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【内容摘要】《故都的秋》是统编高中语文教材必修上册第七单元第一篇，归属“文学阅读与写作”任务群。按照新课标要求，应让学生多角度欣赏作品，把握作品内涵，获得审美体验，认识作品的美学价值。从“学习任务”的角度，建议学生学习“情景交融”的艺术手法，学会赏析、点评散文写景语段;理解作者独特的审美情趣，体会民族审美心理。在学习方法上，应创设阅读情境与任务，激发学生阅读兴趣，引导学生逐层深入阅读、鉴赏与探究。
【关键词】审美体验式学习情境任务设置学习设计
【设计背景】
统编高中语文教材必修上册第七单元为“文学阅读与写作”任务群，本单元选取的五篇散文，都是写景抒情散文，人文主题是“体悟自然”。《故都的秋》是第一篇，为写景抒情的典范之作。作者郁达夫在对故都自然秋景的描绘中，体现了与众不同的审美情趣和较为复杂的情感。从“学习任务”的角度，建议学生学习“情景交融”的艺术手法，学会赏析、点评散文写景语段;理解作者独特的审美情趣，体会民族审美心理。
此文写作时间较为久远，文章中的趣味与中学生的情感经验有很大距离。因而学习方法的设计尤为重要，应创设阅读情境与任务，激发学生阅读兴趣，引导学生逐层深入阅读、鉴赏与探究。学好这篇散文，还需要学生联系作者的生平经历与特定的历史背景，在反复涵泳咀嚼中，感受作品的文辞之美，学习鉴赏散文的描写艺术，领会作者独特的审美情趣。
【学习目标】
（1）体味故都秋景清、静、悲凉的意味，学习写景抒情散文情景交融的手法;
（2）理解作者独特的审美情趣，认识作品的美学价值，获得审美体验;
（3）探究作者审美情趣的由来，进而深度理解作者在秋景中所寄托的情感及创作意图。
【学习方式】
（1）情境任务驱动;
（2）美读与品鉴;
（3）自主学习与合作探究。
【情境与任务】
今年是郁达夫殒难75周年，为了纪念这位著名作家，我校拟举办一次郁达夫北平故居设计大赛，故居的设计风格要贴合他的审美情趣。假如你是一名参赛者，你打算如何设计？请从《故都的秋》中寻找设计依据，创作设计方案，阐述设计理由。
【情境背景】
郁达夫幼年丧父，家道中落，早年留学日本，求职屡次碰壁，婚姻两度失败，又遭遇两次丧子之痛，晚年漂泊隐居海外，惨遭日本宪兵杀害。悲凉，贯穿他的一生。浙江富阳有一座郁达夫故居，名为“风雨茅廬”，似乎可以象征他的一生。而他对北平的情感丝毫不亚于他的故乡。他在《北平四季》中提到“在北平以外的各地——除了在自己幼年的故乡以外——去一住，谁也会得重想起北平，再希望回去，隐隐地对北平害起剧烈的怀乡病来。”足见他已把北平视作第二故乡。可是现在的北京，却找不到他居住的痕迹了，实为遗憾。
设置情境任务是为了激发学生阅读兴趣，引导学生进行深入阅读和鉴赏。《故都的秋》围绕“清、静、悲凉”的意境特征，描绘了五幅图景，这五幅细致描绘的图景可以成为学生设计的依据，学生需要在理解的基础上作图。可以整体设计，也可以局部设计;可以是思维导图，也可以是绘画加文字表述。而在作图过程中，也可以进一步加深对文本的理解。写作并阐述设计理由，其实是对学生文学短评写作的训练和语言建构与应用能力的培养。学生自己读懂了，再通过想象，借助图示和语言把自己体悟到的内容讲述出来，与其他同学进行分享、交流，达到思想与心灵上的碰撞，在景情关系的品评中，渐渐理解郁达夫的审美情趣，从而获得一种审美体验。
【学习过程】
核心任务：设计郁达夫北平故居，评选最佳设计（品评景情关系，领会作者审美情趣）。
活动任务一：阅读课文，寻找设计“依据”，把握设计格调——感知文本，提炼要素。
问题设计：
1.根据文本内容，你找到了哪些具体的设计“依据”？
2.你感觉郁达夫的故居应该体现怎样的格调？为什么？
活动任务二：设计故居，写出设计理由——体会意境，揣摩景情。
要求：
1.画出你认为最符合这种格调的设计图案。
2.整体或局部设计，独立完成，可加上标题。
3.写出设计理由：（1）指出作图依据、格调特征、图中有什么元素、如何布局的、体现什么意境特点;（2）联系文本美读;（3）结合文本赏析：揣摩意象特点、描写技巧、语言特点、如何体现意境特点，表达了什么情感等。
活动任务三：小组初评推荐，写出点评和推荐理由——解读意境，审美体验。
1.组内展示评选：小组成员逐个介绍个人设计，其他同学点评推荐，确定人选，组长综合大家意见，形成推荐稿。
2.评选标准：从设计元素、布局、解说、美读等方面衡量。
活动任务四：复评展示，解读设计理由，其他同学点评——解读意境，审美体验。
活动内容：晋级选手依次介绍设计理由，美读赏析，力争打动在场评委（每位同学）。其他同学注意听并记录优点、缺点，而后小组交流、派代表点评。教师适时点拨——引导——示范——深化——提升，注意捕捉亮点，及时板书。
教师示例参考：
1.我设计的图案，是依据文中的第一幅画面——小院秋晨图。主要体现的是清、静、悲凉的艺术格调，主要选用破屋、浓茶、破壁腰、碧绿的天色、槐树、日光、牵牛花、秋草等意象作为设计元素。在布局上，主要依据作者的观察视角，有远景有近景，有仰视之景、有俯视之景，有宏观之景，也有细微之景。整个画面既有远近的层深感，又有立体的空间感，更主要的是体现清、静、悲凉的意境特征。（总说）比如，文章写道（美读）：“租人家一椽破屋来住着。早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看见很高很高碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。……日光，……牵牛花的蓝朵，……教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草。”（美读）这里的“破屋”“破壁腰”就是宏观的近景，一个“破”字凸显画面，体现悲凉。作者看到的天色很高是需要仰视的，天色的“碧绿”，既能体现秋天的天高云淡，空旷辽远，也能体现清冷的特点。青天下驯鸽的飞声，写的是听觉，而且是从空中遥远的地方传过来的，这就需要一种宁静的心态方能感受得到。所以，设计中，我把驯鸽作为远景勾勒。早晨的“日光”，是从槐树叶底一丝一丝漏下来的，而不是烈日当空，阳光普照，自然就会清冷许多。所以，我只画了一些光线，而没有画出完整的太阳。这里是细节刻画，看着美好的时光从槐树叶底，从指缝间悄悄溜走，怎么不让人悲凉呢？可是，作者却能悠闲的细数;朝荣晚枯的牵牛花，本就很凄凉，再加上蓝色，悲凉就更浓了。可是，作者却能平静地面对。疏疏落落尖细且长的秋草，也是生命将逝的象征，也许本就没有。可是，作者却“教长着”。最有趣的是“泡一碗浓茶，向院子里一坐。”（赏析：意象、手法、语言，紧扣“清、静、悲凉”）多么惬意，多么悠闲，看来作者非常享受这满院子里的“清、静、悲凉”。（总结：情感）（注意，这里不是酒而是茶，体现作者悠闲、惬意与高雅。） 2.我设计的图案，是依据文中的第二幅图——秋槐落蕊图。主要体现的是清、静、悲凉的艺术格调，主要选取秋槐落蕊、扫帚的丝纹等元素，作者写道“早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。……扫帚的丝纹……深沉的地方。”“落蕊”是生命衰亡的迹象，作者调动听觉、嗅觉、触觉和视觉，多感官体会秋的悲凉，那种“极微细极柔软的触觉”，那“灰土上留下来的扫帚的丝纹”，都需要一份宁静细致的心灵方才能有如此细腻、深邃的感触。尽管作者似乎很享受这份清闲、宁静与生命将逝的悲凉。但从这些“深沉的地方”感受到“潜意识下的落寞”，才是他内心深处最真实的感受。或许他的人生底色就是“悲凉”吧！
现在请各小组同学集体商议，共同完善自己的方案，教师巡视指导。小组完善方案后，派代表登台展示，其他同学点评。
教师小结：在这里，我们感受到，故都秋景自然的悲凉色彩，与作者个人的主观感受紧密交融在一起！达到了情与景的有机交融！通过分析，我们发现，作者赞美故都，并没有选择生机盎然的春天，而是选择了生命将逝的秋天;也没有选择灿烂多彩的秋景，而是选择了清、静、悲凉的秋景。看来他的审美情趣，就是以什么为美啊？——是的，“以悲凉为美”！（板书）
活动任务五：探究郁达夫审美情趣的由来——丰富故居的人文内涵。
情境设计：假如你的参赛作品被采用，有人走进你设计的故居，感受到浓浓的悲凉时，可能会问：郁达夫为什么那么着迷、向往如此浓郁的悲凉呢？这种“悲凉”是一时一地的感触，还是他一生一世的烙印呢？请根据本文和作者的人生经历、创作背景，做出合理的解释。
学生独立思考后，分组探讨，而后派代表回答。
教师小结：总之，无论是个人遭际还是社会风云都使郁达夫将自己主观上的悲伤情怀，融入对故都秋景的描绘之中。因此，作者描写的“悲凉”已不仅仅是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。从作者悲秋的颂歌里，我们感受到了真正的郁达夫，感受到了作者独特的审美情趣——悲凉，也是一种美！
课堂总结：多媒体呈现学习目标。
布置作业：写一写。
王国维说：“以我观物，故物我皆著我之色彩”。每一处自然风景，都是一个心灵的世界。如今已进入冬天，联想日日走过的校园，借鉴本文的写作方法，以《校园冬景》为题写一篇散文，体现你的审美情趣，不低于800字。
板书设计：
【總结与反思】
面对新课标、新教材、新高考，高一阶段的语文教学需要依据单元教学要求及文本特点，设计符合学生兴趣、能够体现语文核心素养培养的有效学习方案。“故居设计”这一情境任务从某种程度上能够激发和调动学生“审美鉴赏与创造”的学习欲望，从学习过程来看，学生能够主动地、心甘情愿地钻进其中，乐此不疲。设计之前，需要解决两个问题：一是风格，也就是郁达夫的审美情趣;二是设计元素，也就是《故都的秋》中的若干景物。在景情关系的分析中学生自然理解了郁达夫的审美情趣，在设计中完成了散文学习，在学习中锻炼了“思维发展与提升”“语言建构与运用”两大素养，在对故居人文内涵的深度理解中达成了“文化传承与理解”。
【本文系江苏省“十三五”规划课题（基于学习任务群的高中语文微专题教学策略研究）成果之一，课题编号B-b/2020/02/192。】
（作者单位：江苏省邳州市明德实验学校）
【关键词】审美体验式学习情境任务设置学习设计
【设计背景】
统编高中语文教材必修上册第七单元为“文学阅读与写作”任务群，本单元选取的五篇散文，都是写景抒情散文，人文主题是“体悟自然”。《故都的秋》是第一篇，为写景抒情的典范之作。作者郁达夫在对故都自然秋景的描绘中，体现了与众不同的审美情趣和较为复杂的情感。从“学习任务”的角度，建议学生学习“情景交融”的艺术手法，学会赏析、点评散文写景语段;理解作者独特的审美情趣，体会民族审美心理。
此文写作时间较为久远，文章中的趣味与中学生的情感经验有很大距离。因而学习方法的设计尤为重要，应创设阅读情境与任务，激发学生阅读兴趣，引导学生逐层深入阅读、鉴赏与探究。学好这篇散文，还需要学生联系作者的生平经历与特定的历史背景，在反复涵泳咀嚼中，感受作品的文辞之美，学习鉴赏散文的描写艺术，领会作者独特的审美情趣。
【学习目标】
（1）体味故都秋景清、静、悲凉的意味，学习写景抒情散文情景交融的手法;
（2）理解作者独特的审美情趣，认识作品的美学价值，获得审美体验;
（3）探究作者审美情趣的由来，进而深度理解作者在秋景中所寄托的情感及创作意图。
【学习方式】
（1）情境任务驱动;
（2）美读与品鉴;
（3）自主学习与合作探究。
【情境与任务】
今年是郁达夫殒难75周年，为了纪念这位著名作家，我校拟举办一次郁达夫北平故居设计大赛，故居的设计风格要贴合他的审美情趣。假如你是一名参赛者，你打算如何设计？请从《故都的秋》中寻找设计依据，创作设计方案，阐述设计理由。
【情境背景】
郁达夫幼年丧父，家道中落，早年留学日本，求职屡次碰壁，婚姻两度失败，又遭遇两次丧子之痛，晚年漂泊隐居海外，惨遭日本宪兵杀害。悲凉，贯穿他的一生。浙江富阳有一座郁达夫故居，名为“风雨茅廬”，似乎可以象征他的一生。而他对北平的情感丝毫不亚于他的故乡。他在《北平四季》中提到“在北平以外的各地——除了在自己幼年的故乡以外——去一住，谁也会得重想起北平，再希望回去，隐隐地对北平害起剧烈的怀乡病来。”足见他已把北平视作第二故乡。可是现在的北京，却找不到他居住的痕迹了，实为遗憾。
设置情境任务是为了激发学生阅读兴趣，引导学生进行深入阅读和鉴赏。《故都的秋》围绕“清、静、悲凉”的意境特征，描绘了五幅图景，这五幅细致描绘的图景可以成为学生设计的依据，学生需要在理解的基础上作图。可以整体设计，也可以局部设计;可以是思维导图，也可以是绘画加文字表述。而在作图过程中，也可以进一步加深对文本的理解。写作并阐述设计理由，其实是对学生文学短评写作的训练和语言建构与应用能力的培养。学生自己读懂了，再通过想象，借助图示和语言把自己体悟到的内容讲述出来，与其他同学进行分享、交流，达到思想与心灵上的碰撞，在景情关系的品评中，渐渐理解郁达夫的审美情趣，从而获得一种审美体验。
【学习过程】
核心任务：设计郁达夫北平故居，评选最佳设计（品评景情关系，领会作者审美情趣）。
活动任务一：阅读课文，寻找设计“依据”，把握设计格调——感知文本，提炼要素。
问题设计：
1.根据文本内容，你找到了哪些具体的设计“依据”？
2.你感觉郁达夫的故居应该体现怎样的格调？为什么？
活动任务二：设计故居，写出设计理由——体会意境，揣摩景情。
要求：
1.画出你认为最符合这种格调的设计图案。
2.整体或局部设计，独立完成，可加上标题。
3.写出设计理由：（1）指出作图依据、格调特征、图中有什么元素、如何布局的、体现什么意境特点;（2）联系文本美读;（3）结合文本赏析：揣摩意象特点、描写技巧、语言特点、如何体现意境特点，表达了什么情感等。
活动任务三：小组初评推荐，写出点评和推荐理由——解读意境，审美体验。
1.组内展示评选：小组成员逐个介绍个人设计，其他同学点评推荐，确定人选，组长综合大家意见，形成推荐稿。
2.评选标准：从设计元素、布局、解说、美读等方面衡量。
活动任务四：复评展示，解读设计理由，其他同学点评——解读意境，审美体验。
活动内容：晋级选手依次介绍设计理由，美读赏析，力争打动在场评委（每位同学）。其他同学注意听并记录优点、缺点，而后小组交流、派代表点评。教师适时点拨——引导——示范——深化——提升，注意捕捉亮点，及时板书。
教师示例参考：
1.我设计的图案，是依据文中的第一幅画面——小院秋晨图。主要体现的是清、静、悲凉的艺术格调，主要选用破屋、浓茶、破壁腰、碧绿的天色、槐树、日光、牵牛花、秋草等意象作为设计元素。在布局上，主要依据作者的观察视角，有远景有近景，有仰视之景、有俯视之景，有宏观之景，也有细微之景。整个画面既有远近的层深感，又有立体的空间感，更主要的是体现清、静、悲凉的意境特征。（总说）比如，文章写道（美读）：“租人家一椽破屋来住着。早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看见很高很高碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。……日光，……牵牛花的蓝朵，……教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草。”（美读）这里的“破屋”“破壁腰”就是宏观的近景，一个“破”字凸显画面，体现悲凉。作者看到的天色很高是需要仰视的，天色的“碧绿”，既能体现秋天的天高云淡，空旷辽远，也能体现清冷的特点。青天下驯鸽的飞声，写的是听觉，而且是从空中遥远的地方传过来的，这就需要一种宁静的心态方能感受得到。所以，设计中，我把驯鸽作为远景勾勒。早晨的“日光”，是从槐树叶底一丝一丝漏下来的，而不是烈日当空，阳光普照，自然就会清冷许多。所以，我只画了一些光线，而没有画出完整的太阳。这里是细节刻画，看着美好的时光从槐树叶底，从指缝间悄悄溜走，怎么不让人悲凉呢？可是，作者却能悠闲的细数;朝荣晚枯的牵牛花，本就很凄凉，再加上蓝色，悲凉就更浓了。可是，作者却能平静地面对。疏疏落落尖细且长的秋草，也是生命将逝的象征，也许本就没有。可是，作者却“教长着”。最有趣的是“泡一碗浓茶，向院子里一坐。”（赏析：意象、手法、语言，紧扣“清、静、悲凉”）多么惬意，多么悠闲，看来作者非常享受这满院子里的“清、静、悲凉”。（总结：情感）（注意，这里不是酒而是茶，体现作者悠闲、惬意与高雅。） 2.我设计的图案，是依据文中的第二幅图——秋槐落蕊图。主要体现的是清、静、悲凉的艺术格调，主要选取秋槐落蕊、扫帚的丝纹等元素，作者写道“早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。……扫帚的丝纹……深沉的地方。”“落蕊”是生命衰亡的迹象，作者调动听觉、嗅觉、触觉和视觉，多感官体会秋的悲凉，那种“极微细极柔软的触觉”，那“灰土上留下来的扫帚的丝纹”，都需要一份宁静细致的心灵方才能有如此细腻、深邃的感触。尽管作者似乎很享受这份清闲、宁静与生命将逝的悲凉。但从这些“深沉的地方”感受到“潜意识下的落寞”，才是他内心深处最真实的感受。或许他的人生底色就是“悲凉”吧！
现在请各小组同学集体商议，共同完善自己的方案，教师巡视指导。小组完善方案后，派代表登台展示，其他同学点评。
教师小结：在这里，我们感受到，故都秋景自然的悲凉色彩，与作者个人的主观感受紧密交融在一起！达到了情与景的有机交融！通过分析，我们发现，作者赞美故都，并没有选择生机盎然的春天，而是选择了生命将逝的秋天;也没有选择灿烂多彩的秋景，而是选择了清、静、悲凉的秋景。看来他的审美情趣，就是以什么为美啊？——是的，“以悲凉为美”！（板书）
活动任务五：探究郁达夫审美情趣的由来——丰富故居的人文内涵。
情境设计：假如你的参赛作品被采用，有人走进你设计的故居，感受到浓浓的悲凉时，可能会问：郁达夫为什么那么着迷、向往如此浓郁的悲凉呢？这种“悲凉”是一时一地的感触，还是他一生一世的烙印呢？请根据本文和作者的人生经历、创作背景，做出合理的解释。
学生独立思考后，分组探讨，而后派代表回答。
教师小结：总之，无论是个人遭际还是社会风云都使郁达夫将自己主观上的悲伤情怀，融入对故都秋景的描绘之中。因此，作者描写的“悲凉”已不仅仅是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。从作者悲秋的颂歌里，我们感受到了真正的郁达夫，感受到了作者独特的审美情趣——悲凉，也是一种美！
课堂总结：多媒体呈现学习目标。
布置作业：写一写。
王国维说：“以我观物，故物我皆著我之色彩”。每一处自然风景，都是一个心灵的世界。如今已进入冬天，联想日日走过的校园，借鉴本文的写作方法，以《校园冬景》为题写一篇散文，体现你的审美情趣，不低于800字。
板书设计：
【總结与反思】
面对新课标、新教材、新高考，高一阶段的语文教学需要依据单元教学要求及文本特点，设计符合学生兴趣、能够体现语文核心素养培养的有效学习方案。“故居设计”这一情境任务从某种程度上能够激发和调动学生“审美鉴赏与创造”的学习欲望，从学习过程来看，学生能够主动地、心甘情愿地钻进其中，乐此不疲。设计之前，需要解决两个问题：一是风格，也就是郁达夫的审美情趣;二是设计元素，也就是《故都的秋》中的若干景物。在景情关系的分析中学生自然理解了郁达夫的审美情趣，在设计中完成了散文学习，在学习中锻炼了“思维发展与提升”“语言建构与运用”两大素养，在对故居人文内涵的深度理解中达成了“文化传承与理解”。
【本文系江苏省“十三五”规划课题（基于学习任务群的高中语文微专题教学策略研究）成果之一，课题编号B-b/2020/02/192。】
（作者单位：江苏省邳州市明德实验学校）