【片段回顾】
　　（教师正绘声绘色地讲解火烧云变化的形状，学生听得如痴如醉）
　　师：作者经过细心观察，才把火烧云写得如此美丽。
　　生：老师，我认为作者写得不美！
　　（众学生面面相觑，教室里鸦雀无声）
　　师：（稍微一怔，随后面露微笑）你认为该怎样写才美丽呢？
　　生：火烧云颜色变化多，形状变化快，作者是分开来写的。如果我来写，我会把颜色和形状结合起来写。
　　生：对呀，对呀！
　　生：我也同意他的看法。
　　师：那你来试试吧。
　　生：一会儿，天空出现一匹赤色的马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来，腿伸开了，马脖子也长了，马的颜色却越来越黄，变成一匹金黄色的马了。看的人正在寻找马尾巴时，那匹马变模糊了，最后成了一块淡黄色的大绸子。
　　（生鼓掌）
　　师：你真行！你不但把形状和颜色结合起来，还把火烧云的静态美和动态美也结合起来。有了两者的结合，火烧云才如此美丽！
　　（不少学生纷纷举手）
　　生：我也能！我也能！
　　师：（演示火烧云形状变化的课件）为了更好地表现火烧云的美丽，请大家选择火烧云的一种形状，仔细观察，结合颜色的变化，把它写得更美；也可以加上合理的想象，创作更美的火烧云。
　　……
　　【评析】从生命的高度，用动态生成的观点来看，课堂教学应是师生人生当中一段重要的生命经历。课堂中生命的意义，在于使生命感到新的生长和发展。课堂教学不应只是平实地传递和接受知识的过程，更多的是师生在互动中对话、创造，随机生成和开发资源的过程。它是教师及时捕捉课堂上即时出现的生成资源，利用其展开再教学的过程。《语文课程标准》中指出：“要尊重学生的多元理解和独特感受。”以上案例，教师本想以学生观看火烧云形状变化的课件，整体感受火烧云的美来结束课文，谁知，不可预料的情况突然发生，一句“写得不美”使课堂出现意外。教师灵活地抓住这一契机，让学生发表自己的独到见解，创造性地把火烧云的形状和颜色结合起来描述，同时，有效地进行延伸，及时激发全体学生的创作欲望，让学生的观察力、想象力、表现力尽情发挥，学生在不知不觉中挖掘了美，感受了美，在课堂上当了一回小作家，课堂真正成了学堂！（作者单位：江西省峡江县巴邱小学）