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[摘 要] 专业建设是高职院校教育教学工作的核心，随着职业教育教学改革的深入及市场需求变化，由专业建设到专业群建设的转变已势在必行，专业群建设的水平折射的是院校特色化办学能力，是院校办学理念、办学定位和办学特色的体现，决定着未来人才培养规格和质量。从专业群建设的必要性，建设中存在的问题方面切入主题，结合随州职业技术学院实际情况提出健康产业专业群建设及其共同课程的改革措施，助力专业群建设，增强核心竞争力。
[关 键 词] 专业群;健康产业;课程改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0188-02
2006年教育部在国家示范性高职院校建设的文件中提出要建设500个专业群，各地教育行政部门和高职院校对专业群建设表现出极大的兴趣和热情;《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018）》中提出，支持建设3000个左右紧贴产业发展、校企合作深度、社会认可度高的骨干专业（群）;2019年2月《国家职业教育改革实施方案》中提出到2022年，建设50所高水平高等职业学校和150个骨干专业（群），建成覆盖大部分行业领域、具有国际先进水平的中国职业教育标准体系，职业院校教育教学核心由专业建设向专业群建设过渡的趋势可见一斑。
一、专业群建设的必要性
（一）专业建设结构性矛盾突出
职业教育的快速发展导致结构性矛盾日益加剧：（1）国家体制改革导致原来行业特色鲜明的职业教育日益失去吸引力，专业同质化、求大求全、千校一面的现象越来越严重;（2）由于规模扩张过快，专业增加过多，造成专业单体资源稀释，有限的资源得不到充分利用，影响人才培养质量，限制专业服务能力;（3）专业目录分类过细，不少专业规模较小实力较弱，在市场需求重组的过程中，即使是实力较强的单个专业，也很难把握产业发展对职业教育提出的新要求，在校企共建合作育人的激励机制未配套落实的情况下，校企合作难以深度融合亦无法满足产业发展需求。
（二）群落建设优化布局扬长避短
专业群是指由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干服务（工程）对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。开展专业群建设，能够引领职业院校优化结構布局、错位发展，增强毕业生的岗位适应性和职业迁移能力。通过专业群建设，职业院校灵活地调整专业方向以适应市场需求的变化，积极培育新兴产业的急需人才;有利于专业间形成合力，发挥专业集群的优势，提升产业服务能力，促进校企合作深入开展;有利于职业院校办出特色，增强核心竞争力，提高院校知名度及社会影响力。
二、专业群建设现存的隐患
（一）专业群运行及管理制度未完善
自2006年教育部提出建设500个专业群以来，重点专业群、特色专业群建设等项目连续出现在各省市职业教育重点立项文件中，将专业群建设纳入学校的发展规划。尽管从机制上建立了专业群，但实际上仍停留在传统的专业建设思路中，对专业群的组织结构、人事调整、薪酬待遇等管理与运行机制欠缺全盘考虑。“无规矩不成方圆”，没有完善的管理和运行制度支撑，专业群的作用将难以充分发挥。
（二）专业集群划分与整合不合理
专业群是以专业技术基础相同或相关、具有共同的专业技术基础课程基本技术能力要求的若干个专业整合而成。而实际上很多院校专业群的专业划分不够科学合理，牵强地将一些相关的专业划分在同一个专业群中，或局限于现有学院或系部之内，较少由跨学院、跨系别的专业群合作，导致相关资源未得到充分利用和共享，在一定程度上反而限制了专业群的发展。专业群内各专业之间联系不够紧密，群内专业沟通与交流不足，教师的合作意识不强，无法充分发挥专业教师队伍的团队优势，制约了专业群发展的创造性和可能性。
（三）缺乏有效的评价体系
专业群建设评价指标体系是专业群建设的检验金标准，任何形式的教学改革，其内涵建设必然是人才培养水平和质量。构建教学质量评价标准体系、教学质量班长体系和监控评价工作运行机制，健全与专业群建设相符的评价、考核、激励机制等管理制度是专业群建设的核心工作之一，也是检验专业群建设成果的量化指标和参考标准。
（四）校企合作难以深度推进
专业群建设无论在调研论证、课程开发、学习环境和人才培养方案等方面都必须由行业、企业共同参与，通过深化企业与专业的合作，加强校内外实习基地建设，满足顶岗实习要求;以企业技术应用为重点，校企之间搭建信息化平台，将企业资源引入校园，深层次推进专业与市场经济的衔接问题。由于校企合作的奖励配套措施未落实到位，导致校企合作难以深度融合。
三、立足实际建立健康产业专业群
专业群建设依托特色专业的辐射引领作用，以点带面，促进服务对象相同或技术领域、基础知识相近的相关专业的共同发展。依据随州职业技术学院医护学院现有专业模式形成以护理专业为核心，联合助产、康复治疗技术、医疗美容技术四位一体的集预防、治疗、保健、康复、舒适为主要任务的健康产业专业群。专业群内的各专业学生都需要学习人体结构、人体机能等基础课程，掌握相近的专业知识，在服务对象上有互通之处，健康产业专业群能在满足患者基本医疗需求的情况下，达到预防疾病、促进健康和舒适的目标。药理学作为联系基础医学与临床医学的专业群主干课程，不同专业授课侧重点各有不同，为了适应健康专业产业群建设，使课程满足不同学生的培养要求，对药理学的授课内容进行整合与创新。通过聘请专家参与课程标准制定、授课内容论证实训基地建设等方面，使课程教学内容和人才培养方案紧贴社会和市场需求。 四、药理学课程改革措施
（一）优化课程内容，适应专业性发展
药理学是护理、助产、康复治疗技术、医学美容技术专业学生学习理论知识与临床实践技能的桥梁和纽带，基础知识服务于疾病的评估与诊断以发现问题，临床实践助力于疾病的治疗与康复以解决问题，无论是西医治标或中医治本，都离不开药物的支撑和辅助。护理专业的学生毕业后主要从事临床护理的工作，需要掌握完整而系统的药理学知识与技能;助产专业学生毕业后主要从事助产士方面的工作对循环系统用药及子宫用药应重点强调;康复治疗技术专业毕业后主要从事疾病后期的治疗康复和功能锻炼，对循环系统用药、神经系统用药及抗菌药物使用方面应重点讲解;医疗美容技术专业的学生毕业后主要从事医疗美容或生活美容等相关护理工作，药理作用相对简单。基于现有的专业教材和授课内容对药理学的知识进行模块化整合，以适应各专业的发展需求。
根据各专业人才培养方案要求，针对性地选择授课重点和课程教学模块。其中护理专业修读72学时，全面学习药物的作用机制和临床应用;助产专业修读72学时，在掌握基本药理知识的基础上，重点学习促进子宫收缩或舒张的平滑肌用药和镇痛抗菌药物使用;康复治疗技术专业修读72学时，重点掌握与运动功能有关的外周神经系统、中枢神经系统、循环系统的药物种类与临床作用;医学美容技术专业修读36学时，主要学习抗过敏类和激素类药物的临床应用与不良反应。通过模块式教学，促进学生构建与职业岗位相适应的知识体系，解决课程教学与临床应用脱节的现象，提升专业群的课程建设水平。
（二）加强应用型师资队伍建设，提升教师职业道德
高职院校以培养技术技能型人才为主要目标，在培养学生药理学技能的同时不能忽视基础理论知识的教学，拟构建专职与兼职相结合的药理学教师团队。目前，我院药理学课程群的专职教师由理论知识丰富而实践经验相对缺乏的教授、医师和护师等组成，拟聘请教学和实践经验丰富的中心医院、康复医院和美容院等一线人员组成的兼职教师队伍，以弥补专业教师在理论教学和实践应用方面的不足;同时鼓励专职教师，到医院、企业进行兼职或进修，提高自身的实践能力和教学水平。
（三）以职业能力为核心，创新教学模式
不同于本科学生，职业院校学生具有普遍基础知识薄弱、自主学习意识不强、学习兴趣不浓厚的特点，因此在高职院校教学过程中要采取符合学生特点的教学方法，因材施教。在药理学的教学过程中，根据学生的学习兴趣和组合意愿进行分组教学模式：学习兴趣浓厚的小组施行讲授法，全面讲解内容结构和外研拓展;学习意愿不强的小组实行CBL、PBL教学法，讲授基本教学内容;针对学习能力较强的学生采取探究式教学，鼓励学生通过自学完成课程内容并互相交流学习心得体会。通过分组教學、案例教学和探究式教学可实现人才个性化培养，最大限度地发掘学生的学习潜能。
（四）以校企合作为纽带，建立多元化实践教学平台
高职院校培养的毕业生最终将走向社会进入工作岗位为社会提供服务，因此人才培养必须满足社会的需求。在既有实习实训基地的基础上，拟与中心医院、曾都医院、康复中心、美容机构等企业合作为学生建立校内外相结合的实践教学平台。通过校内实践平台开展给药剂量、给药途径和药理作用等基本的实践教学，培养学生基本实践能力的同时加强学生对药理学基础知识的理解;校外实践教学平台设置在学生即将就业的各医院、康复中心和美院等医疗康复机构，按照现代学徒制的模式运作。学院为三年级学生配备双导师，校内导师由学院统一安排，校外导师由学校推荐学生和导师双向选择，学生深入校外导师的工作岗位上充当导师的助理，在工作岗位上进行深度的实践学习。
专业群建设关系到高职院校的生存和长远发展，随着产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能型人才的需求更为迫切。专业群的构建需要战略性视野和坚持教育教学改革的决心，职业院校应结合自身行业背景与区域优势建立优势专业群，将加强自身内涵建设、内部质量诊断与改革和提升品牌优势有机统一起来。
参考文献：
[1]阚晶，刘玮，钱善君，等.以职业能力为核心探讨护理专业药理学教学改革[J].西北医学教育，2015，4（23）：327-329.
[2]沈华杰，燕杰，袁鹏，等.康复治疗技术专业药理学教学现状调查与对策[J].医学研究与教育，2017，34（1）：72-77.
◎编辑 李 静
[关 键 词] 专业群;健康产业;课程改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0188-02
2006年教育部在国家示范性高职院校建设的文件中提出要建设500个专业群，各地教育行政部门和高职院校对专业群建设表现出极大的兴趣和热情;《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018）》中提出，支持建设3000个左右紧贴产业发展、校企合作深度、社会认可度高的骨干专业（群）;2019年2月《国家职业教育改革实施方案》中提出到2022年，建设50所高水平高等职业学校和150个骨干专业（群），建成覆盖大部分行业领域、具有国际先进水平的中国职业教育标准体系，职业院校教育教学核心由专业建设向专业群建设过渡的趋势可见一斑。
一、专业群建设的必要性
（一）专业建设结构性矛盾突出
职业教育的快速发展导致结构性矛盾日益加剧：（1）国家体制改革导致原来行业特色鲜明的职业教育日益失去吸引力，专业同质化、求大求全、千校一面的现象越来越严重;（2）由于规模扩张过快，专业增加过多，造成专业单体资源稀释，有限的资源得不到充分利用，影响人才培养质量，限制专业服务能力;（3）专业目录分类过细，不少专业规模较小实力较弱，在市场需求重组的过程中，即使是实力较强的单个专业，也很难把握产业发展对职业教育提出的新要求，在校企共建合作育人的激励机制未配套落实的情况下，校企合作难以深度融合亦无法满足产业发展需求。
（二）群落建设优化布局扬长避短
专业群是指由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干服务（工程）对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。开展专业群建设，能够引领职业院校优化结構布局、错位发展，增强毕业生的岗位适应性和职业迁移能力。通过专业群建设，职业院校灵活地调整专业方向以适应市场需求的变化，积极培育新兴产业的急需人才;有利于专业间形成合力，发挥专业集群的优势，提升产业服务能力，促进校企合作深入开展;有利于职业院校办出特色，增强核心竞争力，提高院校知名度及社会影响力。
二、专业群建设现存的隐患
（一）专业群运行及管理制度未完善
自2006年教育部提出建设500个专业群以来，重点专业群、特色专业群建设等项目连续出现在各省市职业教育重点立项文件中，将专业群建设纳入学校的发展规划。尽管从机制上建立了专业群，但实际上仍停留在传统的专业建设思路中，对专业群的组织结构、人事调整、薪酬待遇等管理与运行机制欠缺全盘考虑。“无规矩不成方圆”，没有完善的管理和运行制度支撑，专业群的作用将难以充分发挥。
（二）专业集群划分与整合不合理
专业群是以专业技术基础相同或相关、具有共同的专业技术基础课程基本技术能力要求的若干个专业整合而成。而实际上很多院校专业群的专业划分不够科学合理，牵强地将一些相关的专业划分在同一个专业群中，或局限于现有学院或系部之内，较少由跨学院、跨系别的专业群合作，导致相关资源未得到充分利用和共享，在一定程度上反而限制了专业群的发展。专业群内各专业之间联系不够紧密，群内专业沟通与交流不足，教师的合作意识不强，无法充分发挥专业教师队伍的团队优势，制约了专业群发展的创造性和可能性。
（三）缺乏有效的评价体系
专业群建设评价指标体系是专业群建设的检验金标准，任何形式的教学改革，其内涵建设必然是人才培养水平和质量。构建教学质量评价标准体系、教学质量班长体系和监控评价工作运行机制，健全与专业群建设相符的评价、考核、激励机制等管理制度是专业群建设的核心工作之一，也是检验专业群建设成果的量化指标和参考标准。
（四）校企合作难以深度推进
专业群建设无论在调研论证、课程开发、学习环境和人才培养方案等方面都必须由行业、企业共同参与，通过深化企业与专业的合作，加强校内外实习基地建设，满足顶岗实习要求;以企业技术应用为重点，校企之间搭建信息化平台，将企业资源引入校园，深层次推进专业与市场经济的衔接问题。由于校企合作的奖励配套措施未落实到位，导致校企合作难以深度融合。
三、立足实际建立健康产业专业群
专业群建设依托特色专业的辐射引领作用，以点带面，促进服务对象相同或技术领域、基础知识相近的相关专业的共同发展。依据随州职业技术学院医护学院现有专业模式形成以护理专业为核心，联合助产、康复治疗技术、医疗美容技术四位一体的集预防、治疗、保健、康复、舒适为主要任务的健康产业专业群。专业群内的各专业学生都需要学习人体结构、人体机能等基础课程，掌握相近的专业知识，在服务对象上有互通之处，健康产业专业群能在满足患者基本医疗需求的情况下，达到预防疾病、促进健康和舒适的目标。药理学作为联系基础医学与临床医学的专业群主干课程，不同专业授课侧重点各有不同，为了适应健康专业产业群建设，使课程满足不同学生的培养要求，对药理学的授课内容进行整合与创新。通过聘请专家参与课程标准制定、授课内容论证实训基地建设等方面，使课程教学内容和人才培养方案紧贴社会和市场需求。 四、药理学课程改革措施
（一）优化课程内容，适应专业性发展
药理学是护理、助产、康复治疗技术、医学美容技术专业学生学习理论知识与临床实践技能的桥梁和纽带，基础知识服务于疾病的评估与诊断以发现问题，临床实践助力于疾病的治疗与康复以解决问题，无论是西医治标或中医治本，都离不开药物的支撑和辅助。护理专业的学生毕业后主要从事临床护理的工作，需要掌握完整而系统的药理学知识与技能;助产专业学生毕业后主要从事助产士方面的工作对循环系统用药及子宫用药应重点强调;康复治疗技术专业毕业后主要从事疾病后期的治疗康复和功能锻炼，对循环系统用药、神经系统用药及抗菌药物使用方面应重点讲解;医疗美容技术专业的学生毕业后主要从事医疗美容或生活美容等相关护理工作，药理作用相对简单。基于现有的专业教材和授课内容对药理学的知识进行模块化整合，以适应各专业的发展需求。
根据各专业人才培养方案要求，针对性地选择授课重点和课程教学模块。其中护理专业修读72学时，全面学习药物的作用机制和临床应用;助产专业修读72学时，在掌握基本药理知识的基础上，重点学习促进子宫收缩或舒张的平滑肌用药和镇痛抗菌药物使用;康复治疗技术专业修读72学时，重点掌握与运动功能有关的外周神经系统、中枢神经系统、循环系统的药物种类与临床作用;医学美容技术专业修读36学时，主要学习抗过敏类和激素类药物的临床应用与不良反应。通过模块式教学，促进学生构建与职业岗位相适应的知识体系，解决课程教学与临床应用脱节的现象，提升专业群的课程建设水平。
（二）加强应用型师资队伍建设，提升教师职业道德
高职院校以培养技术技能型人才为主要目标，在培养学生药理学技能的同时不能忽视基础理论知识的教学，拟构建专职与兼职相结合的药理学教师团队。目前，我院药理学课程群的专职教师由理论知识丰富而实践经验相对缺乏的教授、医师和护师等组成，拟聘请教学和实践经验丰富的中心医院、康复医院和美容院等一线人员组成的兼职教师队伍，以弥补专业教师在理论教学和实践应用方面的不足;同时鼓励专职教师，到医院、企业进行兼职或进修，提高自身的实践能力和教学水平。
（三）以职业能力为核心，创新教学模式
不同于本科学生，职业院校学生具有普遍基础知识薄弱、自主学习意识不强、学习兴趣不浓厚的特点，因此在高职院校教学过程中要采取符合学生特点的教学方法，因材施教。在药理学的教学过程中，根据学生的学习兴趣和组合意愿进行分组教学模式：学习兴趣浓厚的小组施行讲授法，全面讲解内容结构和外研拓展;学习意愿不强的小组实行CBL、PBL教学法，讲授基本教学内容;针对学习能力较强的学生采取探究式教学，鼓励学生通过自学完成课程内容并互相交流学习心得体会。通过分组教學、案例教学和探究式教学可实现人才个性化培养，最大限度地发掘学生的学习潜能。
（四）以校企合作为纽带，建立多元化实践教学平台
高职院校培养的毕业生最终将走向社会进入工作岗位为社会提供服务，因此人才培养必须满足社会的需求。在既有实习实训基地的基础上，拟与中心医院、曾都医院、康复中心、美容机构等企业合作为学生建立校内外相结合的实践教学平台。通过校内实践平台开展给药剂量、给药途径和药理作用等基本的实践教学，培养学生基本实践能力的同时加强学生对药理学基础知识的理解;校外实践教学平台设置在学生即将就业的各医院、康复中心和美院等医疗康复机构，按照现代学徒制的模式运作。学院为三年级学生配备双导师，校内导师由学院统一安排，校外导师由学校推荐学生和导师双向选择，学生深入校外导师的工作岗位上充当导师的助理，在工作岗位上进行深度的实践学习。
专业群建设关系到高职院校的生存和长远发展，随着产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能型人才的需求更为迫切。专业群的构建需要战略性视野和坚持教育教学改革的决心，职业院校应结合自身行业背景与区域优势建立优势专业群，将加强自身内涵建设、内部质量诊断与改革和提升品牌优势有机统一起来。
参考文献：
[1]阚晶，刘玮，钱善君，等.以职业能力为核心探讨护理专业药理学教学改革[J].西北医学教育，2015，4（23）：327-329.
[2]沈华杰，燕杰，袁鹏，等.康复治疗技术专业药理学教学现状调查与对策[J].医学研究与教育，2017，34（1）：72-77.
◎编辑 李 静