法和学法，积极探索引领学生自主学习的有效策略，让学生养成良好的学习态度和学习习惯，形成终身学习的意识和能力。
【关键词】新课程 高中化学 自主学习 教学评价
《高中化学课程标准》明确指出：高中化学教学要“尊重和促进学生的个性发展，提高学生自主学习化学的能力”。 自主学习是新课程积极倡导的新型学习方式，是发展学生主体性、能动性、独立性的关键要素。根据新课程的要求，高中化学教师在教学中要根据学生心理特点和思维发展规律，能动地优化教学方法，引导学生用科学的方法主动探求知识，形成自主学习的习惯和能力。
一、让学生明确自主学习的意义，激发学生自主学习的兴趣
长期以来，受传统教育观念和应试教育思想的影响，许多高中生已经习惯于教师讲、学生听的“灌输式”教学方式，高中化学学习中重记忆、轻理解，重知识、轻解决 ，重模仿、轻创造的现象普遍存在，导致学生学习的主动性、能动性、独立性不断被销蚀，极大地束缚着学生的个性发展和终身学习能力的提高。为此，高中化学教师要秉承“一切为了学生，为了每一位学生发展”的新课程教学理念，充分发挥自己在教学中的主导作用。通过课上、课下谈话和不失时机地思想交流，让学生明白：在知识经济时代，科学技术飞速发展，新知识层出不穷，“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。每个人必须学会随时补充和更新知识，学会自主学习。自主学习能力体现着一个人的综合素质与能力，是现代社会对人才的客观要求。只有激活学生主动心理情绪，使学生在内心深处明确自主学习的意义，才能培养起学生自主学习化学的兴趣，进而产生自主学习的愿望，使学生从“要我学”转化为“我想学”“我要学”，主动投身到化学新知识的探索和掌握之中。
二、营造思考与探索的氛围和空间，促进学生自主学习的实施
德国教育家斯多惠说过：“人的心灵深处蕴藏着把自己当做发现者、研究者和探索者的固有欲望，对这种欲望的挖掘需要一定的氛围和空间。”从认知心理学的角度看，学生的自主学习归根到底是一种发现、研究和探索过程，自然要有适合的条件作为基础。为了促进学生自主学习的实施，高中化学教师要以新课程理念为指导，重视学生个体的情感、体验和领悟，帮助学生树立与时代发展相适应的化学学习观，营造积极思考和探索的班级学习氛围。同时要有目的、有组织、有计划地把教学的有限时间和空间最大限度地还给学生，鼓励学生自主地观察、分析、讨论、验证化学问题，全身心地投入到对化学知识的追求和探究之中。对于“氧化铝是一种两性氧化物”，我们没有按部就班地进行课堂讲授，而是给学生提供有氧化层的铝条、打磨器、氢氧化钠溶液、Al2O3粉末、水等实验备品，让学生通过实验观察铝和氧化铝与氢氧化钠溶液反应，充分领会知识的形成过程。这样教学给学生以充分的探索自由，便于学生在实验、观察、分析、归纳的基础上形成丰富的感性认识，既有利于新知识的接受，也促进了学生的自主学习。
三、加强自主学习的方式方法指导，培养学生的自主学习能力
新课程把倡导自主、合作、探究式学习作为突出教学中学生主体地位和促进学生自主学习能力培养的核心要素，学法指导自然就成为高中化学教学中促进学生自主学习不可忽缺的重要环节。在对学生的学法指导中，教师首先要把“改变学习方式，提升学习水平”作为立足点，结合化学教学内容将观察实验法、归纳演绎法、比较与类比法、分析与综合法等化学学习的基本方法有机地渗透给学生，让学生逐步感知化学自主学习的一般规律。其次教师要有换位意识，从学生的角度、以学生的实际水平考虑学习要求和学习范围，以教法改革促学法转变，在变教为诱，变学为思，以导促学，以诱达思中实现学生“被动学习”向“主动学习”的跨越。第三要通过对教材的“二度创作与开发”，精心编制有较强针对性和实用性的导学案，从学习目标、学习内容、学习重点难点、学习探索过程等方面给学生以明确的提示，强化导学案的导学、导思、导练功能，让学生知道学什么，如何学，学到什么程度。在此基础上，进行学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习的指导训练，让学生逐步总结出适合自己的化学学习方法，培养起自主学习的习惯和能力。
四、注重富有激励性的教学评价，提高学生自主学习的信心
教学评价是对学生学习效果的认定，是高中化学教学过程的有机组成部分。高中化学教师要尊重学生喜欢被肯定、被鼓励的天性，通过细致地观察与访谈，全面掌握每位学生的性格爱好、知识基础、自主学习状态等方面的具体情况，设计出适宜的、目标多元化的学生评价语言。要遵循激励为主的教学评价原则，从发展的角度看待每个学生的自主学习，强调学生个体过去与现在的比较，多给学生几把标称的尺子。及时发现学生在自主学习能力上的点滴进步，在教学评价导向功能、诊断功能和激励功能的完美发挥中提高学生自主学习的信心，促使学生充满学习热情，乐学、善学、会学，学而忘我、乐此不疲。
高中化学自主学习是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的新型学习方式，学生自主学习能力的培养是一个循序渐进的递进过程。我们要以深化课程改革、推进素质教育为宗旨，明确学生的认知规律和学习水平，不断反思、调整和完善自己的教学实践，让学生感受到自主学习的乐趣，掌握科学的自主学习方法，强力推动高中生化学自主学习能力的稳步提升。
【参考文献】
[1]夏明勇.高中化学教学中引导学生自主学习的探索[J].新课程（上），2011（10）.
[2]邹 敏.高中化学教学中培养学生自主学习能力的实践探讨[J].中学生数理化（学研版），2011（12）.
[3]韩志强.高中化学教学中如何引导学生自主学习[J].中华少年（研究青少年教育），2013（21）.
【关键词】新课程 高中化学 自主学习 教学评价
《高中化学课程标准》明确指出：高中化学教学要“尊重和促进学生的个性发展，提高学生自主学习化学的能力”。 自主学习是新课程积极倡导的新型学习方式，是发展学生主体性、能动性、独立性的关键要素。根据新课程的要求，高中化学教师在教学中要根据学生心理特点和思维发展规律，能动地优化教学方法，引导学生用科学的方法主动探求知识，形成自主学习的习惯和能力。
一、让学生明确自主学习的意义，激发学生自主学习的兴趣
长期以来，受传统教育观念和应试教育思想的影响，许多高中生已经习惯于教师讲、学生听的“灌输式”教学方式，高中化学学习中重记忆、轻理解，重知识、轻解决 ，重模仿、轻创造的现象普遍存在，导致学生学习的主动性、能动性、独立性不断被销蚀，极大地束缚着学生的个性发展和终身学习能力的提高。为此，高中化学教师要秉承“一切为了学生，为了每一位学生发展”的新课程教学理念，充分发挥自己在教学中的主导作用。通过课上、课下谈话和不失时机地思想交流，让学生明白：在知识经济时代，科学技术飞速发展，新知识层出不穷，“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。每个人必须学会随时补充和更新知识，学会自主学习。自主学习能力体现着一个人的综合素质与能力，是现代社会对人才的客观要求。只有激活学生主动心理情绪，使学生在内心深处明确自主学习的意义，才能培养起学生自主学习化学的兴趣，进而产生自主学习的愿望，使学生从“要我学”转化为“我想学”“我要学”，主动投身到化学新知识的探索和掌握之中。
二、营造思考与探索的氛围和空间，促进学生自主学习的实施
德国教育家斯多惠说过：“人的心灵深处蕴藏着把自己当做发现者、研究者和探索者的固有欲望，对这种欲望的挖掘需要一定的氛围和空间。”从认知心理学的角度看，学生的自主学习归根到底是一种发现、研究和探索过程，自然要有适合的条件作为基础。为了促进学生自主学习的实施，高中化学教师要以新课程理念为指导，重视学生个体的情感、体验和领悟，帮助学生树立与时代发展相适应的化学学习观，营造积极思考和探索的班级学习氛围。同时要有目的、有组织、有计划地把教学的有限时间和空间最大限度地还给学生，鼓励学生自主地观察、分析、讨论、验证化学问题，全身心地投入到对化学知识的追求和探究之中。对于“氧化铝是一种两性氧化物”，我们没有按部就班地进行课堂讲授，而是给学生提供有氧化层的铝条、打磨器、氢氧化钠溶液、Al2O3粉末、水等实验备品，让学生通过实验观察铝和氧化铝与氢氧化钠溶液反应，充分领会知识的形成过程。这样教学给学生以充分的探索自由，便于学生在实验、观察、分析、归纳的基础上形成丰富的感性认识，既有利于新知识的接受，也促进了学生的自主学习。
三、加强自主学习的方式方法指导，培养学生的自主学习能力
新课程把倡导自主、合作、探究式学习作为突出教学中学生主体地位和促进学生自主学习能力培养的核心要素，学法指导自然就成为高中化学教学中促进学生自主学习不可忽缺的重要环节。在对学生的学法指导中，教师首先要把“改变学习方式，提升学习水平”作为立足点，结合化学教学内容将观察实验法、归纳演绎法、比较与类比法、分析与综合法等化学学习的基本方法有机地渗透给学生，让学生逐步感知化学自主学习的一般规律。其次教师要有换位意识，从学生的角度、以学生的实际水平考虑学习要求和学习范围，以教法改革促学法转变，在变教为诱，变学为思，以导促学，以诱达思中实现学生“被动学习”向“主动学习”的跨越。第三要通过对教材的“二度创作与开发”，精心编制有较强针对性和实用性的导学案，从学习目标、学习内容、学习重点难点、学习探索过程等方面给学生以明确的提示，强化导学案的导学、导思、导练功能，让学生知道学什么，如何学，学到什么程度。在此基础上，进行学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习的指导训练，让学生逐步总结出适合自己的化学学习方法，培养起自主学习的习惯和能力。
四、注重富有激励性的教学评价，提高学生自主学习的信心
教学评价是对学生学习效果的认定，是高中化学教学过程的有机组成部分。高中化学教师要尊重学生喜欢被肯定、被鼓励的天性，通过细致地观察与访谈，全面掌握每位学生的性格爱好、知识基础、自主学习状态等方面的具体情况，设计出适宜的、目标多元化的学生评价语言。要遵循激励为主的教学评价原则，从发展的角度看待每个学生的自主学习，强调学生个体过去与现在的比较，多给学生几把标称的尺子。及时发现学生在自主学习能力上的点滴进步，在教学评价导向功能、诊断功能和激励功能的完美发挥中提高学生自主学习的信心，促使学生充满学习热情，乐学、善学、会学，学而忘我、乐此不疲。
高中化学自主学习是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的新型学习方式，学生自主学习能力的培养是一个循序渐进的递进过程。我们要以深化课程改革、推进素质教育为宗旨，明确学生的认知规律和学习水平，不断反思、调整和完善自己的教学实践，让学生感受到自主学习的乐趣，掌握科学的自主学习方法，强力推动高中生化学自主学习能力的稳步提升。
【参考文献】
[1]夏明勇.高中化学教学中引导学生自主学习的探索[J].新课程（上），2011（10）.
[2]邹 敏.高中化学教学中培养学生自主学习能力的实践探讨[J].中学生数理化（学研版），2011（12）.
[3]韩志强.高中化学教学中如何引导学生自主学习[J].中华少年（研究青少年教育），2013（21）.