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摘 要：把中英文化差异教学与学生批判性思维能力的培养相结合，有利于改变六年制本科师范生的英语教学偏技能训练、轻思维能力培养的现状。本文分析了英语教学中批判性思维对六年制本科师范生的重要性，并结合教学案例着重探讨了如何把中英文化差异教学与批判性思维教学有效结合。
关键词：中英文化差异；批判性思维；六年制本科师范生
一、六年制本科师范生的英语教学现状
六年制本科师范生是基于我国农村小学师资落后、教师生源质量下降等情况，为加强农村小学教师队伍建设而实施的培养计划。湖南省教育厅从2010年起启动实施了初中起点本科层次农村小学教师公费定向培养计划。笔者多年从事农村小学英语教师的英语教学工作，针对这样一批小学英语教师，教学实践强调系统的书本知识的学习，这是符合教学过程的规律和特点的，因为它能快速、有效地促进学生认知的发展，但是书本知识的相对权威导致了教学实际中教师的权威，潜移默化地促使大多数学生一般不会质疑书本、质疑老师，学生的批判性思维逐渐退化；再加上六年制本科师范生大都是来自于农村，而且是初中起点，所以有着年龄小、英语基础较弱等特点，基于这些特点，学生们在学习英语过程中往往体现出比较强的负面情绪，如恐惧、不安和自卑等。这些负面情绪会阻碍学生运用有效的批判性思维学习。
二、批判性思维培养对六年制本科师范生培养的重要性
批判性思维在培养学生的创造精神和创新能力方面具有重要的作用。不少研究表明，我国传统的英语教学往往强调培养学生的语言知识及技能训练，缺乏对学生批判性思维的培养。没有批判就没有创新，六年制本科师范生是我们未来的小学教师，是培养祖国新一代的中坚力量，如果他们作为教师本身都缺乏批判性思维，那么他们以后培养的学生也会如此，那么何谈创新，一个民族何谈进步？另外，英语作为最重要的信息载体之一，已经成为各个领域中使用最为广泛的一门国际性语言，以英语为媒介的各种信息及文化每天都在影响着人们的思想意识，面对这纷繁复杂的英语信息及文化，六年制本科师范生作为新一代培养的教师，更需要具有批判性思维，对各种英语信息及文化不是全盘接收，也不是全盘否定，而是要作出筛选和判断，形成正确的价值判断观念。
三、把中英文化差异教学与学生批判性思维培养有效结合的方法
语言是文化的反映，离开文化因素或缺乏这方面的知识，要全面正确地掌握某一民族的语言是不可能的。因此，外语教学过程中不应只教授该门语言，还应让学生理解并掌握该语言所蕴含的文化背景知识。所以外语教学过程不光是学习语言的过程，也是一个文化习得的过程。众所周知，中国学生学习英语都会受自己母语的影响，那么通过中英文化差异的比较，学生对英语语言的理解也会更准确深刻。 中英文化差异教学贯穿英语教学的始终，因此，把中英文化差异教学与学生批判性思维的培养有效结合，找准批判性思维与文化差异的切入点，对六年制本科师范生十分重要。基于如上各方面的分析和考虑，我们将从三个方面深入探讨中英文化差异教学与培养学生批判性思维能力的有机结合。
1.在词汇教学中将中英文语言差异教学与培养批判性思维有机结合
对中英文语言来说，其差别之一主要表现在词汇差别。在不同语言和不同文化背景下，每个词除了具有字面意义外，还有丰富的文化内涵，即该词所隐含的附带的联想义、比喻义、象征义及带有感情色彩的褒义和贬义等。因此，教师在词汇讲解中不能简单地把英文单词与中文翻译对等，并要求学生死记硬背。这样只会使学生头脑僵化，并失去学习英语的兴趣。
例如：“individualism”中文翻译成“个人主义”，但并不等同于中国真正的“个人主义”，英语文化中强调的是个人独立（independence） 以及自由（freedom）， 强调“个性”，而汉语文化中“个人主义”则侧重于“自私”， 是贬义词。教师如果在讲解这个词时能深入中英文化差异的讲解，学生的理解就会更加深入。
又比如表示颜色的词汇， 在中英文中不只是简单的颜色之意，还有很多丰富的文化内涵。所以教师在讲解颜色词语时，如 “blue”（蓝色），可以先了解学生对这个词的看法，让他们去回忆、思考；然后教师解释蓝色具有“忧郁、压抑”等含义，如“blue -mood”（沮丧的、忧郁的），而蓝色在汉语中表示单纯的颜色。英语中有很多由“blue”构成的词语， 但译成汉语时却已全无“蓝色”之意，如“cry the blues”（无精打采），“blue blood”（贵族），“blue book”（黄色书刊）等。最后由学生总结、反思。
在词汇教学中，教师可以深入中英文差异的讲解，并将其与培养学生批判性思维有机结合，不仅可以提高学生学习词汇的兴趣，加强其记忆，深化其理解，而且可以提高学生的分析和解决问题的能力。
2.在英语表达和句型教学中将中英文化思维模式差异教学与培养批判性思维有机结合
思维模式是认知过程中表现出来的思维形式、方法和程序等思维习惯与思维视角。英汉文化思维模式分别属于西方和东方两个体系， 是在各自特定的历史、地域、社会制度条件下逐渐形成的， 具有各自的特点， 在语言层面表现很明显。
受个体主义价值观念影响，英语思维模式属逻辑分析型； 而在群体主义影响下， 汉语思维模式属伦理综合型。英语和汉语在词组、句子上的不同正是这种思维模式差异的具体反映。
英汉思维模式在对空间、时间认识上有不同的思维视角。英汉在词组的排列顺序上存在差异。教师在讲解此类差异时可以采取间接策略，此策略通过教师不断提出问题的方式来帮助学生形成问题意识， 养成批判性思维。教师在提问时，应该考虑到学生不同的认知能力， 设计的课堂提问要符合学生的实际水平，也要注意层次性。
如教师在讲解地址时，中国—湖南省—长沙市—五一路—66 号， 英文表达是 66 Wuyi Road， Changsha， Hunan province， China；让学生观察英汉不同表达，然后提出问题：“表达的差异是什么？为什么有这样的差异？”然后教师解释这是因为英汉文化思维模式不同，汉语在表示地址时采用从大到小的顺序， 而英语表达则相反。接下来教师再设计问题：“除了地址表达的差异，还可以想出其他方面有类似的差异吗？请举例说明。”学生们必定会想到日期表达也是这样，汉语表达2010 年1 月1 日，相应的英语表达应该是Jan lst， 2010 或者1st of Jan， 2010。这些提问不但满足了在认知能力上不同层次学生的需求，激发了师生间的互动，而且帮助学生跳出已经形成的固定思维模式，从多种角度来思考问题，从而培养他们的批判性思维技能。 不仅如此，英语句子内部逻辑结构严密， SVO 结构多，主语和宾语位置固定，且不可缺少。相比之下，以表意为中心的汉语，其结构则松散许多，完全意义上的SVO 句子较少，多为多动句。英语中若缺少主语或宾语或因结构过长发生位移，多用形式成分如代词“it”， 填充结构功能上的空缺。教师在讲解这类句型时，先要解释中英文化思维模式的差异，并举出典型的例子，如：I found it interesting to learn cooking. （it 做形式宾语） 我发现做饭有趣。It is reported that SARS problems have been under control in China. （it 做形式主语）据报道，SARS问题在中国已经得到控制。
举例完后，由学生仔细观察中英文句子差异，不难看出中英文句子特点有所不同，学生就会接受不同的表达，通过反复练习，不断地思考，达到灵活运用的目的。通过差异比较法，学生对所学的知识理解更深刻，思维能力也在不断加强。
3.在交际教学中将中英文化交际礼仪的教学与培养批判性思维有机结合
不同的文化有不同的语言交际规则和礼貌准则。礼貌标准的差异性是和在不同文化中礼仪的不同起源以及长期历史过程中受社会、历史、地理等一系列文化因素影响而形成的文化价值是分不开的。
例如，六年制本科师范生的听说课程教材的第二册第一单元，主题是关于如何结识新朋友，课文中给出了一些话题，如：age， likes and dislikes， politics， salaries， hometowns， the weather等，要求学生选出与人初次见面可以聊到的话题。教师在讲解这类交际用语时，可以采用合作性策略。Facione等人（1995）研究发现使用小组讨论及合作学习有助于改善学生的批判性思维能力及问题解决能力。这类策略通常采用小组活动的形式将学生分配到由不同语言水平和不同性别的学生混合组成的异质学习小组中，一起思考和解决问题，共同形成结论。在具体教学中，教师可以先将学生分组，分组一定要考虑学生语言水平的差异和性别差异，力求分组的均衡性及层次性，然后采取小组讨论，选出相关话题，并就选出的话题来组织对话。在选取话题时，教师要提醒学生注意在此类交际中，一定要考虑到中英文化的差异。学生通过与他人密切互动的合作学习方式，可帮助其更进一步质疑、反思并澄清自己的观点，以达到拓展和提高批判性思维能力的目的。最后，教师再做出评判、总结。
四、结语
前文所述是笔者和同仁在六年制本科师范生英语教学过程中的一点经验和体会，如能在英语教学中将中英文化差异教学和批判性思维能力培养相结合，不仅可以培养学生灵活运用语言知识的能力，更能培养学生的思维能力。当然，这对英语教师也提出了更高的要求，它不仅要求教师有较强的语言技能，更需要教师有丰富的中英文化底蕴。中英文化差异的教学可以提高学生的批判性思维能力，这一点是毋庸置疑的，但是中英文化差异也包括很多方面，文章只谈到其中三个方面，如何将中英文化差异教学和培养学生批判性思维更好地结合，需要广大同仁进一步探索和努力。
参考文献：
[1] 韩少杰，易 炎.英语专业写作教学与批判性思维能力的培养.外国语言文学，2009（01）.
[2] 李惠胤.英语教学中培养学生批判性思维的探索——以综合英语课view point为例.广东外语外贸大学学报，2006（02）：86—89.
[3] 许力生编.跨文化交际英语教程. 上海：上海外语教育出版社，2004.
[4] 李 丽.大学英语批判性思维教学策略.宁波工程学院学报，2010（04）.
关键词：中英文化差异；批判性思维；六年制本科师范生
一、六年制本科师范生的英语教学现状
六年制本科师范生是基于我国农村小学师资落后、教师生源质量下降等情况，为加强农村小学教师队伍建设而实施的培养计划。湖南省教育厅从2010年起启动实施了初中起点本科层次农村小学教师公费定向培养计划。笔者多年从事农村小学英语教师的英语教学工作，针对这样一批小学英语教师，教学实践强调系统的书本知识的学习，这是符合教学过程的规律和特点的，因为它能快速、有效地促进学生认知的发展，但是书本知识的相对权威导致了教学实际中教师的权威，潜移默化地促使大多数学生一般不会质疑书本、质疑老师，学生的批判性思维逐渐退化；再加上六年制本科师范生大都是来自于农村，而且是初中起点，所以有着年龄小、英语基础较弱等特点，基于这些特点，学生们在学习英语过程中往往体现出比较强的负面情绪，如恐惧、不安和自卑等。这些负面情绪会阻碍学生运用有效的批判性思维学习。
二、批判性思维培养对六年制本科师范生培养的重要性
批判性思维在培养学生的创造精神和创新能力方面具有重要的作用。不少研究表明，我国传统的英语教学往往强调培养学生的语言知识及技能训练，缺乏对学生批判性思维的培养。没有批判就没有创新，六年制本科师范生是我们未来的小学教师，是培养祖国新一代的中坚力量，如果他们作为教师本身都缺乏批判性思维，那么他们以后培养的学生也会如此，那么何谈创新，一个民族何谈进步？另外，英语作为最重要的信息载体之一，已经成为各个领域中使用最为广泛的一门国际性语言，以英语为媒介的各种信息及文化每天都在影响着人们的思想意识，面对这纷繁复杂的英语信息及文化，六年制本科师范生作为新一代培养的教师，更需要具有批判性思维，对各种英语信息及文化不是全盘接收，也不是全盘否定，而是要作出筛选和判断，形成正确的价值判断观念。
三、把中英文化差异教学与学生批判性思维培养有效结合的方法
语言是文化的反映，离开文化因素或缺乏这方面的知识，要全面正确地掌握某一民族的语言是不可能的。因此，外语教学过程中不应只教授该门语言，还应让学生理解并掌握该语言所蕴含的文化背景知识。所以外语教学过程不光是学习语言的过程，也是一个文化习得的过程。众所周知，中国学生学习英语都会受自己母语的影响，那么通过中英文化差异的比较，学生对英语语言的理解也会更准确深刻。 中英文化差异教学贯穿英语教学的始终，因此，把中英文化差异教学与学生批判性思维的培养有效结合，找准批判性思维与文化差异的切入点，对六年制本科师范生十分重要。基于如上各方面的分析和考虑，我们将从三个方面深入探讨中英文化差异教学与培养学生批判性思维能力的有机结合。
1.在词汇教学中将中英文语言差异教学与培养批判性思维有机结合
对中英文语言来说，其差别之一主要表现在词汇差别。在不同语言和不同文化背景下，每个词除了具有字面意义外，还有丰富的文化内涵，即该词所隐含的附带的联想义、比喻义、象征义及带有感情色彩的褒义和贬义等。因此，教师在词汇讲解中不能简单地把英文单词与中文翻译对等，并要求学生死记硬背。这样只会使学生头脑僵化，并失去学习英语的兴趣。
例如：“individualism”中文翻译成“个人主义”，但并不等同于中国真正的“个人主义”，英语文化中强调的是个人独立（independence） 以及自由（freedom）， 强调“个性”，而汉语文化中“个人主义”则侧重于“自私”， 是贬义词。教师如果在讲解这个词时能深入中英文化差异的讲解，学生的理解就会更加深入。
又比如表示颜色的词汇， 在中英文中不只是简单的颜色之意，还有很多丰富的文化内涵。所以教师在讲解颜色词语时，如 “blue”（蓝色），可以先了解学生对这个词的看法，让他们去回忆、思考；然后教师解释蓝色具有“忧郁、压抑”等含义，如“blue -mood”（沮丧的、忧郁的），而蓝色在汉语中表示单纯的颜色。英语中有很多由“blue”构成的词语， 但译成汉语时却已全无“蓝色”之意，如“cry the blues”（无精打采），“blue blood”（贵族），“blue book”（黄色书刊）等。最后由学生总结、反思。
在词汇教学中，教师可以深入中英文差异的讲解，并将其与培养学生批判性思维有机结合，不仅可以提高学生学习词汇的兴趣，加强其记忆，深化其理解，而且可以提高学生的分析和解决问题的能力。
2.在英语表达和句型教学中将中英文化思维模式差异教学与培养批判性思维有机结合
思维模式是认知过程中表现出来的思维形式、方法和程序等思维习惯与思维视角。英汉文化思维模式分别属于西方和东方两个体系， 是在各自特定的历史、地域、社会制度条件下逐渐形成的， 具有各自的特点， 在语言层面表现很明显。
受个体主义价值观念影响，英语思维模式属逻辑分析型； 而在群体主义影响下， 汉语思维模式属伦理综合型。英语和汉语在词组、句子上的不同正是这种思维模式差异的具体反映。
英汉思维模式在对空间、时间认识上有不同的思维视角。英汉在词组的排列顺序上存在差异。教师在讲解此类差异时可以采取间接策略，此策略通过教师不断提出问题的方式来帮助学生形成问题意识， 养成批判性思维。教师在提问时，应该考虑到学生不同的认知能力， 设计的课堂提问要符合学生的实际水平，也要注意层次性。
如教师在讲解地址时，中国—湖南省—长沙市—五一路—66 号， 英文表达是 66 Wuyi Road， Changsha， Hunan province， China；让学生观察英汉不同表达，然后提出问题：“表达的差异是什么？为什么有这样的差异？”然后教师解释这是因为英汉文化思维模式不同，汉语在表示地址时采用从大到小的顺序， 而英语表达则相反。接下来教师再设计问题：“除了地址表达的差异，还可以想出其他方面有类似的差异吗？请举例说明。”学生们必定会想到日期表达也是这样，汉语表达2010 年1 月1 日，相应的英语表达应该是Jan lst， 2010 或者1st of Jan， 2010。这些提问不但满足了在认知能力上不同层次学生的需求，激发了师生间的互动，而且帮助学生跳出已经形成的固定思维模式，从多种角度来思考问题，从而培养他们的批判性思维技能。 不仅如此，英语句子内部逻辑结构严密， SVO 结构多，主语和宾语位置固定，且不可缺少。相比之下，以表意为中心的汉语，其结构则松散许多，完全意义上的SVO 句子较少，多为多动句。英语中若缺少主语或宾语或因结构过长发生位移，多用形式成分如代词“it”， 填充结构功能上的空缺。教师在讲解这类句型时，先要解释中英文化思维模式的差异，并举出典型的例子，如：I found it interesting to learn cooking. （it 做形式宾语） 我发现做饭有趣。It is reported that SARS problems have been under control in China. （it 做形式主语）据报道，SARS问题在中国已经得到控制。
举例完后，由学生仔细观察中英文句子差异，不难看出中英文句子特点有所不同，学生就会接受不同的表达，通过反复练习，不断地思考，达到灵活运用的目的。通过差异比较法，学生对所学的知识理解更深刻，思维能力也在不断加强。
3.在交际教学中将中英文化交际礼仪的教学与培养批判性思维有机结合
不同的文化有不同的语言交际规则和礼貌准则。礼貌标准的差异性是和在不同文化中礼仪的不同起源以及长期历史过程中受社会、历史、地理等一系列文化因素影响而形成的文化价值是分不开的。
例如，六年制本科师范生的听说课程教材的第二册第一单元，主题是关于如何结识新朋友，课文中给出了一些话题，如：age， likes and dislikes， politics， salaries， hometowns， the weather等，要求学生选出与人初次见面可以聊到的话题。教师在讲解这类交际用语时，可以采用合作性策略。Facione等人（1995）研究发现使用小组讨论及合作学习有助于改善学生的批判性思维能力及问题解决能力。这类策略通常采用小组活动的形式将学生分配到由不同语言水平和不同性别的学生混合组成的异质学习小组中，一起思考和解决问题，共同形成结论。在具体教学中，教师可以先将学生分组，分组一定要考虑学生语言水平的差异和性别差异，力求分组的均衡性及层次性，然后采取小组讨论，选出相关话题，并就选出的话题来组织对话。在选取话题时，教师要提醒学生注意在此类交际中，一定要考虑到中英文化的差异。学生通过与他人密切互动的合作学习方式，可帮助其更进一步质疑、反思并澄清自己的观点，以达到拓展和提高批判性思维能力的目的。最后，教师再做出评判、总结。
四、结语
前文所述是笔者和同仁在六年制本科师范生英语教学过程中的一点经验和体会，如能在英语教学中将中英文化差异教学和批判性思维能力培养相结合，不仅可以培养学生灵活运用语言知识的能力，更能培养学生的思维能力。当然，这对英语教师也提出了更高的要求，它不仅要求教师有较强的语言技能，更需要教师有丰富的中英文化底蕴。中英文化差异的教学可以提高学生的批判性思维能力，这一点是毋庸置疑的，但是中英文化差异也包括很多方面，文章只谈到其中三个方面，如何将中英文化差异教学和培养学生批判性思维更好地结合，需要广大同仁进一步探索和努力。
参考文献：
[1] 韩少杰，易 炎.英语专业写作教学与批判性思维能力的培养.外国语言文学，2009（01）.
[2] 李惠胤.英语教学中培养学生批判性思维的探索——以综合英语课view point为例.广东外语外贸大学学报，2006（02）：86—89.
[3] 许力生编.跨文化交际英语教程. 上海：上海外语教育出版社，2004.
[4] 李 丽.大学英语批判性思维教学策略.宁波工程学院学报，2010（04）.