浅谈初中物理课堂教学创新教育

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  物理与现实生活密切相关,易于激发学生的学习兴趣和培养学生的创造性思维能力.然而,当今农村初中物理教学中,部分教师教学观念陈旧,课堂教学多数是教师讲、学生听,热衷于重复机械操练为主的题海战术,以致学生发现不了问题,更不会提出问题,很大程度上扼杀了学生的创新精神.
  新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破.初中物理教学改革,就是要想方设法培养学生的创造性思维能力,即创新能力.这就要求老师在课堂教学中实施创新教育,营造民主宽松的心理氛围,培养学生的创造精神,训练学生的创造性思维,挖掘学生的创造潜能,开发学生的创造力.
  初中物理课堂教学中实施创新教育,笔者认为可从以下几方面入手.
  1 培养师生情感 营造民主氛围
  兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联,当人接触事物产生愉悦的情绪体验时,就会对它产生向往的心理,进而发生兴趣.没有这种情感,就不可能形成兴趣.因此,教师要深入到学生中去,与他们同欢乐,共思考,热爱自己的学生,尊重学生的人格,和学生打成一片,利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情.有了良好的师生关系,学生才能热爱教师,听从教师的教诲,做到“亲其师,信其道”.
  创新,既需要智力的参与,也离不开情感的支持.学生的情感十分丰富,如热爱、美感、羡慕等,这些都可以成为创新的动机.物理课堂教学过程不仅是认知信息的交流,也是情感信息的交流,教学过程需要教师真挚情感的灌注.
  分析教育哲学主义认为,教学不是一个人对另一个人的强迫,而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动.教师应根据不同的教学目标和内容,以及学生的实际情况,帮助学生选择恰当的合作方式,使合作过程成为一个愉快和充满智能挑战的过程,营造民主宽松的心理氛围,有利于培养学生的创造精神.
  2 鼓励学生质疑 培养挑战精神
  创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利,使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制.教师要通过恰当的教学组织形式,积极创设物理教学情境,激励学生打破自己的思维定势、发现问题,从独特的角度提出疑问,讨论问题、解决问题,鼓励学生进行批判性质疑.班门弄斧也未尝不是一件好事,可培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神.笔者讲八年级物理下册25页《生活中的杠杆》时,就有学生对图f阻力F2的方向提出质疑,认为这样杠杆将无法平衡.教师通过引导,让学生讨论,最后决定把F2的方向改成向下.
  在日常生活中,学生往往对一些现象不加思考就自以为是地下结论,如八年级上册在讲完平面镜成像规律后,教师可追问:“我们照镜子时,离镜子越来越近,像会变大吗?”等学生思考作出判断“变大”,接着发问:“根据平面镜成像规律,像与物体大小相等,难道我们自己会变大?”提出质疑后,学生会进一步思考,再以“近大远小”的透视原理帮助学生解释这一现象,学生印象深刻.
  3 采用赏识教学 保证持续兴趣
  人的活动都是有目的的,而目的就是为了需要的满足.因此,需要就是动机.学生的需要是多种多样的,有求知的需要、理解的需要、美的需要、创造的需要、实现自我的需要等.在物理课堂教学中,必须充分考虑学生自身的各种心理需要,每一具体教学环节的实施,都应能满足学生的需要,并注意引发学生创新的需要.学生一旦形成了这种需要,就有一种满足这种需要的内部动力,推动学生去创造性地学习和思考,充分开发自己的潜能,能使人的创造心理活动全部都处于亢奋状态,为人的创新能力的形成和发展提供不竭的能源.
  每个人都渴望得到别人的赏识,渴望成功,学生更是如此.学生在探索中出现这样或那样的问题错误是难免的,不要一棍子打死,多鼓励、支持,对学生的正确行为或好的成绩表示赞许,“好学生是夸出来的”,让学生“跳一跳,就摘到桃子”.虽然人的活动的动因是需要,但是人的活动的产生、持续是兴趣引发的,“兴趣是最好的老师”,是学习和创新的重要动力,创新的过程需要兴趣来维持.现代心理学研究表明,人的创新能力的形成和发展,在一定程度上取决于他的心理动因,即以需要为核心,以兴趣、情感等为内容的心理动因.由于兴趣不是与生俱来而是后天获得的.所以在物理课堂教学中,要注重学生学习兴趣的培养.
  4 更新实验思路 克服教学困难
  物理是以实验为基础的学科,物理概念、规律、定律都建立在大量的实验和实践的基础上,那么实验也就不仅仅局限于现行教材中的学生分组实验、演示实验和课外活动.我们的实验教学可以在课上,也可以在课外;可以使用实验室所配备的器材,也可以自备自制教具,甚至可以使用日常生活物品,经常用学生身边的物品做实验,如用铅笔和小刀做压强实验,用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验,用汽水瓶做大气压实验,用眼药瓶做物体的浮沉实验,用水和玻璃做光的色散实验等,这些器材学生更熟悉,更有利于使学生明白物理就在身边,物理与生活联系非常紧密.通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力,调动学生刚刚起步的创新意识和创新精神,还可以克服农村学校器材不足的困难.
  5 开展探究活动 培养综合能力
  新课标初中物理教学过程强调观察、实验、探究、运用,因此教学中应突出培养学生的观察、实验、探究能力,分析、概括、解决问题能力.课堂教学上除重视课本中的探究活动,还可以就身边熟悉的事物进行探究,比如探究影响蒸发快慢的因素,或者进行社会调查,比如调查当地的环境污染来源等.同时可培养学生的综合能力,有利于创新.
  5.1 获取信息能力
  科学技术日新月异,要培养学生的创造性思维能力,学会学习尤为重要.笔者要求学生多阅读,注意精读和泛读相结合;或通过互连网,利用百度等强大的搜索功能上网查找,培养学生的快速获取信息的能力,提高了学习效率.同时引导学生做学习上的有心人,利用剪报、摘录等方法,把资料分门别类,只要与物理知识有关的资料、信息都注意收集,最终“厚积而薄发”.这样,各种资料的积累有利于开展探究活动,又为培养学生的创造性思维能力提供了有力的保证.
  5.2 提出问题能力
  学问,要学必有问.著名的教育家陶行知先生说过:“学问千千万,关键在一问”.培养学生的发问能力,让学生学会提出问题则是培养学生创造性思维的关键一环.要进行探究活动,也必须提出中肯的问题.笔者要求学生预习,并注意指导学生如何提问,有时学生提出一个“好问题”,能够造成学生的认知冲突,从而形成课堂教学高潮.
  5.3 科学探究能力
  新教材要求学生学会科学探究,就是模仿科学家的探究方法,探究学生未知的知识,重点是探究的过程、方法、步骤.例如八年级物理上册安排的探究影响单摆摆动时的因素、探究凸透镜成像规律、探究物质的密度等.通过这些活动,要求学生写出探究报告或总结,既培养学生的科学探究意识,又培养学生的写作能力.
  总之,课堂教学中的创新教育要充分把握学生的创造潜能,开发学生的创造力.而创造的本质是“创新”,只要对学生个人来说是新的,“前所未有”的就行,不必过于苛求.通过实践,在课堂教学中取得了较好的效果:课堂教学气氛宽松、思维活跃,学生的主体性和师生的平等性得到了充分體现.学生的自我学习能力得到培养,知识面宽,思考问题周密,学习主动性强.学生不仅在学科的学习中取得了良好的成绩,还搞了一些科技活动、动手制作简单的实验器材等.“创新”应从基础教育抓起,并落实到各个学科的教学上,要不断总结推广,惟其如此,学生创新能力之花,才能在课堂教学这块沃土上结出丰硕之果.
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