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“生本课堂”为我们的课堂模式提出了新的要求，下面就结合自己课堂中的几个教学案例，粗浅地谈谈我对“生本课堂的提前预设”的认识及不成熟的一些做法。
一、前置性作业的设计要找准切入点
[案例《9加几》]
这节课前置性作业的内容是：
1、计算 9+1+3= 9+1+4= 9+1+7= 9+1+5=
9+4= 9+5= 9+7= 9+6=
2、你在计算中发现了什么？你觉得哪一行好计算？
3、你是怎么计算第二行中的算式的？
4、通过学习，你能总结一下9加几的计算方法吗？
首先孩子会发现上下两道算式的得数相同。
其次孩子还会发现第一行的算式比较好计算。第二行也都能算出来，但是用的方法不同，计算速度也的一样。
细心的孩子会发现第一行算式好计算的小秘密，而引出“凑十法”。
前置性作业的设计可以说直接影响着我们这一堂课的效率，学生通过前置性作业的学习、讨论、展示，对本节课要有一个整体的认识和自我的见解。生本教育提倡先学后教，教学的重心应放在学生的学上，由学生课前先独立学习，尝试练习，解决现有发展区的问题，体现学生自主学习的精神，然后再由教师针对自学过程中出现的问题指导学生开展探究性合作学习，并提供一定的帮助和指导，这时学生有很强烈的求知欲，老师的适时讲解能很好地满足学生的需求。通过对学生“先学”的培养，发展学生自我教育意识和自我教育能力。
二、保证孩子充分的思考创作时间
[案例《寻找规律》]
（1）孩子们经过观察探索规律的特征以后，师：维尼说，同学们你们真棒！请你也来动手创作一幅有规律的图案吧！
学生之间先互相说一说想法，再进行创作规律。
汇报展示。
虽然孩子们创作的规律并不成熟，但是通过动手操作、实践对规律的印象会更深刻。
交流是一种展示，展示同时也是一种交流。⑴保证交流的时间。这是生本课堂的一个特色，因为生本课堂上交流的过程就是学习的过程，并不单是一个教学活动的环节，所以应和一般的课堂发言区分开来。因为生本课堂是交流的过程，是学生对所学问题知识的一个汇报，对于其它同学来说是学习，对自己来说是提高。同学们在交流中发现问题，共同解决问题，高效的完成学习的任务。
三、小组合作，培养学生的学习能力
小组合作学习是培养学生自学，让学生积极投入到学习中去使学生真正成为学习的主人，实现生本化教育的有效途径。在小组合作学习中，学生根据教师提出的问题，在小组中相互交流个人的观点，通过集体中的相互学习、相互讨论，互通有无，来探索解决问题的方法。
[案例《认识人民币》]
课前教师先把学生分成4人小组，进行合作学习。
师：小朋友们可能都用过人民币，你认识哪些人民币呢？课前老师给每个小组都准备了一些人民币，请同学们轻轻取出，和自己组里的同学一起找找自己认识的人民币，并向小组内的同学作介绍，说说面值各是多少？又是怎么看出来的？
小组活动，教师巡视指导，了解活动情况
交流：哪一小组来给大家介绍一下你们认识的人民币？并说说你是怎么认的？
（指名几组学生上台展示介绍）
……
师：观察的真仔细！
……
师：介绍得真不错！哪些小组还有补充？
……
教师板书，并做纸币和硬币及新版人民币的介绍。
师：这些人民币你们都认识了吗？下面我们就来比一比谁辨认得准，辨认得快。
开展辨认活动：
（1）同桌合作，一人拿出不同面值的人民币给一人辨认。
（2）师生合作，老师出示不同面值的人民币让学生抢答。
四、教师引导要恰到好处，起到画龙点睛的作用。
[案例《厘米的认识》]
拿出你的尺子，仔细观察一下，尺子上都有什么？看谁发现得最多。
师：谁想最先说说你的发现？
师：哪些数字？
生：0、1、2、3、。。。、10
师：这些数字是从哪个数字开始的？
生：0
师：那么，我们给0取个叫做起点。随着一段一段的增加，每一段的后面都标有一个表示段数的数字，这个数字就叫做刻度，这些条纹就叫做刻度线。
你还发现了什么？
生：我还发现尺子上有许多长的短的竖线条。
师：这些长短不一的小竖线叫做刻度线。（板书：刻度线）
生：cm
师：cm，就是厘米。这节课我们来学习、研究厘米，厘米还可以用C M来表示，厘米是人们在测量较小物体时常用的长度单位。
要做好这一点一定要做到：⑴精。生本课堂上其中的一个原则就是所有的问题不是老师讲出来的，而是通过学生不断的探究得出来，这就要求老师在课堂上要做好适时的引导，這个引导要精，要和通常的讲区分开来，不是在讲一个知识，而是引导同学们并经过努力，让他们对这个知识有一个正确的理解。⑵简。在精的基础上，要力求简单，坚持“学生自己能解决的不讲，小组交流讨论能完成的不讲，有些问题讲也讲不清的干脆不讲”，最大限度的留给学生时间和空间，让他们通过合理地探究有所收获。
总之我认为备好一节生本教育课堂的课就要从以上几点出发，狠抓、严抓，只有这样我们才能把握住生本教育理念的主命脉。培植好种子，再优化好土壤，加以必要的空气，我想：生本中高效，高效中生本，会是一种理想的教育方式。
一、前置性作业的设计要找准切入点
[案例《9加几》]
这节课前置性作业的内容是：
1、计算 9+1+3= 9+1+4= 9+1+7= 9+1+5=
9+4= 9+5= 9+7= 9+6=
2、你在计算中发现了什么？你觉得哪一行好计算？
3、你是怎么计算第二行中的算式的？
4、通过学习，你能总结一下9加几的计算方法吗？
首先孩子会发现上下两道算式的得数相同。
其次孩子还会发现第一行的算式比较好计算。第二行也都能算出来，但是用的方法不同，计算速度也的一样。
细心的孩子会发现第一行算式好计算的小秘密，而引出“凑十法”。
前置性作业的设计可以说直接影响着我们这一堂课的效率，学生通过前置性作业的学习、讨论、展示，对本节课要有一个整体的认识和自我的见解。生本教育提倡先学后教，教学的重心应放在学生的学上，由学生课前先独立学习，尝试练习，解决现有发展区的问题，体现学生自主学习的精神，然后再由教师针对自学过程中出现的问题指导学生开展探究性合作学习，并提供一定的帮助和指导，这时学生有很强烈的求知欲，老师的适时讲解能很好地满足学生的需求。通过对学生“先学”的培养，发展学生自我教育意识和自我教育能力。
二、保证孩子充分的思考创作时间
[案例《寻找规律》]
（1）孩子们经过观察探索规律的特征以后，师：维尼说，同学们你们真棒！请你也来动手创作一幅有规律的图案吧！
学生之间先互相说一说想法，再进行创作规律。
汇报展示。
虽然孩子们创作的规律并不成熟，但是通过动手操作、实践对规律的印象会更深刻。
交流是一种展示，展示同时也是一种交流。⑴保证交流的时间。这是生本课堂的一个特色，因为生本课堂上交流的过程就是学习的过程，并不单是一个教学活动的环节，所以应和一般的课堂发言区分开来。因为生本课堂是交流的过程，是学生对所学问题知识的一个汇报，对于其它同学来说是学习，对自己来说是提高。同学们在交流中发现问题，共同解决问题，高效的完成学习的任务。
三、小组合作，培养学生的学习能力
小组合作学习是培养学生自学，让学生积极投入到学习中去使学生真正成为学习的主人，实现生本化教育的有效途径。在小组合作学习中，学生根据教师提出的问题，在小组中相互交流个人的观点，通过集体中的相互学习、相互讨论，互通有无，来探索解决问题的方法。
[案例《认识人民币》]
课前教师先把学生分成4人小组，进行合作学习。
师：小朋友们可能都用过人民币，你认识哪些人民币呢？课前老师给每个小组都准备了一些人民币，请同学们轻轻取出，和自己组里的同学一起找找自己认识的人民币，并向小组内的同学作介绍，说说面值各是多少？又是怎么看出来的？
小组活动，教师巡视指导，了解活动情况
交流：哪一小组来给大家介绍一下你们认识的人民币？并说说你是怎么认的？
（指名几组学生上台展示介绍）
……
师：观察的真仔细！
……
师：介绍得真不错！哪些小组还有补充？
……
教师板书，并做纸币和硬币及新版人民币的介绍。
师：这些人民币你们都认识了吗？下面我们就来比一比谁辨认得准，辨认得快。
开展辨认活动：
（1）同桌合作，一人拿出不同面值的人民币给一人辨认。
（2）师生合作，老师出示不同面值的人民币让学生抢答。
四、教师引导要恰到好处，起到画龙点睛的作用。
[案例《厘米的认识》]
拿出你的尺子，仔细观察一下，尺子上都有什么？看谁发现得最多。
师：谁想最先说说你的发现？
师：哪些数字？
生：0、1、2、3、。。。、10
师：这些数字是从哪个数字开始的？
生：0
师：那么，我们给0取个叫做起点。随着一段一段的增加，每一段的后面都标有一个表示段数的数字，这个数字就叫做刻度，这些条纹就叫做刻度线。
你还发现了什么？
生：我还发现尺子上有许多长的短的竖线条。
师：这些长短不一的小竖线叫做刻度线。（板书：刻度线）
生：cm
师：cm，就是厘米。这节课我们来学习、研究厘米，厘米还可以用C M来表示，厘米是人们在测量较小物体时常用的长度单位。
要做好这一点一定要做到：⑴精。生本课堂上其中的一个原则就是所有的问题不是老师讲出来的，而是通过学生不断的探究得出来，这就要求老师在课堂上要做好适时的引导，這个引导要精，要和通常的讲区分开来，不是在讲一个知识，而是引导同学们并经过努力，让他们对这个知识有一个正确的理解。⑵简。在精的基础上，要力求简单，坚持“学生自己能解决的不讲，小组交流讨论能完成的不讲，有些问题讲也讲不清的干脆不讲”，最大限度的留给学生时间和空间，让他们通过合理地探究有所收获。
总之我认为备好一节生本教育课堂的课就要从以上几点出发，狠抓、严抓，只有这样我们才能把握住生本教育理念的主命脉。培植好种子，再优化好土壤，加以必要的空气，我想：生本中高效，高效中生本，会是一种理想的教育方式。