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摘 要：布置课外作业是加深巩固已学知识的一种方式，也是检验学生对知识掌握程度的一种手段。在新课标改革背景下，指出小学英语教学和作业要灵活，方式要多种多样，并且要关注实际运用程度。以新型英语教育方式为例，谈论了怎样有效设计小学英语课外作业。
关键词：小学英语;开放式;课外作业
新课改要求指出，教学不止要在课堂上开展，还要将课程延伸到学生的课外生活中去，这样才能让学生掌握所学过的知识并做到靈活运用。传统英语教学课外作业中，反复枯燥、机械地大量抄写和阅读背诵的这些做法，只能造成学生反感厌倦英语这一学科，并把课堂作业当作负担。所以，在当下要求重新设计符合学生特性，并且让学生可以灵活运用，还能与课堂息息相关的作业，是当前教师面临的一大难题。
一、多元化作业类型
1.实际类型作业
英语学习最有效且实际的办法就是让学生去实际理解，让学生尽可能在实际生活中去使用。要是语言缺少和实际的关联，没有相关东西可以让其去理解，那么学生的英语学习就会十分困难。正因如此，英语教师在布置课外作业时，应该布置一些贴近学生现实生活的作业。比如，教师讲到Unit 3 Our animal friends这一课时，就需要让学生在回家过程中寻找自己要描述的小动物，或者可以想一个脑筋急转弯，这样在家做好准备后第二天可以和同学进行交流。学生通过前一天的仔细观察，第二天在课上可以进行详细描述和讨论。这样不仅学生自信心得到提升，同时词语积累能力也得到加强，这样更能激发学生对英语学习的渴望[1]。
2.交流性作业
英语教学不只要让学生知道词汇和语句怎么说，更要让学生敢于说，敢于与人用英语进行交流。所以建议教师运用学生间相互交流的教学方式。比如，在教师讲到Unit 2 A new student这节课时，可以将学生进行分组，并且布置一项附有交流性的作业。将几人分为一个小组，并且每个小组都要以我的新学校为题目完成一幅画作，画出学生想象中的新学校，并让其整组对话交流，结束后将画作展示给其他同学，并且让这组学生站上讲台讲述图画都是谁想出来的，又是怎么样进行想象的。通过这样的对话来发展学生的想象力和创造力。或许第一次站到讲台上学生会有些胆怯，甚至语句和对话中会出现语病，但是在讲解过后学生自信心得到提升，下一次就更愿意主动进行对话和讲解了。
3.巩固类型作业
学习而不思考，人会被知识的表象所蒙蔽;思考而不学习，则会因为疑惑而更加危险。所以要想让学生学好英语并且灵活运用它，就需要让其学会自我反思，找到不足之处多加改进，最主要的是每单元复习期间。复习的意义在于让每一个学生的学习进度都统一，所以教师要为其制定不同复习目标。最有效的方式就是让每一名学生在每一单元复习前先写出一份自我反思清单，让学生将这一单元所学过的词语哪里没有掌握好写出来，再列出一份解决清单，如何解决这个薄弱点。这样学生就可以做到认真思考和巩固如何将知识灵活运用。
二、形式多样，注重个性发展
1.作业布置要新颖
在新课标指导下，对于英语教学要采用兴趣教学，并且开发学生自学能力和实践能力。所以，英语教师怎样布置附有趣味的作业成为一大难题，既要避免重复枯燥的传统英语作业，又要开创新型且附有趣味性的课后作业。下面举出一个例子，当教师讲到Unit 8 At Christmas这堂课时，就需要组织学生课后到网上总结一些有关圣诞节的知识，并且根据自己的理解制作一张圣诞贺卡，这张贺卡可以选择同学间互换，也可以送给教师，选定好要赠送给谁之后就要在贺卡上面写出自己的祝福。在上课时将自己制作的贺卡在同学面前展示，这种做法既提高了学生参与课上活动的积极性，又体现了在新课标改革下兴趣教育趣味作业的英语教学理念[2]。
2.差异化布置作业，逐步提高学生的接受能力
每一名学生对于学习的接受能力都十分有限。所以面对学生学习差异化问题，教师要从学生角度出发，做到因材施教，并逐步提高学生的接受能力。这样布置作业就要教师充分考虑每一名学生自身能力，让学习能力较强的学生拥有上升空间，让普通学生减小作业给其带来的压力，让学习能力较差的学生可以逐步提高，这样每一类学生都可以完成作业，并且对完成作业这个问题充满信心。就比如教师在进行了Unit 6 My friend课程后，留下一篇课后作业——我的好朋友。这次作业就要教师根据学生的接受能力进行布置，学习能力强的学生可以多描写几个朋友并且介绍其性格特点，对于普通学生就少描写几个朋友并且介绍其性格特点，而对于学习能力较差的学生来说就不要太过严格，让学生适当描写几个好朋友即可。这样布置作业既可以使每个阶段的学生都可以接受，还可以让每个学生都能达到教学目的。
总的来说，在英语新课标改革大背景下，需要教师多多关注学生的学习进程，改变老套的教育方式，认真设计每一堂课，并且有效布置课外作业，这样不仅有利于提高学生的学习兴趣，还可以帮助学生养成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]沈晔.小学英语开放式作业的有效设计[J].基础教育论坛（小学版），2014（1）：112-114.
[2]吴侃卿.小学英语课外作业的有效设计[J].教育科研论坛，2013（9）：66-67.
编辑 温雪莲
关键词：小学英语;开放式;课外作业
新课改要求指出，教学不止要在课堂上开展，还要将课程延伸到学生的课外生活中去，这样才能让学生掌握所学过的知识并做到靈活运用。传统英语教学课外作业中，反复枯燥、机械地大量抄写和阅读背诵的这些做法，只能造成学生反感厌倦英语这一学科，并把课堂作业当作负担。所以，在当下要求重新设计符合学生特性，并且让学生可以灵活运用，还能与课堂息息相关的作业，是当前教师面临的一大难题。
一、多元化作业类型
1.实际类型作业
英语学习最有效且实际的办法就是让学生去实际理解，让学生尽可能在实际生活中去使用。要是语言缺少和实际的关联，没有相关东西可以让其去理解，那么学生的英语学习就会十分困难。正因如此，英语教师在布置课外作业时，应该布置一些贴近学生现实生活的作业。比如，教师讲到Unit 3 Our animal friends这一课时，就需要让学生在回家过程中寻找自己要描述的小动物，或者可以想一个脑筋急转弯，这样在家做好准备后第二天可以和同学进行交流。学生通过前一天的仔细观察，第二天在课上可以进行详细描述和讨论。这样不仅学生自信心得到提升，同时词语积累能力也得到加强，这样更能激发学生对英语学习的渴望[1]。
2.交流性作业
英语教学不只要让学生知道词汇和语句怎么说，更要让学生敢于说，敢于与人用英语进行交流。所以建议教师运用学生间相互交流的教学方式。比如，在教师讲到Unit 2 A new student这节课时，可以将学生进行分组，并且布置一项附有交流性的作业。将几人分为一个小组，并且每个小组都要以我的新学校为题目完成一幅画作，画出学生想象中的新学校，并让其整组对话交流，结束后将画作展示给其他同学，并且让这组学生站上讲台讲述图画都是谁想出来的，又是怎么样进行想象的。通过这样的对话来发展学生的想象力和创造力。或许第一次站到讲台上学生会有些胆怯，甚至语句和对话中会出现语病，但是在讲解过后学生自信心得到提升，下一次就更愿意主动进行对话和讲解了。
3.巩固类型作业
学习而不思考，人会被知识的表象所蒙蔽;思考而不学习，则会因为疑惑而更加危险。所以要想让学生学好英语并且灵活运用它，就需要让其学会自我反思，找到不足之处多加改进，最主要的是每单元复习期间。复习的意义在于让每一个学生的学习进度都统一，所以教师要为其制定不同复习目标。最有效的方式就是让每一名学生在每一单元复习前先写出一份自我反思清单，让学生将这一单元所学过的词语哪里没有掌握好写出来，再列出一份解决清单，如何解决这个薄弱点。这样学生就可以做到认真思考和巩固如何将知识灵活运用。
二、形式多样，注重个性发展
1.作业布置要新颖
在新课标指导下，对于英语教学要采用兴趣教学，并且开发学生自学能力和实践能力。所以，英语教师怎样布置附有趣味的作业成为一大难题，既要避免重复枯燥的传统英语作业，又要开创新型且附有趣味性的课后作业。下面举出一个例子，当教师讲到Unit 8 At Christmas这堂课时，就需要组织学生课后到网上总结一些有关圣诞节的知识，并且根据自己的理解制作一张圣诞贺卡，这张贺卡可以选择同学间互换，也可以送给教师，选定好要赠送给谁之后就要在贺卡上面写出自己的祝福。在上课时将自己制作的贺卡在同学面前展示，这种做法既提高了学生参与课上活动的积极性，又体现了在新课标改革下兴趣教育趣味作业的英语教学理念[2]。
2.差异化布置作业，逐步提高学生的接受能力
每一名学生对于学习的接受能力都十分有限。所以面对学生学习差异化问题，教师要从学生角度出发，做到因材施教，并逐步提高学生的接受能力。这样布置作业就要教师充分考虑每一名学生自身能力，让学习能力较强的学生拥有上升空间，让普通学生减小作业给其带来的压力，让学习能力较差的学生可以逐步提高，这样每一类学生都可以完成作业，并且对完成作业这个问题充满信心。就比如教师在进行了Unit 6 My friend课程后，留下一篇课后作业——我的好朋友。这次作业就要教师根据学生的接受能力进行布置，学习能力强的学生可以多描写几个朋友并且介绍其性格特点，对于普通学生就少描写几个朋友并且介绍其性格特点，而对于学习能力较差的学生来说就不要太过严格，让学生适当描写几个好朋友即可。这样布置作业既可以使每个阶段的学生都可以接受，还可以让每个学生都能达到教学目的。
总的来说，在英语新课标改革大背景下，需要教师多多关注学生的学习进程，改变老套的教育方式，认真设计每一堂课，并且有效布置课外作业，这样不仅有利于提高学生的学习兴趣，还可以帮助学生养成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]沈晔.小学英语开放式作业的有效设计[J].基础教育论坛（小学版），2014（1）：112-114.
[2]吴侃卿.小学英语课外作业的有效设计[J].教育科研论坛，2013（9）：66-67.
编辑 温雪莲