论文部分内容阅读
摘要：在小学语文教学中做好课后作业的布置工作，能够以具体作业对自我学习约束能力较差的学生进行一定程度上的约束与监督，并通过作业的具体内容向学生提供针对性的学习指向，使其更为充分地利用起充足的课后学习时间，完成对课堂知识内容的巩固与延伸性应用，以此切实优化学生的认知体系，推动其学习效率的有效提高。为了更合理地设置作业，教师应该首先结合小学语文教学的具体内容制定创新策略，以此打造满足现阶段小学语文教学目标以及符合学生学习特征的作业体系，真正提高作业布置的有效性。
关键词：小学语文;课后作业;创新策略
课堂的学习时间是十分有限的，通过课程中的学习学生所掌握的知识往往较为表面，需要学生利用其充足的课后时间，以开展课后学习活动的方式使其完成对课堂所学知识的巩固与拓展性应用，进而不断深化学生对知识的理解，切实建立牢固的知识体系，促进学生学习素养的有效提高。而为了使小学学生更充分地利用其课后学习时间，展开具体且有针对性的自主学习活动，教师应该通过布置课后作业的方式，以具体的任务形式引导学生的学习活动。在小学语文教学实践之中，教师应首先做好作业布置策略的研究工作，以此为理论基础构建起更系统的作业体系，真正提高作业布置的有效性，助力学生学习素养的不断提高。
一、强调基础作业的趣味性布置
基础作业是指向课程中基础知识的作业内容，需要学生以相对机械的形式对课程中的基础知识进行重复性的应用，以此加深学生的印象，使其在课后学习活动中建立起牢固的基础知识体系，为其后续知识的应用打下重要基础。然而传统基础作业的机械性往往会导致学生进一步丧失课后学习积极性，从而出现本末倒置的现象，不利于学生学习水平的提高。为此，教师在小学语文作业的布置环节之中，应该首先做好基础作业的趣味性创新，使其能够以更多元的形式、更有趣的设计真正吸引学生的兴趣，使其主动参与到基础作业的完成阶段中，以良好的体验不断深化对基础知识的理解，真正建立牢固的知識体系。
例如在《示儿》这一课的教学实践之中，教师应通过基础类型作业的布置引导学生对诗词的作者陆游的简介形成深刻的了解，并完成对诗词的背诵工作。而为了使学生能够积极地参与到对简单内容的巩固性学习环节之中，教师可以通过引导学生利用交互式作业形式开展趣味化的课后学习实践。首先，教师应在课程教学结束后，引导学生结合诗词作者简介以及诗词内容进行出题活动，使其利用填空题的形式对基础知识中的内容进行随机地隐去，以此制定出不同的随机题目，并在小组中进行自由交换。这一学生所出示的题目将在交互后成为小组成员的课后作业，使学生真正在随机性较强的题目应对下对课程所学的基础知识以及诗词内容进行填空活动，由此真正在趣味性下强化学生对作业内容的印象，进而建立牢固的基础体系，以此为学生未来的学习打下重要的认知基础。
二、注重作业结构的阶梯性布置
在小学语文作业的设计阶段，教师还应始终以学生的个性为主，切实重视起学生学习个性之间的差异性，以此注重作业结构的阶梯性布置。通过这种分层的形式，学生将真正在符合自身学习能力的环境中展开课后学习实践，一方面切实以自主学习提高个人的学习能力，另一方面则根据优化的课后作业体验保障学生的作业积极性，使其能够得到学习能力的持续提高。
例如在《田忌赛马》这一课的教学中，教师应基于学生的个性首先为班级语文学困生做好基础性作业的设计工作，在原有基础作业内容的基础上进一步丰富基础内容的占比，使学生能够切实利用课后学习时间不断通过自主学习巩固所学知识，以此完善其存在漏洞的认知体系，为其学习水平的提高打下基础。而后针对学习水平中等的学生，教师应注重作业的均衡性设计，使学生能够得到全面的发展，深化对课程中知识的全面掌握。而根据班级学习先进的学生，教师应通过群文阅读任务等方式做好延伸性作业设计，使其进一步丰富认知体系，推动学生学习能力的进一步提高。通过阶梯型布置，学生将真正得到符合自己现阶段需求的发展，切实实现了学习效率的提高。
三、创新作业形式的生活性布置
在素质教育背景下，教师还应通过作业布置工作对作业形式进行生活化的创新。通过以此强化作业的生活性，教师将真正使语文教学活动回归于学生的生活环境之中，由此促使学生深化对语文学习活动的认识，在提高学生学习能力的同时，切实增强学生的知识应用素养。
例如在习作课程《形形色色的人》这一课的习作作业布置环节中，教师应该使作业内容真正与学生的生活相结合，布置引导学生观察生活中某一人物的方式，使学生建立真实的生活经验，从而完成习作作业。这一作业内容使语文习作真正与学生的生活建立了联系，不仅使得学生的习作内容更加富有生活气息，更使得学生对写作的价值产生了深刻理解，为学生未来的习作效率与习作质量提高打下重要基础。
在小学语文教学实践中结合具体语文教学内容以及教学目标打造创新性的作业体系，能够切实优化作业模式，指导学生更好地利用课后时间开展学习活动，由此切实提高作业布置的有效性，助力学生认知体系的持续性优化，不断促成学生学习能力的提高。
参考文献：
[1]李瑞芳，崔耀.优化小学语文作业设计的策略研究[J].科普童话，2019（2）：150-150.
[2]胡晶晶.新课改视角下小学语文作业设计[J].读天下（综合），2020（9）：1-1.
关键词：小学语文;课后作业;创新策略
课堂的学习时间是十分有限的，通过课程中的学习学生所掌握的知识往往较为表面，需要学生利用其充足的课后时间，以开展课后学习活动的方式使其完成对课堂所学知识的巩固与拓展性应用，进而不断深化学生对知识的理解，切实建立牢固的知识体系，促进学生学习素养的有效提高。而为了使小学学生更充分地利用其课后学习时间，展开具体且有针对性的自主学习活动，教师应该通过布置课后作业的方式，以具体的任务形式引导学生的学习活动。在小学语文教学实践之中，教师应首先做好作业布置策略的研究工作，以此为理论基础构建起更系统的作业体系，真正提高作业布置的有效性，助力学生学习素养的不断提高。
一、强调基础作业的趣味性布置
基础作业是指向课程中基础知识的作业内容，需要学生以相对机械的形式对课程中的基础知识进行重复性的应用，以此加深学生的印象，使其在课后学习活动中建立起牢固的基础知识体系，为其后续知识的应用打下重要基础。然而传统基础作业的机械性往往会导致学生进一步丧失课后学习积极性，从而出现本末倒置的现象，不利于学生学习水平的提高。为此，教师在小学语文作业的布置环节之中，应该首先做好基础作业的趣味性创新，使其能够以更多元的形式、更有趣的设计真正吸引学生的兴趣，使其主动参与到基础作业的完成阶段中，以良好的体验不断深化对基础知识的理解，真正建立牢固的知識体系。
例如在《示儿》这一课的教学实践之中，教师应通过基础类型作业的布置引导学生对诗词的作者陆游的简介形成深刻的了解，并完成对诗词的背诵工作。而为了使学生能够积极地参与到对简单内容的巩固性学习环节之中，教师可以通过引导学生利用交互式作业形式开展趣味化的课后学习实践。首先，教师应在课程教学结束后，引导学生结合诗词作者简介以及诗词内容进行出题活动，使其利用填空题的形式对基础知识中的内容进行随机地隐去，以此制定出不同的随机题目，并在小组中进行自由交换。这一学生所出示的题目将在交互后成为小组成员的课后作业，使学生真正在随机性较强的题目应对下对课程所学的基础知识以及诗词内容进行填空活动，由此真正在趣味性下强化学生对作业内容的印象，进而建立牢固的基础体系，以此为学生未来的学习打下重要的认知基础。
二、注重作业结构的阶梯性布置
在小学语文作业的设计阶段，教师还应始终以学生的个性为主，切实重视起学生学习个性之间的差异性，以此注重作业结构的阶梯性布置。通过这种分层的形式，学生将真正在符合自身学习能力的环境中展开课后学习实践，一方面切实以自主学习提高个人的学习能力，另一方面则根据优化的课后作业体验保障学生的作业积极性，使其能够得到学习能力的持续提高。
例如在《田忌赛马》这一课的教学中，教师应基于学生的个性首先为班级语文学困生做好基础性作业的设计工作，在原有基础作业内容的基础上进一步丰富基础内容的占比，使学生能够切实利用课后学习时间不断通过自主学习巩固所学知识，以此完善其存在漏洞的认知体系，为其学习水平的提高打下基础。而后针对学习水平中等的学生，教师应注重作业的均衡性设计，使学生能够得到全面的发展，深化对课程中知识的全面掌握。而根据班级学习先进的学生，教师应通过群文阅读任务等方式做好延伸性作业设计，使其进一步丰富认知体系，推动学生学习能力的进一步提高。通过阶梯型布置，学生将真正得到符合自己现阶段需求的发展，切实实现了学习效率的提高。
三、创新作业形式的生活性布置
在素质教育背景下，教师还应通过作业布置工作对作业形式进行生活化的创新。通过以此强化作业的生活性，教师将真正使语文教学活动回归于学生的生活环境之中，由此促使学生深化对语文学习活动的认识，在提高学生学习能力的同时，切实增强学生的知识应用素养。
例如在习作课程《形形色色的人》这一课的习作作业布置环节中，教师应该使作业内容真正与学生的生活相结合，布置引导学生观察生活中某一人物的方式，使学生建立真实的生活经验，从而完成习作作业。这一作业内容使语文习作真正与学生的生活建立了联系，不仅使得学生的习作内容更加富有生活气息，更使得学生对写作的价值产生了深刻理解，为学生未来的习作效率与习作质量提高打下重要基础。
在小学语文教学实践中结合具体语文教学内容以及教学目标打造创新性的作业体系，能够切实优化作业模式，指导学生更好地利用课后时间开展学习活动，由此切实提高作业布置的有效性，助力学生认知体系的持续性优化，不断促成学生学习能力的提高。
参考文献：
[1]李瑞芳，崔耀.优化小学语文作业设计的策略研究[J].科普童话，2019（2）：150-150.
[2]胡晶晶.新课改视角下小学语文作业设计[J].读天下（综合），2020（9）：1-1.