词语训练是低年级阅读教学的重点，但由于低年级学生见识少，知识面窄，理解力差，又以形象思维为主，因此，对文中的一些抽象性词语常常难以理解，倘若一味依靠教师讲解，或照搬工具书上的解释，学生只能一知半解、似懂非懂，而引导学生结合生活实际理解词语，则能收到事半功倍之效。
　　一、调动生活感受理解词句
　　低年级学生尽管年纪很小，但也会有自己的一些生活经验，教学时，要尽可能地调动他们已有的生活积累和感受来帮助理解词语。比如《小壁虎借尾巴》中，燕子说：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。”学生对句中的“掌握”一词难以理解。在教学中，教师可联系学生坐碰碰车的经历启发：“大家回忆一下，你开碰碰车前进、倒退时是怎么做的？”于是，学生纷纷谈了自己的亲身体会，都说要转动车上的方向盘才行。教师趁势告诉学生：“你们都讲得很好，像这样转动方向盘或车把子来调整行车方向，就是‘掌握方向’。那么，燕子怎样用尾巴掌握方向呢？”学生又兴趣盎然地说开了。教师通过调动学生已有的生活经验，使学生在具体的生活实例中不仅形象地领悟了“掌握”的意思，而且迁移了原有的生活认识，懂得了燕子尾巴的功用，领会了词语的含义。
　　二、创设生活情境理解词句
　　教育家乌申斯斯说过：儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。因此，课堂上教师要有意识地创教育情境，把课文所描绘的客观事物或现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，加深感受。请看《植物妈妈有办法》中“纷纷”一词的教学片断：
　　师（拿出蒲公英实物，使劲一吹）：刚才大家看到了什么？生：我看到蒲公英的种子一个接一个地飞起来了。师：你们观察得真仔细。这样一个接一个、没有顺序地飞，就叫做——？生：纷纷。师：谁能用“纷纷”说一句话？师：“纷纷”不仅可用在“物”上，还能用它说“人”呢。比如刚才大家举手，就可以说——？生：同学们纷纷举手，回答老师的问题。师：好。说别的事呢？生：下课了，大家纷纷走出教室，参加课间活动。师：看来，大家真理解“纷纷”这个词了。
　　这一教学片断，教师先通过“吹蒲公英”这一直观演示，化抽象为形象，使学生理解了“纷纷”这个词词的意思。在此基础上，又引导学生进行说话练习，在迁移运用中强化巩固所学的知识，有效训练了语言感受力。
　　三、强化生活体验理解词语
　　低年级学生所学的词语有很多是与他们的生活紧密相关的。在教学中，根据所学词语，有目的地安排学生进行生活体验，让学生亲眼看一看、亲手做一做，能加深他们对词语的理解，提高教学效果。如《坐井观天》一课，让学生仅从书面上理解青蛙在井里只能看到天的很小一部分这一结论，体验是不深刻的，可让学生用画图纸卷成一个圆筒状，叫他们抬头从圆筒中去看天花板，然后问他们看到了什么、从圆筒中看天花板与不用圆筒看天花板有什么不一样。通过这样的看和比，学生有了亲身体验，从而体会了井底之蛙目光短浅的道理。