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物理新课程标准提出：物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识.要真正达到这一要求，首当其冲的是改变学生学习方式，而以“师生互动、生生互动”为主活动方式的合作学习模式更是一次学习方式上的革新.
所谓合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，有明确的责任和分工的互助性学习，它既可以培养学生的合作能力，又能提高学生学习物理的兴趣.所以在物理合作学习中，教师不再是知识的权威者，更应成为学生课堂学习的设计者、组织者、评价者.
1 教师是物理合作学习的设计者
在合作学习中，教师应根据学生的兴趣、需要和学习现状，有目的地设计合作学习的内容，制定严密的合作学习计划，落实合作学习的每个环节，并根据小组各成员的特点、合理安排学习活动，通过预习让学生了解需解决的问题，有针对性地查找资料、搜集证据、提前思考，从而在合作学习中有所争论、突破、创新.只有这样，学生才能逐步学会倾听、学会表达、学会思考、学会交流、学会求助、学会完善自我，真正提高合作学习的效能.
例如，在物理学习中，刻度尺最基本的用途是测量长度，但很多实验中都能看到它的“身影”.初三复习长度和时间的测量时，笔者课后布置了一道思考题：刻度尺除了测量长度以外，还可以进行哪些实验？各小组长进行了明确分工，有的按力、声、光等知识的组成分配；力学部分有：研究形变与外力的关系，力的作用效果与力的大小、方向、作用点之间的关系，测量速度，测量人上楼梯的功率，重力的方向总是竖直向下的，探究斜面的机械效率，探究杠杆平衡条件，弹性势能与動能可以相互转换；声学部分：音调与频率之间的关系，响度与振幅之间的关系；光学部分：研究平面镜成像的特点，光的折射，凸透镜成像规律；有的按书本的顺序进行分工；还有合作小组成员之间或各小组之间进行比赛；由此可见，学生的潜能是巨大的，教师只要用心设计每个合作活动，就可以激发学生的无限潜能.
2 教师是物理合作学习的组织者
在合作学习中，教师应进行必要的、全面的组织与调控.根据各小组的学习进程，有的小组需要教师给出肯定、帮助树立信心；有的小组需要教师提出新问题、新挑战，帮助拓宽思路、激发创造性思维.进而让合作学习开展得更好，也可以使不同的学生和学习小组得到不同层次的发展.真正要使合作学习具有较强的实效性，在展开合作学习时，教师应给学生指明方向、并且能够灵活地应变；唯有这样，既能达成预定的教学目标，又能培养学生的探究精神.
例如，探究“水的沸腾”实验，事先请同学根据在家观察的实验现象，提出若干想要解决的问题，教师将学生的问题进行汇总和补充：（1）沸腾时物态变化；（2）沸腾前和沸腾时，观察气泡在上升过程中体积的变化、温度的变化及听到声音的大小变化情况；（3）沸腾时，撤走酒精灯后的现象，继续加热，观察现象.同时请小组长合理分工，有的同学负责看气泡的变化，有的负责观察和记录温度计的示数，有的负责计时等等.对于动手能力较强的小组，还可以引导学生观察水冷却时，温度的变化规律.这堂实验课中，学生是学习的主体，每个人都能充分地参与到学习中来，调动了学生学习物理的兴趣，激发了学生学习物理的热情.
3 教师是物理合作学习的评价者
合作学习的评价是至关重要的，评价不仅评价学生的“学”，也要评价教师的“教”，这样才能教学相长.对学生的评价时，教师先让学生了解评价的机制，而这一机制体现了合作学习的重过程、轻结果的特点.只要让学生经历了、参与了、感受了，就必然会有收获.学习的结果当然重要，但更重要的是培养学生的情感、态度、价值观；发挥学生的团队协作精神；提升学生探索科学奥秘的能力；树立学生“我想学”的动机，提高学生“我能学”的自信，建立学生“我会学”的方法；这样，学生就会对学习充满信心，且积极地参与，并在活动中发挥他们的能力、体现他们的价值、不断提高自我.
教师的自我评价，应重现教学活动的过程，总结教学的经验和教训，提出改进的办法和措施，并以文字的形式记录在案，以备下次进一步完善和改进.只有通过教师的不断总结，我们的合作学习才会渐善，渐全，渐美，才能真正以学生为主体，使学生的各项能力得到发展和锻炼.
例如，在探究浮力的影响因素时，学生提出物体的质量会影响浮力的大小，笔者没有简单地否定同学的猜想，而问：你准备如何设计实验？学生在描述实验时，其他同学不断地进行补充和完善，最终总结物体的质量可以归纳为物体的密度或物体的体积.课后，笔者也进行了教学反思，虽然在课堂上花了一些时间来讨论这一问题，导致了教学任务没有完成，但是学生的合作能力和思维能力都得到了提高，仅此足矣.
总之，在合作学习中，学生是主体，教师把求知的主动权交给学生，创设一种民主的、平等的氛围，使学生的思维能力得到锻炼，求知自信心得到增强，认知潜能得到挖掘.合作学习理论则认为，教师备课时应该更多地激发学生“我要学”、“我能学”、“我会学”的求知欲望，教学活动的着重点应从以往的立足于教，转变为现在的立足于学.对学生的评价时，应从以往的注重知识的传承，转变为对学生潜能的关注.因此，合作学习要求教师要做善于发展学生潜能的有心人.通过师生的共同努力，创造“师生互动、生生互动”的教学模式，迎来“人人学而习之、互动学而习之”的合作学习的春天.
所谓合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，有明确的责任和分工的互助性学习，它既可以培养学生的合作能力，又能提高学生学习物理的兴趣.所以在物理合作学习中，教师不再是知识的权威者，更应成为学生课堂学习的设计者、组织者、评价者.
1 教师是物理合作学习的设计者
在合作学习中，教师应根据学生的兴趣、需要和学习现状，有目的地设计合作学习的内容，制定严密的合作学习计划，落实合作学习的每个环节，并根据小组各成员的特点、合理安排学习活动，通过预习让学生了解需解决的问题，有针对性地查找资料、搜集证据、提前思考，从而在合作学习中有所争论、突破、创新.只有这样，学生才能逐步学会倾听、学会表达、学会思考、学会交流、学会求助、学会完善自我，真正提高合作学习的效能.
例如，在物理学习中，刻度尺最基本的用途是测量长度，但很多实验中都能看到它的“身影”.初三复习长度和时间的测量时，笔者课后布置了一道思考题：刻度尺除了测量长度以外，还可以进行哪些实验？各小组长进行了明确分工，有的按力、声、光等知识的组成分配；力学部分有：研究形变与外力的关系，力的作用效果与力的大小、方向、作用点之间的关系，测量速度，测量人上楼梯的功率，重力的方向总是竖直向下的，探究斜面的机械效率，探究杠杆平衡条件，弹性势能与動能可以相互转换；声学部分：音调与频率之间的关系，响度与振幅之间的关系；光学部分：研究平面镜成像的特点，光的折射，凸透镜成像规律；有的按书本的顺序进行分工；还有合作小组成员之间或各小组之间进行比赛；由此可见，学生的潜能是巨大的，教师只要用心设计每个合作活动，就可以激发学生的无限潜能.
2 教师是物理合作学习的组织者
在合作学习中，教师应进行必要的、全面的组织与调控.根据各小组的学习进程，有的小组需要教师给出肯定、帮助树立信心；有的小组需要教师提出新问题、新挑战，帮助拓宽思路、激发创造性思维.进而让合作学习开展得更好，也可以使不同的学生和学习小组得到不同层次的发展.真正要使合作学习具有较强的实效性，在展开合作学习时，教师应给学生指明方向、并且能够灵活地应变；唯有这样，既能达成预定的教学目标，又能培养学生的探究精神.
例如，探究“水的沸腾”实验，事先请同学根据在家观察的实验现象，提出若干想要解决的问题，教师将学生的问题进行汇总和补充：（1）沸腾时物态变化；（2）沸腾前和沸腾时，观察气泡在上升过程中体积的变化、温度的变化及听到声音的大小变化情况；（3）沸腾时，撤走酒精灯后的现象，继续加热，观察现象.同时请小组长合理分工，有的同学负责看气泡的变化，有的负责观察和记录温度计的示数，有的负责计时等等.对于动手能力较强的小组，还可以引导学生观察水冷却时，温度的变化规律.这堂实验课中，学生是学习的主体，每个人都能充分地参与到学习中来，调动了学生学习物理的兴趣，激发了学生学习物理的热情.
3 教师是物理合作学习的评价者
合作学习的评价是至关重要的，评价不仅评价学生的“学”，也要评价教师的“教”，这样才能教学相长.对学生的评价时，教师先让学生了解评价的机制，而这一机制体现了合作学习的重过程、轻结果的特点.只要让学生经历了、参与了、感受了，就必然会有收获.学习的结果当然重要，但更重要的是培养学生的情感、态度、价值观；发挥学生的团队协作精神；提升学生探索科学奥秘的能力；树立学生“我想学”的动机，提高学生“我能学”的自信，建立学生“我会学”的方法；这样，学生就会对学习充满信心，且积极地参与，并在活动中发挥他们的能力、体现他们的价值、不断提高自我.
教师的自我评价，应重现教学活动的过程，总结教学的经验和教训，提出改进的办法和措施，并以文字的形式记录在案，以备下次进一步完善和改进.只有通过教师的不断总结，我们的合作学习才会渐善，渐全，渐美，才能真正以学生为主体，使学生的各项能力得到发展和锻炼.
例如，在探究浮力的影响因素时，学生提出物体的质量会影响浮力的大小，笔者没有简单地否定同学的猜想，而问：你准备如何设计实验？学生在描述实验时，其他同学不断地进行补充和完善，最终总结物体的质量可以归纳为物体的密度或物体的体积.课后，笔者也进行了教学反思，虽然在课堂上花了一些时间来讨论这一问题，导致了教学任务没有完成，但是学生的合作能力和思维能力都得到了提高，仅此足矣.
总之，在合作学习中，学生是主体，教师把求知的主动权交给学生，创设一种民主的、平等的氛围，使学生的思维能力得到锻炼，求知自信心得到增强，认知潜能得到挖掘.合作学习理论则认为，教师备课时应该更多地激发学生“我要学”、“我能学”、“我会学”的求知欲望，教学活动的着重点应从以往的立足于教，转变为现在的立足于学.对学生的评价时，应从以往的注重知识的传承，转变为对学生潜能的关注.因此，合作学习要求教师要做善于发展学生潜能的有心人.通过师生的共同努力，创造“师生互动、生生互动”的教学模式，迎来“人人学而习之、互动学而习之”的合作学习的春天.