小学艺术教育是一门基础课程，是实施美育的重要内容和途径，运用多媒体辅助艺术教学，可以创设形象生动的教学意境，也即情境教学。情境教学是从教学的需要出发，教师依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。如何充分利用多媒体手段来使学生在课堂身临其境，感悟到艺术的灵动，从而提高学生的多方面的能力，是每一位艺术教师面临的问题。这些年来，我一直在探索这一问题，并总结出以下几种方法、类型：
　　一、情境创设，提高审美力
　　利用多媒体创设审美的教学情境是艺术教师们普遍采用的一种方法。多媒体具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的特点，多媒体计算机系统能将文字、声音和图像直观地展现出来，给学生提供具体生动的形象，来调动学生的视觉、听觉等多种感官，把学生的审美体验推向高潮，不断地提高学生的审美能力。
　　如在教学教科版四年级上册《牧童短笛》这一课时，课件播放贺绿汀的钢琴独奏曲《牧童短笛》。听完此曲教室里一片寂静，此时学生们已经是浮想连篇了，于是文本出示问题：从乐曲中你感受到了一幅什么样的画面？此时有很多学生已经迫不及待的举手了，各抒己见。有个学生激动的说他看到了两个牧童骑在牛背上，手执竹笛，在田野中应和对奏，纵情嬉戏的情景……是音乐的魅力让学生的情感得到了升华！此时笔者再适时的播放了一段《牧童短笛》的Flash，伴着课件播放的优美的画面和声音，学生陶醉在此声、此画、此情、此景之中，仿佛已经身临其境，和牧童在一起嬉戏玩耍……最后总结的时候有的学生说“他们和牧童有了一次心灵的交流”“仿佛看到了一幅流动的田园风俗画面”，“是一次无上的享受”……
　　二、情境引导，培养探究力
　　整个艺术教学过程都有一定的阶段性，处于不同的教学阶段，为避免学生兴趣的渐逝，应给予学生相应的刺激，逐步引导，以唤起他们对学习内容的关注，从而提高学习效率，因而艺术教师应该创设多层次的教学情境，通过形、声与色的层层安排，逐渐引导学生进入教学情境，培养他们的探究力，从而对教学的内容始终保持着一份新鲜。
　　如在教学教科版四年级上册《小桥流水》这一课时，首先播放一段视频资料《太湖美》，在优美的歌声中导出了课题，这也即在教学导入阶段使用的“导入性情境”；在学习巩固阶段，美的画面把学生的目光吸引住了，学生的情感得到了初步的启发。接着课件出示了几幅江南水乡的美景：小桥流水，姑苏城外，假山石头，竹林清风……学生仿佛也置身于其中，一切都是那么美好，留恋往返，这一阶段创设的情境，可以视为“巩固性情境”；美好的风景总是让人感触很深，此时用文本提出问题“这些美的创造来哪里？”课件又进一步展示一幅幅优美的水乡美景，学生们在美的愉悦的同时也感受到了：只要我们勤动脑、多动手，就能创造生活中的美。
　　三、情境造境，激发创造力
　　艺术教学中不应把学生的视野局限于某种既定的理解，而应将学习的主题和问题置于更宽广的背景下，在更大的空间里提供丰富、生动的学习资源，为学生自己发现问题、探索知识和表达观点提供服务，以此激发学生的创造力和想象力，这也是信息社会培养创新人才的需要，艺术教师在多媒体教学环境中，应利用多媒体计算机的媒体优势和网络和海量资源，为学生时空造境，激发他们的创造能力。
　　在《黄河的怒吼》这一课中，我先让学生来说说黄河怎么会怒吼？学生们一开始还很难进入气氛，我适时给他们播放了音乐视频《黄水谣》。当到了“奸淫烧杀一片凄凉，扶老携幼四处逃亡，丢掉了爹娘回不了家乡……”时，引导学生进入了故事情境：原来这是抗日战争时期的黄河，它象征了中华民族，是中华民族发出的怒吼！接着我出示了蒋兆和的《流民图》，通过欣赏画面，文本出示问题：从此画中你感受到了什么？同学们通过音画结合，仿佛切身体会到了当时的情景，气氛立刻活跃了起来……有的说看到了日本帝国主义的侵略战争给中国人民带来了深重的灾难；有的说他看到了这些灾民们在共同述说着炎黄子孙内心的悲愤；还有的同学说看到了这些面容枯槁、流离失所的灾民们在各自述说着自己的不幸……学生们情绪十分高涨、激动，当然也使他们产生创作冲动。这时，我趁势激发想象：假如流民们生活在现在的社会会怎样？望着画面中的流民们饥寒交迫、无家可归的具体形象，联系自己的生活实际，他们进入了绘画创作。
　　总之，运用多媒体进行艺术情境教学，在激发学生学习的积极性、促进他们的审美体验和个性发展、更好地发挥教师的作用、提高教学效率、使艺术教学社会化等方面都具有很大的作用。学生也只有身临其境，才能真正地感悟艺术的灵动，从而不断地提高自身的多方面的能力。而多媒体艺术课程既要做到审美性与人文性相结合，感性与理性相统一，这势必需要我们在实践中努力探索与潜心研究，它也是摆在我们面前的一个新课题，本文的探讨权作抛砖引玉罢了。