一、着眼全局，明确学习思维过程
　　在小学英语教学中，教师应引入交际性语言活动和思维性语言活动，帮助学生提升思维能力。如三年级下册STORY板块，教师针对学生思维发展的过程进行具体的分析：①记忆。在学习故事之后，教师可以让学生通过记忆概括的方式，推出故事的基本信息內容，尤其是关于Tony、Gogo、Jenny的基本问题。如他们之间是什么关系，他们有多大？通过浅层的阅读之后，学生就可以掌握故事的基本信息。②理解。学生需要对故事的基本含义有明确的理解。教师可以让学生利用自己的语言讲述故事的主要情节，分析特定场景之下事件发生的先后顺序，如分析Being Helpful，了解Gogo做了哪些家务，这个小故事告诉我们的是什么道理。③应用。在本阶段，教师主要是整合信息内容，将故事所涉及的知识与其他学科联系起来。如A Magic Day中存在一个沙漠场景，在将灯中精灵放出来之后，你认为他会许下什么愿望呢？国内还有哪些关于许愿的神话故事？④分析。这一阶段主要是分析故事中的知识内容，并鼓励学生将自己的想法与观点提出来。⑤创造。在学习故事之后，鼓励学生创造出新故事，如创编一个全新的结局，或者按照故事的主要方向创编各种活动。
　　二、小处着手，挖掘教材资源
　　教师可以通过对教材中语言与图片等资源的巧妙运用，让学生在想象和观察之中循序渐进地提升思维品质。
　　如在六年级上册Unit 6 How do you feel的学习中，Li Ming与Danny的对话之中就存在可以挖掘的信息。首先，通过对图片的观察提出对应的问题。教师提问：Are they happy？学生观察图片回答道：No。教师继续让学生思考这是为什么，学生观察图片，了解到是因为下雨了。为什么下雨就不开心呢？学生回答：因为下雨了就不能出去玩耍。这一过程有利于增强学生的逻辑思维能力和观察能力。
　　三、纵深拓展，运用问题开启活动
　　教师运用启发性问题的使用，再配合上新颖有趣的语言，可以提升学生思维能力。
　　在学习Our school时，为了让学生对关于学校的单词有更加高效的记忆，可以引导学生阅读内容。在开展阅读活动之前，教师可以设计几个问题，利用PPT呈现：What’s in school？There is a computer room in the school. There are many computers in the computer room.看到这几个问题之后，学生尝试着猜测问题本身的关联性。对于第一个问题，教师提示：学校里面有什么。学生可以快速地想到“电脑”，教师给出对应的答案——computer。对于第二个问题，学生可以轻松地找到关于电脑室的回答。最后一个问题，因为其不固定，所以学生给出的答案也比较多样化。教师可以提示一下，并且指向自己。学生在看到教师的动作之后，就可以给出对应的答案——电脑室里面包含了电脑、教师和学生等。这样的教学方式不仅让整个教学过程生动有趣，学生的思维在该过程中也会更加深刻。