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桐畈镇中心小学坐落在闽、浙、赣三省交界处的民间贸易中心广丰县桐畈镇。镇上有个育贤弄，狭长狭长的，两旁是鳞次栉比的黑瓦土墙木板旧宅。学校也被挤在这些古朴简陋的民居中，占地面积不足五亩，因而被人们戏称为“蜗牛壳”学校。
然而，就是这样一所学校，却真正发挥了农村教育中心的作用，引领着全镇175名教师，7个村完小，88个教学班，4 199名学生，办出了优质教育，在农村这片希望的田野上演绎着教育的魅力。
魅力教师：各领风骚韵味长
爱岗敬业、积极进取的人格魅力；学识渊博、治学严谨的学识魅力；创意迭出、扎实生动的教学魅力；热爱生活、兴趣广泛的情感魅力；潇洒时尚、气质文雅的形象魅力——桐畈镇小学魅力教师标准。
2008年8月31日，桐畈镇小学借用镇政府的大会议室，举办 “桐畈镇小学五大魅力教师表彰大会”。
受表彰的五位魅力教师是——积极进取、教学扎实的张华；尽职尽责，坚守山区教学点二十余载的余俭旺；治学严谨、勤于精进的余慧；潜心教改、硕果累累的颜艳；童心童趣、师如生友的周龙凤。
大会开得很隆重、很有品位，俨然是“CCTV”举办的“感动中国年度人物颁奖典礼”。五位教师身披鲜红的“桐小魅力教师”绶带，在主席台前排就座；台下是来自全镇的一百七十多名教师。
主持人先用简洁的语言介绍人物事迹，然后饱含深情地宣读组委会授予的颁奖词。
魅力教师张华，在宁静中感受幸福——大学毕业的他，成了一名山村小学的老师。强烈的使命感使他迅速转变了角色，让他坚守在小山沟里，追求着教育的幸福。
他是一个特“静”的人。在宁静里，白天，学生是他的一切，他每天至少有5节课，上课之余，他忙着同学生聊天，忙着辅导后进生，忙着……寂静的夜晚，陪伴他的是一盏灯、一本书和一支笔。他静静地经营着自己的教育理想，因工作出色，他走上工作岗位的第二个年头，就被任命为完小教导主任。
他是一个特“诗意”的语文老师。他有着良好的人文素养与文字功底，他的阅读量大而范围广，他不但自己读，还经常挑选一些经典的诗文给学生诵读。在他的带动下，毛溪完小掀起一股经典诗文诵读风！每次从城里回到学校，他都会肩扛手提地为学生带上一些好看的书，然后，同学生一起细细品读。他说，看到学生惬意地沉醉在书海里，是最幸福的时刻。
他是一个特快乐的孩子王。刚到毛溪完小的一个月里，他带着一大群孩子游遍了毛溪的山山水水；体育课上，他会把自己儿时玩过的老掉牙的游戏摆出来，同孩子们玩得不亦乐乎！他对待“犯错误”的孩子，最常用的招数是把自己变成一个孩子，蹲下身用孩子的眼光看他们。于是，学生的心灵之窗被他悄然打开，他成了一个快乐的“孩子王”。学生因为喜欢他，而爱上他的课。
他就是这样一个在宁静中享受着教育幸福的孩子王。
颁奖词——“诗情画意显风采，勤勉务实育贤才。”在乡村教育的天地里，他默默守望，期待着破茧成蝶的美丽。他，在付出和给予中，感受生命的价值和意义；在奉献与关爱中享受教育的快乐和幸福。强哉——张华！
桐畈镇中心小学校长赵震说：“评选活动的真正价值在于引领，当选的只有五人，而引领的却是桐畈镇全体小学教师”。
台上，五位魅力教师依次接受颁奖；台下，教师时而凝神聆听，时而掌声雷动，显然他们被真实地感动着。
魅力教师评选活动，历时半年，它由三个环节构成。
以“魅力标准”自律。标准蕴含自律，“魅力教师”标准一旦被教师认可和内化便逐渐成为师德准则，成为教师不断完善人格和境界追求的一股动力源。
借“魅力评选”自修。从魅力自荐到魅力展示，从学生测评到教师投票，从魅力事迹宣传到魅力教师颁奖典礼，是一个教师自我诊断、自我提高、自我追求的过程。每一个环节都带给教师一次心灵的洗礼。
用“魅力文化”自塑。在魅力教师身上都体现了该校积极向上、好学乐教、竞争合作、民主开放、创新发展的主流文化。每一位魅力教师都是一面旗帜，都是学校魅力文化的一道风景。
桐畈镇小学依托魅力教师评选，培养出一批有魅力的教师团队。几年来，学校涌现出省学科带头人1名，省师德先进个人1名，省模范教师1名，市先进师德工作者1名，市先进教育工作者1名，市优秀班主任、教师各1名，多名教师成为县教育名师、教学能手。
迄今，学校已有一名教师被广东中山一所名校选调，有十多位教师通过公开竞聘调入县城学校，在2008年全县中小学后备干部人选文化考试中，桐畈镇小学推荐的三名教师全部入围。
教师流向更好的学校，有着独到的教师流动观的赵校长很坦然，他说：“这如同苗圃中的秧苗，大苗移栽后，小苗会长得更快。这是苗圃效应。”
是的，在桐畈镇有着教师成长的良好环境，教师因成长而幸福，更多的教师正在农村富有魅力地成长着……
魅力课堂：万紫千红非独秀
情知交融、心灵相悦、动态生成、真实有效——桐畈镇小学魅力课堂的四个基本特征。
如果说魅力教师评选活动引领教师成长，是在于重师德，让教师的生命因德高而闪光；那么，打造魅力课堂则在于重师能，让教师的生命因业强而精彩。两项大活动关注的是学校建设中的关键因素——人，教师的素质提升，是在为农村教育的发展奠基。
2006年，全镇小学开展打造“魅力课堂”、全面提升“师能”的主题教研活动，做法是把“魅力课堂”的构建过程分三个阶段实施：一是价值构建；二是常态实践；三是活动历练。
通过一次问卷调查、一张教学评价表的制定、一场沙龙讲座，建立教师普遍认同的“魅力课堂”价值取向。问卷调查活动，向全镇150位教师发放问卷，收回问卷148份，回收率98.7％。参与度之高，在农村小学实属罕见。沙龙讨论围绕着“我心目中的魅力课堂”展开，更是妙语连珠——
“魅力课堂是基础扎实、思想拓展丰富、教学活动真实的课堂。”
“魅力课堂是诗意的、活动的，是师生释放生命能量的出口，是师生精神交汇的乐园。”
“魅力课堂是教师通过正确的引导焕发出学生的学习热情，既有教师授课的个性张扬，又有学生活跃的课堂表现，还有课后师生广泛交流的教学反思活动。”
“魅力课堂，魅力是关键，包括课堂上教师独特的教学魅力，迷人的言行举止，引人入胜的教学情节，让人折服的教学效果。总而言之，魅力课堂是指教师在课堂中形成个人独特的教学风格，对学生产生知识影响的课堂。”
“魅力课堂应该是一种能在教师的积极引导下，学生主动参与，达成师生温馨、频繁互动交流，知识训练扎实、有效，气氛活跃、融洽的课堂。”
……
教师们如是说。沙龙讨论收获的是“魅力课堂”价值观，制定教学评价表收获的则是魅力课堂的四个基本特征: “情知交融、心灵相悦、动态生成、真实有效”。
在桐畈镇小学， “魅力课堂”的目标追求不再是公开课的一花独秀，而是常态课的万紫千红。
为了达成这样的目标，该校从“教材研读、备课改革、推门听课、课后聊天、案例分析”等五个方面入手，切实改善教师的常态课。
李老师是个一向舍得吃苦的“辛勤园丁”。她发现随着年级的升高，本班学生的考试成绩总落后于同年级张老师的班。李老师纳闷：张老师没有利用课余时间加班加点给学生补课，是什么“秘密武器”使她取胜呢？直到一次教研活动上，细心的李老师终于发现，张老师的课堂注重学生学习习惯的养成和学法指导，课堂中学生动手动笔的机会多，“三维目标”落实到位。
这是李老师对教学的一次反思。她显然感到了常态课的悄然变化，魅力课堂在迅速成长。在桐畈镇小学教师中，经常进行教学反思的不只是李老师，反思已成为大家的一种生活方式。
教学反思中的 “常态实践”为构建魅力课堂积蓄了能量，“活动历练”则为教师展示魅力课堂教学提供一次次机会。
“练课”活动有按年龄分类别评价的“四课”：新教师上希望课，教龄一年教师上达标课，教龄二年教师上常态课，中老年教师上自荐课。此外，还有每三年一个轮回的“三杯”评优课教学大赛：青年组的“希望杯”，中年组的“奋飞杯”，老年组的“夕阳杯”。
“练课”活动是让教师的课在同一课题全体教师的帮助下反复进行，经历“备课—上课—修课—上课—提高”的过程。虽然上课的是一个人，背后支持的却是一群人；“练课”的是一个人，成长的却是全体教师。
教师们深有体会地说：“不知不觉，在课堂上变得游刃有余、洒脱有效了，难道这不就是我们追求的魅力课堂吗？”
蒋小玲压根儿没想到，自己这样一个农村教师也能跻身于地市级以上教学大赛的舞台。她在2006年全镇“希望杯”教学大赛中获第一名后，参加了上饶市语文课堂教学比赛，并获一等奖，开了桐畈镇小学教师获市级以上教学竞赛奖的先河。此后，她被选送参加全国发展创新课题课堂教学大赛，又获一等奖。接着，余慧、蒋文珍、杨碧霞、严玮、黄维、郑黎萍等一批教师在市级以上教学竞赛中频频获奖；还有颜艳、毛妃琴、俞丽伟等一批教师撰写的十多篇论文、随笔、教学设计在《中国教师报》《小学德育》《江西教育》等教育报刊上发表。
构建魅力课堂确实造就了一批优秀教师，培养了教师教学反思的生活方式，但它最终的落脚点还是优化了常态课教学。
一次，颜艳外出学习落下了几节课。她回到学校，刚在办公室的椅子上坐下，就听见同年级的两个同事在议论：“这‘中间有0的三位数乘一位数’真难教！我明明白白地把计算方法讲得很清楚，学生还是出错。”“是呀，我们班的一些学生也是‘0乘几得几’，气死我了。”颜艳听着同事的抱怨，心想学生之所以会出现‘0乘几得几’的错误，是因为他们没有看到‘0乘几’的结果，也就不能理解‘0乘几得0’。而“中间有0的三位数乘一位数”的关键点就是“0乘几得0”这个问题。只要抓住了这个“牛鼻子’,问题就迎刃而解了。于是，就有了她自己的一节“中间有0的三位数乘一位数”的教学课。
颜艳考虑到学生“0×8＋6=（）”这样的问题解决需要，为学生提供了一个真实而具体的思维训练场。她让学生在做数学中看到“0和任何数相乘都得0，任何数和0相加都得原数”。通过身边的数学，由浅入深，步步逼近，学生在动眼、动脑、动口、动手的过程中掌握了这两个知识点，他们学得轻松，教师教得惬意。
这是颜艳的一节常态课，她是在为学生的需要而教的。她的两个同事在后来的相同问题教学上也有了改善，教学能力提升得很快。在全镇小学，众多教师的常态课构成了魅力课堂那万紫千红的灿烂风景线。
魅力学生：鱼跃鸟飞总精神
有纯洁的爱心、有强健的体魄、有乐观的心态、有良好的习惯、有扎实的文化基础；能说流利的普通话、能写一手端正的好字、能说简单的英语、能初步操作电脑、能参加力所能及的劳动——桐畈镇小学学生“五有五能”培养目标。
余柳枫是桐畈镇下社村完小的学生，她在2007年全省小学生英语听力竞赛中荣获一等奖，这是该县在这一省级竞赛中获得的唯一的一等奖。2008年，在全国青少年信息技术奥林匹克赛中，桐畈镇中心小学学生张雨晴、吕罗辰等获省二、三等奖。在全县中小学校园舞、艺术节等比赛活动中，桐畈镇中心小学均荣获团体二等奖。该校还有多名学生在各级手抄报、各级征文比赛中获奖。2006年９月，《中国少年报》专版刊出了余泽亮等同学的优秀习作，并派记者来桐畈镇小学采访。
这些农村小学生取得的成绩、荣誉实属不易！农家的孩子也和城里的孩子一样，在同一片蓝天下演绎出属于他们的童年精彩。
素质教育，在广丰县桐畈镇小学被称做“为学生魅力人生奠基的魅力教育”。
桐畈镇小学开辟德育新课堂，自编一套校本课程教材《中华经典诵读》。全套教材分三册，内容是组织教师精选的《弟子规》《三字经》《增广贤文》等国学语段。每册教材中的课文都按照“原文—注释—解读—故事”的体例编排，其中“故事”有“礼贤下士”“黄香温席”“孟母三迁”“精忠报国”“宋太宗博学”“三人成虎”等等。每册教材中还编入了学校制定的《学生行为习惯阶段培养目标》，从“情感与交往”“学习与思维”“劳动与实践”“健康与卫生”四个维度分年段提出具体要求。
这些要求是细化的、可检测的，因而该校每月结合校本课程教学开展“好习惯伴成长”争星活动，分年级对学生达成的行为习惯进行目标考核，加强了学生的养成教育。
校本课程的教学是通过每周一课时、每周一抽奖、课前三分钟汇报、背给家长听等方式，让学生诵记书中的经典句子，接受传统文化陶冶，在潜移默化中规范言行。
《中华经典诵读》校本教材最初油印，后来才铅印的，并用彩色封面装帧。在一次庙会上，桐畈镇中心小学一学生碰上一位企业老板。老板先是逗孩子玩，见这孩子能背诵一些经典诗文、讲一些古代圣贤故事，并从孩子的口中了解到学校进行国学教育的情况，引发了他对学校的关注。最后，这位老板决定出资重新刊印这套国学读本。
为了让学生打好文化基础，桐畈镇小学在构建“魅力课堂”提升师能的同时，针对部分不能适应大循环的农村小学师资结构的实际情况，要求树立“大循环意识”，采取把学生能力达成目标分阶段验收的办法，如一年级将习字水平、二年级将朗读水平纳入学生考试成绩，确保了农村小学教学质量。在近几年广丰县教育局组织的小学质量抽测中，桐畈镇小学一直居于全县前列。
生均校园面积明显不足，体育操场狭窄，但桐畈镇中心小学没有因此降低体育教育的目标要求，他们采取分年级段进行大课间活动，使每个学生都学会了健身操、武术操、校园集体舞。该校还积极推广呼拉圈、跳皮筋等体育活动，并为每个学生建立了《体质健康登记册》，定期进行体质测试。2008年度，江西省第一所向教育部体质健康网“全国学生体质健康标准数据库管理中心”上报学生体质数据的学校，就是桐小这样的一所农村学校。
学生活动空间虽然狭小，但桐畈镇中心小学的校园生活却照样丰富多彩，轰轰烈烈。激情飞扬的艺术节、活力四射的体育节、创意迭出的科技节……
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。在全镇小学有着这样生动的教育，也有着让“鱼跃鸟飞”的“海阔天高”的教育环境。
“农村学校条件可以相对落后，但办学质量绝不能落后，让农村孩子接受优质教育，是我的职责，更是我今生的追求。”这是赵震校长的教育夙愿。
“小学阶段的教学目标要求不排斥学生的考试分数，但更应该关注分数获得的成本，获取分数是靠提高课堂效率而非加班加点牺牲学生时间得来；教师的教学绝不能以分数为唯一目标，而应该注重学生的全面发展。”这是赵震校长经常利用例会、研讨、聊天等机会向教师宣讲的“科学教学质量观”。
2006年，他调任桐畈镇中心小学校长，就把全镇小学教育发展定位在优质教育，努力践行“成就师生魅力人生”的办学理念，办有魅力文化、魅力课堂、魅力教师、魅力学生的学校。
三年过去了， 赵校长提出的办学理念、“科学教学质量观”和在全镇小学新一轮的发展规划中提出的 “五有五能”培养目标，已成为全镇小学教师的教育共识和教育行动。他们心中的理想教育正在转化为眼中的现实教育。
不断成长壮大的魅力教师队伍，不断涌现生成的常态魅力课堂，这些形成了桐畈镇小学教育发展的“软实力”。有这样的软实力，在这样的发展环境下办出的教育是优质的、更是魅力的！
然而，就是这样一所学校，却真正发挥了农村教育中心的作用，引领着全镇175名教师，7个村完小，88个教学班，4 199名学生，办出了优质教育，在农村这片希望的田野上演绎着教育的魅力。
魅力教师：各领风骚韵味长
爱岗敬业、积极进取的人格魅力；学识渊博、治学严谨的学识魅力；创意迭出、扎实生动的教学魅力；热爱生活、兴趣广泛的情感魅力；潇洒时尚、气质文雅的形象魅力——桐畈镇小学魅力教师标准。
2008年8月31日，桐畈镇小学借用镇政府的大会议室，举办 “桐畈镇小学五大魅力教师表彰大会”。
受表彰的五位魅力教师是——积极进取、教学扎实的张华；尽职尽责，坚守山区教学点二十余载的余俭旺；治学严谨、勤于精进的余慧；潜心教改、硕果累累的颜艳；童心童趣、师如生友的周龙凤。
大会开得很隆重、很有品位，俨然是“CCTV”举办的“感动中国年度人物颁奖典礼”。五位教师身披鲜红的“桐小魅力教师”绶带，在主席台前排就座；台下是来自全镇的一百七十多名教师。
主持人先用简洁的语言介绍人物事迹，然后饱含深情地宣读组委会授予的颁奖词。
魅力教师张华，在宁静中感受幸福——大学毕业的他，成了一名山村小学的老师。强烈的使命感使他迅速转变了角色，让他坚守在小山沟里，追求着教育的幸福。
他是一个特“静”的人。在宁静里，白天，学生是他的一切，他每天至少有5节课，上课之余，他忙着同学生聊天，忙着辅导后进生，忙着……寂静的夜晚，陪伴他的是一盏灯、一本书和一支笔。他静静地经营着自己的教育理想，因工作出色，他走上工作岗位的第二个年头，就被任命为完小教导主任。
他是一个特“诗意”的语文老师。他有着良好的人文素养与文字功底，他的阅读量大而范围广，他不但自己读，还经常挑选一些经典的诗文给学生诵读。在他的带动下，毛溪完小掀起一股经典诗文诵读风！每次从城里回到学校，他都会肩扛手提地为学生带上一些好看的书，然后，同学生一起细细品读。他说，看到学生惬意地沉醉在书海里，是最幸福的时刻。
他是一个特快乐的孩子王。刚到毛溪完小的一个月里，他带着一大群孩子游遍了毛溪的山山水水；体育课上，他会把自己儿时玩过的老掉牙的游戏摆出来，同孩子们玩得不亦乐乎！他对待“犯错误”的孩子，最常用的招数是把自己变成一个孩子，蹲下身用孩子的眼光看他们。于是，学生的心灵之窗被他悄然打开，他成了一个快乐的“孩子王”。学生因为喜欢他，而爱上他的课。
他就是这样一个在宁静中享受着教育幸福的孩子王。
颁奖词——“诗情画意显风采，勤勉务实育贤才。”在乡村教育的天地里，他默默守望，期待着破茧成蝶的美丽。他，在付出和给予中，感受生命的价值和意义；在奉献与关爱中享受教育的快乐和幸福。强哉——张华！
桐畈镇中心小学校长赵震说：“评选活动的真正价值在于引领，当选的只有五人，而引领的却是桐畈镇全体小学教师”。
台上，五位魅力教师依次接受颁奖；台下，教师时而凝神聆听，时而掌声雷动，显然他们被真实地感动着。
魅力教师评选活动，历时半年，它由三个环节构成。
以“魅力标准”自律。标准蕴含自律，“魅力教师”标准一旦被教师认可和内化便逐渐成为师德准则，成为教师不断完善人格和境界追求的一股动力源。
借“魅力评选”自修。从魅力自荐到魅力展示，从学生测评到教师投票，从魅力事迹宣传到魅力教师颁奖典礼，是一个教师自我诊断、自我提高、自我追求的过程。每一个环节都带给教师一次心灵的洗礼。
用“魅力文化”自塑。在魅力教师身上都体现了该校积极向上、好学乐教、竞争合作、民主开放、创新发展的主流文化。每一位魅力教师都是一面旗帜，都是学校魅力文化的一道风景。
桐畈镇小学依托魅力教师评选，培养出一批有魅力的教师团队。几年来，学校涌现出省学科带头人1名，省师德先进个人1名，省模范教师1名，市先进师德工作者1名，市先进教育工作者1名，市优秀班主任、教师各1名，多名教师成为县教育名师、教学能手。
迄今，学校已有一名教师被广东中山一所名校选调，有十多位教师通过公开竞聘调入县城学校，在2008年全县中小学后备干部人选文化考试中，桐畈镇小学推荐的三名教师全部入围。
教师流向更好的学校，有着独到的教师流动观的赵校长很坦然，他说：“这如同苗圃中的秧苗，大苗移栽后，小苗会长得更快。这是苗圃效应。”
是的，在桐畈镇有着教师成长的良好环境，教师因成长而幸福，更多的教师正在农村富有魅力地成长着……
魅力课堂：万紫千红非独秀
情知交融、心灵相悦、动态生成、真实有效——桐畈镇小学魅力课堂的四个基本特征。
如果说魅力教师评选活动引领教师成长，是在于重师德，让教师的生命因德高而闪光；那么，打造魅力课堂则在于重师能，让教师的生命因业强而精彩。两项大活动关注的是学校建设中的关键因素——人，教师的素质提升，是在为农村教育的发展奠基。
2006年，全镇小学开展打造“魅力课堂”、全面提升“师能”的主题教研活动，做法是把“魅力课堂”的构建过程分三个阶段实施：一是价值构建；二是常态实践；三是活动历练。
通过一次问卷调查、一张教学评价表的制定、一场沙龙讲座，建立教师普遍认同的“魅力课堂”价值取向。问卷调查活动，向全镇150位教师发放问卷，收回问卷148份，回收率98.7％。参与度之高，在农村小学实属罕见。沙龙讨论围绕着“我心目中的魅力课堂”展开，更是妙语连珠——
“魅力课堂是基础扎实、思想拓展丰富、教学活动真实的课堂。”
“魅力课堂是诗意的、活动的，是师生释放生命能量的出口，是师生精神交汇的乐园。”
“魅力课堂是教师通过正确的引导焕发出学生的学习热情，既有教师授课的个性张扬，又有学生活跃的课堂表现，还有课后师生广泛交流的教学反思活动。”
“魅力课堂，魅力是关键，包括课堂上教师独特的教学魅力，迷人的言行举止，引人入胜的教学情节，让人折服的教学效果。总而言之，魅力课堂是指教师在课堂中形成个人独特的教学风格，对学生产生知识影响的课堂。”
“魅力课堂应该是一种能在教师的积极引导下，学生主动参与，达成师生温馨、频繁互动交流，知识训练扎实、有效，气氛活跃、融洽的课堂。”
……
教师们如是说。沙龙讨论收获的是“魅力课堂”价值观，制定教学评价表收获的则是魅力课堂的四个基本特征: “情知交融、心灵相悦、动态生成、真实有效”。
在桐畈镇小学， “魅力课堂”的目标追求不再是公开课的一花独秀，而是常态课的万紫千红。
为了达成这样的目标，该校从“教材研读、备课改革、推门听课、课后聊天、案例分析”等五个方面入手，切实改善教师的常态课。
李老师是个一向舍得吃苦的“辛勤园丁”。她发现随着年级的升高，本班学生的考试成绩总落后于同年级张老师的班。李老师纳闷：张老师没有利用课余时间加班加点给学生补课，是什么“秘密武器”使她取胜呢？直到一次教研活动上，细心的李老师终于发现，张老师的课堂注重学生学习习惯的养成和学法指导，课堂中学生动手动笔的机会多，“三维目标”落实到位。
这是李老师对教学的一次反思。她显然感到了常态课的悄然变化，魅力课堂在迅速成长。在桐畈镇小学教师中，经常进行教学反思的不只是李老师，反思已成为大家的一种生活方式。
教学反思中的 “常态实践”为构建魅力课堂积蓄了能量，“活动历练”则为教师展示魅力课堂教学提供一次次机会。
“练课”活动有按年龄分类别评价的“四课”：新教师上希望课，教龄一年教师上达标课，教龄二年教师上常态课，中老年教师上自荐课。此外，还有每三年一个轮回的“三杯”评优课教学大赛：青年组的“希望杯”，中年组的“奋飞杯”，老年组的“夕阳杯”。
“练课”活动是让教师的课在同一课题全体教师的帮助下反复进行，经历“备课—上课—修课—上课—提高”的过程。虽然上课的是一个人，背后支持的却是一群人；“练课”的是一个人，成长的却是全体教师。
教师们深有体会地说：“不知不觉，在课堂上变得游刃有余、洒脱有效了，难道这不就是我们追求的魅力课堂吗？”
蒋小玲压根儿没想到，自己这样一个农村教师也能跻身于地市级以上教学大赛的舞台。她在2006年全镇“希望杯”教学大赛中获第一名后，参加了上饶市语文课堂教学比赛，并获一等奖，开了桐畈镇小学教师获市级以上教学竞赛奖的先河。此后，她被选送参加全国发展创新课题课堂教学大赛，又获一等奖。接着，余慧、蒋文珍、杨碧霞、严玮、黄维、郑黎萍等一批教师在市级以上教学竞赛中频频获奖；还有颜艳、毛妃琴、俞丽伟等一批教师撰写的十多篇论文、随笔、教学设计在《中国教师报》《小学德育》《江西教育》等教育报刊上发表。
构建魅力课堂确实造就了一批优秀教师，培养了教师教学反思的生活方式，但它最终的落脚点还是优化了常态课教学。
一次，颜艳外出学习落下了几节课。她回到学校，刚在办公室的椅子上坐下，就听见同年级的两个同事在议论：“这‘中间有0的三位数乘一位数’真难教！我明明白白地把计算方法讲得很清楚，学生还是出错。”“是呀，我们班的一些学生也是‘0乘几得几’，气死我了。”颜艳听着同事的抱怨，心想学生之所以会出现‘0乘几得几’的错误，是因为他们没有看到‘0乘几’的结果，也就不能理解‘0乘几得0’。而“中间有0的三位数乘一位数”的关键点就是“0乘几得0”这个问题。只要抓住了这个“牛鼻子’,问题就迎刃而解了。于是，就有了她自己的一节“中间有0的三位数乘一位数”的教学课。
颜艳考虑到学生“0×8＋6=（）”这样的问题解决需要，为学生提供了一个真实而具体的思维训练场。她让学生在做数学中看到“0和任何数相乘都得0，任何数和0相加都得原数”。通过身边的数学，由浅入深，步步逼近，学生在动眼、动脑、动口、动手的过程中掌握了这两个知识点，他们学得轻松，教师教得惬意。
这是颜艳的一节常态课，她是在为学生的需要而教的。她的两个同事在后来的相同问题教学上也有了改善，教学能力提升得很快。在全镇小学，众多教师的常态课构成了魅力课堂那万紫千红的灿烂风景线。
魅力学生：鱼跃鸟飞总精神
有纯洁的爱心、有强健的体魄、有乐观的心态、有良好的习惯、有扎实的文化基础；能说流利的普通话、能写一手端正的好字、能说简单的英语、能初步操作电脑、能参加力所能及的劳动——桐畈镇小学学生“五有五能”培养目标。
余柳枫是桐畈镇下社村完小的学生，她在2007年全省小学生英语听力竞赛中荣获一等奖，这是该县在这一省级竞赛中获得的唯一的一等奖。2008年，在全国青少年信息技术奥林匹克赛中，桐畈镇中心小学学生张雨晴、吕罗辰等获省二、三等奖。在全县中小学校园舞、艺术节等比赛活动中，桐畈镇中心小学均荣获团体二等奖。该校还有多名学生在各级手抄报、各级征文比赛中获奖。2006年９月，《中国少年报》专版刊出了余泽亮等同学的优秀习作，并派记者来桐畈镇小学采访。
这些农村小学生取得的成绩、荣誉实属不易！农家的孩子也和城里的孩子一样，在同一片蓝天下演绎出属于他们的童年精彩。
素质教育，在广丰县桐畈镇小学被称做“为学生魅力人生奠基的魅力教育”。
桐畈镇小学开辟德育新课堂，自编一套校本课程教材《中华经典诵读》。全套教材分三册，内容是组织教师精选的《弟子规》《三字经》《增广贤文》等国学语段。每册教材中的课文都按照“原文—注释—解读—故事”的体例编排，其中“故事”有“礼贤下士”“黄香温席”“孟母三迁”“精忠报国”“宋太宗博学”“三人成虎”等等。每册教材中还编入了学校制定的《学生行为习惯阶段培养目标》，从“情感与交往”“学习与思维”“劳动与实践”“健康与卫生”四个维度分年段提出具体要求。
这些要求是细化的、可检测的，因而该校每月结合校本课程教学开展“好习惯伴成长”争星活动，分年级对学生达成的行为习惯进行目标考核，加强了学生的养成教育。
校本课程的教学是通过每周一课时、每周一抽奖、课前三分钟汇报、背给家长听等方式，让学生诵记书中的经典句子，接受传统文化陶冶，在潜移默化中规范言行。
《中华经典诵读》校本教材最初油印，后来才铅印的，并用彩色封面装帧。在一次庙会上，桐畈镇中心小学一学生碰上一位企业老板。老板先是逗孩子玩，见这孩子能背诵一些经典诗文、讲一些古代圣贤故事，并从孩子的口中了解到学校进行国学教育的情况，引发了他对学校的关注。最后，这位老板决定出资重新刊印这套国学读本。
为了让学生打好文化基础，桐畈镇小学在构建“魅力课堂”提升师能的同时，针对部分不能适应大循环的农村小学师资结构的实际情况，要求树立“大循环意识”，采取把学生能力达成目标分阶段验收的办法，如一年级将习字水平、二年级将朗读水平纳入学生考试成绩，确保了农村小学教学质量。在近几年广丰县教育局组织的小学质量抽测中，桐畈镇小学一直居于全县前列。
生均校园面积明显不足，体育操场狭窄，但桐畈镇中心小学没有因此降低体育教育的目标要求，他们采取分年级段进行大课间活动，使每个学生都学会了健身操、武术操、校园集体舞。该校还积极推广呼拉圈、跳皮筋等体育活动，并为每个学生建立了《体质健康登记册》，定期进行体质测试。2008年度，江西省第一所向教育部体质健康网“全国学生体质健康标准数据库管理中心”上报学生体质数据的学校，就是桐小这样的一所农村学校。
学生活动空间虽然狭小，但桐畈镇中心小学的校园生活却照样丰富多彩，轰轰烈烈。激情飞扬的艺术节、活力四射的体育节、创意迭出的科技节……
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。在全镇小学有着这样生动的教育，也有着让“鱼跃鸟飞”的“海阔天高”的教育环境。
“农村学校条件可以相对落后，但办学质量绝不能落后，让农村孩子接受优质教育，是我的职责，更是我今生的追求。”这是赵震校长的教育夙愿。
“小学阶段的教学目标要求不排斥学生的考试分数，但更应该关注分数获得的成本，获取分数是靠提高课堂效率而非加班加点牺牲学生时间得来；教师的教学绝不能以分数为唯一目标，而应该注重学生的全面发展。”这是赵震校长经常利用例会、研讨、聊天等机会向教师宣讲的“科学教学质量观”。
2006年，他调任桐畈镇中心小学校长，就把全镇小学教育发展定位在优质教育，努力践行“成就师生魅力人生”的办学理念，办有魅力文化、魅力课堂、魅力教师、魅力学生的学校。
三年过去了， 赵校长提出的办学理念、“科学教学质量观”和在全镇小学新一轮的发展规划中提出的 “五有五能”培养目标，已成为全镇小学教师的教育共识和教育行动。他们心中的理想教育正在转化为眼中的现实教育。
不断成长壮大的魅力教师队伍，不断涌现生成的常态魅力课堂，这些形成了桐畈镇小学教育发展的“软实力”。有这样的软实力，在这样的发展环境下办出的教育是优质的、更是魅力的！