摘 要: 课堂提问对启发全体学生迅速进入思维过程,积极主动思考,发展创新能力至关重要。语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师提问。本文提出,提问要立足教学目标,要选准切入点,要注意分层次,要力求新颖别致,要体现开放性。
　　关键词: 语文课堂教学 提问 有效性
　　
　　课堂提问是课堂教学极其重要的一个环节,它对启发全体学生迅速进行发散思维,积极主动思考,发展创新能力至关重要。西方学者德加默曾说:“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师提问。那么,怎样进行有效的课堂提问呢?
　　一、提问要立足教学目标
　　有些教师提的问题高深莫测,使学生目瞪口呆,不知所措;有些教师提的问题模棱两可,使学生云里雾里,一脸茫然,摸不着头脑;还有些教师提的问题未经设计,每讲一两句便问是不是,对不对,好不好,如同口头禅,看似问得多,实则什么也没问。这些类型的提问没有多大的效果,不如不问。提问的目的是让学生思考问题,深化对所学知识的认识,培养思维能力,养成良好的思维习惯。课堂教学是师生双方的互动,不是教师唱独角戏,进行个人表演,所以,教师应该精心设计每一个提问,做到恰如其分,提高课堂教学的质量。有效的课堂提问应建立在准确把握教学目标的基础上。教学目标的准确把握关键在于教师钻研教材,深入了解学生,重点是把握学生的最近发展区。教师的有效提问,也应从学生的最近发展区入手,连环跟进,促进学生思维能力螺旋提升。如《爱莲说》,围绕“正确理解文章主旨,把握写法”这一学习目标,我设计了这样几个问题:①请画出作者具体描绘莲之形象的句子;②作者对莲有怎样的情感?③作者仅是为了表达对莲的爱吗?这是一种什么写法?④该文写作者爱莲,为什么还要写到菊和牡丹呢?通过这一串问题的讨论,学生既了解了本文的主题,又掌握了本文的写作特点。
　　二、提问要选准切入点
　　在提倡师生互动的今天,一些教师逐渐将“满堂灌”的课堂变为“满堂问”的课堂。这样不可避免地会出现一些低效问题。要避免毫无实用价值的“满堂问”,教师必须紧扣课文重点和难点,寻找突破口即切入点,巧妙设计能牵一发而动全篇的“主问题”。阿基米德说:“给我一个支点,我可以撬动地球。”我们都有这样的感受:找到了合适的突破口,教学起来就像庖丁解牛一样得心应手。切入点的选择好比钻井采油,选好突破口,就能牵一发而动全篇。能动全篇的“一发”,有的与文章标题中的某个关键词相关,有的与文章主旨句相关,有的与文章主要内容相关,有的与文章中反复出现的某个句式相关,有的与文章中某个关键词相关……只要细细阅读课文,精心提炼,就能抓住这“一发”。如鲁迅的小说《故乡》,文章开头“我”渐进故乡时的一句感叹:“啊!这不是我二十年来时时记得的故乡?”扣住这一句感叹,我先让学生通过朗读体会它包含的无比复杂、沉重的思想感情,进而让学生结合全文说“我”记得的二十年前的故乡是什么样,现在又是什么样。既然故乡的面貌发生了这么大的变化,那故乡的人呢?二十多年来又有怎样的变化呢?这几个人物之间关系怎样?一个巧妙的切入点,提挈起对全文的解读和赏析,轻松自然,而又让学生耳目一新。
　　三、提问要注意分层次
　　有效的课堂提问,单靠两三个以点带面、牵动一隅而提挈全篇的主问题是不够的,需要教师站在高处,从整节课、从整篇课文来谋划设计出一组有计划、有步骤、系统化的提问,这样提问才有一定的思维深度,才能培养学生的思维能力。在提问前教师既要熟悉教材,又要熟悉学生。提的问题应难易适度,如果问题过难,学生望而生畏,就会挫伤学生思考的积极性;如果问题过易,学生不动脑筋就能轻易答出,也就无法提高学生的思维能力。因此在设计问题时,既不能让学生答不出,又不能让学生简单地答“是”与“不是”,要使学生“跳一跳才能够得着”,而难度过大的问题则要设计铺垫性提问。教师可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生思维向纵深发展。如《天净沙·秋思》这首小令,写的是诗人经过旅途的劳碌奔波,人疲马乏,日暮时分,面对深秋之景,大有漂泊无依的落寞凄苦之感,若开篇就问“抒发了作者怎样的心境”就会难住学生,而问“这首小令写了什么内容?”又过于简单笼统。这样的提问,一难一易,都没有思维价值,应当先从题目入手,抓住“秋思”二字,让学生思考“诗人看到了哪些秋之景物?”并让学生带着问题边读边思,接着再问:“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马,这九种景物构成了一幅怎样的画面?”“想想看,一个独在异乡的游子看到如此凄凉的深秋晚景图,他的心境该是怎样的?”至此,学生就能正确领悟出作者漂泊他乡,寂寥愁苦的心境来。
　　四、提问要力求新颖别致
　　好奇心人皆有之,强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性,激发思维。因此提问要注意内容的新颖别致,使学生产生“跳起来摘苹果”的兴趣,激起探究的欲望。切忌问题提得平平淡淡,老调重弹。激发学生的学习兴趣,除了提问内容上的新颖别致外,还应在提问的形式上不断变化,如果整堂课都采用形式单一的提问,就会使学生感到乏味,造成学习上的“疲倦”,从而失去有意注意,使教学的效度下降,甚至趋向无效。如在教《范进中举》时设计这样的提问:假如范进、孔乙己两人的命运颠倒,他们可能会怎样对话?假如范进与当今老年大学考场中的七旬老翁相遇,两人会如何对话?又如教《黔之驴》时设计这样的提问:假如你去参加驴子的追悼会,你会对驴子的家属说些什么?假如你去参加老虎的庆功会,你会对老虎说些什么?假如你作为记者,采访柳宗元,你会问他些什么?这样的问题新颖有趣,可调动学生的学习兴趣,使学生的思维更加活跃。
　　五、提问要体现开放性
　　在课堂教学中,有些教师采用边讲边问的方式,一问一答,不亦乐乎,但实际上学生的思维仍在同一个水平上重复;表面上看是师生互动,实际上是用提问的方式“灌”,直到让学生认同教师事先设计好的答案。这样做根本就不能真正实现提问的价值。提问目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力。因此,教师应注意提问的角度和问题的深度,体现开放性。如《我的叔叔于勒》,在引导学生概括出本文的核心主旨(揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系)后,我提出这样几个问题:①在整个社会都被金钱腐蚀的环境里,菲利普夫妇躲开了亲兄弟,你觉得他们有苦衷吗?②菲利普夫妇可怜吗?他们家的其他人呢?说说理由;③作者对菲利普夫妇持什么态度?他直接表达出来了吗?他把希望寄托在谁的身上?通过讨论、分析、归纳,学生发现,站在不同的角度,小说的主旨不一样:站在小说的社会背景下来读,作者刻画菲利普夫妇的目的,就是为了揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系;站在菲利普夫妇的立场来读,小说揭示的是小人物的辛酸;站在作者命题的角度来读,小说的主旨应是对人性的呼唤。像这样的提问,从不同的角度启发学生,引导学生深度挖掘小说主旨,既拓宽了学生思维的空间,又发散了他们的思维。又如学习了《纪念白求恩》后,可让学生思考:①通过学习课文,你觉得白求恩是个怎样的人?从古到今,还有没有像白求恩这样的人物?②白求恩毫无自私自利之心的精神,可敬可佩。在生活当中,还有很多优秀的品质值得我们这些正在成长的青少年去学习,比如:张海迪,身残志坚;洪战辉,面对困难,坚韧不拔;抗震救灾小英雄童世强,面对危险,舍生忘死;甚至我们身边的每一个人,都有他的长处。在生活中,你有学习的榜样吗?说一说你向他学习的理由。这些提问都是在原有知识的基础上,通过“问”,让学生想得“深”,想得“广”,并把“问”与阅读、做人联系起来,能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展。
　　总之,提问是一门艺术,教师必须认真学习理论,深入钻研教材,只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识,才能做到“投出一粒石,激起千层浪”,达到提高语文课堂提问有效性的目的。