论文部分内容阅读
摘 要：教学有法，教无定法。课堂教学贵在方法得当，它是贯穿课堂教学的生命线，引学、激疑、启思、促乐，使课堂教学生动高效。劳技课堂需要创新教学方法，或情境教学，以情激趣；或任务驱动，贴近生活；或探究发现，以难促学；或问题教学，化繁为简；或分层教学，因材施教。各类创新教学方法的实践和应用正是实现劳技课堂生动有效的基石。
关键词：课堂教学 教学方法 劳技课堂 生动 有效
教无定法，贵在得法。课堂是一个由多种因素综合作用的复杂系统，而教学方法的优劣无疑是影响教学效果的一个非常重要的因素，以实践操作为主的劳技课堂亦是如此。深入课堂不难发现，“请你跟我做”、“讲授法”、“满堂灌”这类的教学方式还在占据着大多数的劳技课堂，学生俨然成了技术的“搬运工”，“今天学会、明天忘记”的现象屡屡呈现，或课堂气氛沉闷乏味，或学生兴致全无。劳技课堂需要创新教学方法。
作为高中劳技项目之一的《实体设计》课程，旨在让学生借助于计算机辅助设计软件表达自主设计，教学中容易将课程上成软件的应用课。在二期课改理念的引领下，教师更新教学理念，创新教学方法，深受学生喜爱，提高学生技术素养的同时甚至萌发了部分同学的职业理想。
一、情境导入，以情激趣，提高学生参与的主动性
情境教学法是指在教學过程中，教师引入或创设一定的情境或场景，激发学生的情感体验，调动学生参与的积极性和主动性的一种教学方法。情境教学法贵在激发了学生的情感体验， 通过“以情动人”，满足了学生的情感需要，提高学生学习的主动性。
[案例]《圆形饭盒的设计——旋转命令的应用》教学
教师导课：打开163邮箱，展示一份邮件，是一家设计公司发给学生的，目的是请各位同学助力山区，设计一款圆形饭盒。从而引出饭盒的设计过程所需的技术方法，开展教学。
通过创设情境为山区孩子们设计一款爱心饭盒，增强了学生的人文关怀，满足了学生的情感体验，降低技术学习本身的枯燥性。课堂变得生动，提高了教与学的有效性。
二、任务驱动，贴近生活，调动了学生参与的积极性
任务驱动教学法是在教学过程中，教师引导学生共同围绕一个任务活动为中心，在强烈的目标动机下，学生积极开展任务活动，完成任务目标，收获知识和技能的一种教学方法。任务驱动教学法贵在让学生处在了一种积极的学习状态，通过“鼓舞士气”，让学生保持一种亢奋的心理，提升学习的自觉性。
[案例] 《笔筒的设计——拉伸命令的应用》教学
在拉伸命令的学习中，以笔筒作为设计载体驱动教学，通过问卷调查，统计学生心仪的笔筒特点，让学生有了探究的欲望，始终处在一种积极的学习状态，提高了教学的有效性。
任务驱动法的关键在于任务的选择，一要从生活中来，贴近学生生活实际，这样才能勾引起他们的欲望；二要任务难易得当，过难学生容易畏惧，丧失信心，过易教师教学目标很难达成，学生也没有挑战感；三要任务有趣得心，像同样是笔筒任务，长方体或是圆柱体的，难以引起学生的好奇感，相反米奇造型的别致独特，更容易吸引学生的目光，调动学生的积极性；四要回归生活，设计的本质是解决某个问题，满足某种需要，给予学生天马行空的权利能让教学的过程既生动有效，也能培养学生的创新思维。
三、探究发现，抽丝剥茧，引导学生发现学习的重点和难点
探究发现教学法是指教师抛出任务情境，给予学生一定的辅助资料，让学生去发现问题、探究问题，并尝试解决问题的一种教学方法。探究发现教学法贵在让学生发现问题，并积极尝试解决问题，便于问题的集中，宛如“引蛇出洞”，找出学习的重点和难点，对症下药，提高学习的效率。
[案例]《扫掠命令的应用》教学
教学中，教师采用翻转教学模式，通过课前预习，使学生在自主探究的过程中初步学会用扫掠命令绘制座椅的方法，特别是引导学生发现技术问题；通过课堂反馈与交流、改进与优化、设计与分享，突出重点，突破难点，解决问题，巩固技术知识与方法；通过展示交流，引导学生将技术问题紧密联系生活需求，让学生不断体验产品设计的要素和原则，学以致用。
探究的目的一是让学生主动发现技能难点，存在问题，便于听课有的放矢；二是让教师及时汇总学生问题点，教学更有针对性。很多时候，学生发现问题时会同伴互助，学生间积极的互动，既调节教学气氛，更让课堂跌宕起伏生动活泼。
四、问题教学，化繁为简，优化了学生的学习效果
问题教学法是指以问题为载体，萌发学生的学习动机和欲望，提高学生学习能力和效果的教学方法。问题教学法贵在萌发了学生的自主意识，学会思考、学会学习，犹如“抛砖引玉”，步步为营，学习效果得到提升。
[案例]《动画设计》教学
动画设计内容工具多、内容杂，学生学习吃力。通过问题教学法，引入八大问题作为贯穿课堂的主线，层层递进，方便学生掌握技能。问题分别是：如何为零件添加动画？如何打开、播放、删除动画？如何控制动画播放时间？如何设置播放次序？如何更改运动方向？如何修改运动位置？如何实现不同类型的动画？如何输出动画视频？
问题设计层层递进，环环相扣，分解了多种命令引发的学习混乱，搭建师生互动的桥梁，也给学生的思维搭建了阶梯，便于学生对知识的理解，对技术的运用，提高教学的有效性。
五、分层教学，因材施教，满足不同学生的学习需要
分层教学法是指教师根据学生现有的知识、能力、技能等差异，思想上或行为上把学生科学的分成几组各自水平相近的群体并差别对待。分层教学法贵在让每一个学生都能获得提高，得到发展，如同“量体裁衣”，符合因材施教的原则，提升学生学习的认同感。
[案例]《放样命令的应用》教学
通过设置具有梯度的教学目标，给学生设定层次错落、难度有别的学习任务，来满足不同学生的技术学习需要。本课例，通过布置A（基础型）、B（拓展型）、C（创新型）三层学习任务，A层目标针对技能学习弱的同学，要求学生初步学会技能，完成基础作品（圆口方底花瓶）的制作；B层目标针对中层次的学生，要求他们能设计一些难度和技能要求比较高的作品（其他类型截面的花瓶），并进行一定的基础加工和创新；C层目标对高层次的学生，要求他们充分激发自己的创新思维，设计完整独立具有个性的创新作品。
实施分层教学，提高学生参与的积极性，让每个学生都能在劳技课堂上分享制作的快乐和设计的喜悦，学生在小结中流露的对设计的热情和渴望，让原本单一的课堂教学灵动起来，师生间为共同的愿景努力，学生的自信心在增加，课堂教学的有效性在提升。
总之，好的教学方法是“授之以渔”，它宛如神奇的潘多拉多宝盒，能很快吸引学生的眼球，牵引学生在课堂上自愿跟着教师前进，最终达成教学目标。当然，适用劳技课堂的创新教学方法还有很多，不同方法各有优势，即使是演示教学法，在课堂的某些环节也有不可替代的作用。同样，劳技课堂教学也不是某一种方法的专属地，需要多种方法综合运用，才能真正促课堂教学生动有效。
【参考文献】
1. 郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
2. 高峡，赵亚夫.新课程新教学的探索[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
关键词：课堂教学 教学方法 劳技课堂 生动 有效
教无定法，贵在得法。课堂是一个由多种因素综合作用的复杂系统，而教学方法的优劣无疑是影响教学效果的一个非常重要的因素，以实践操作为主的劳技课堂亦是如此。深入课堂不难发现，“请你跟我做”、“讲授法”、“满堂灌”这类的教学方式还在占据着大多数的劳技课堂，学生俨然成了技术的“搬运工”，“今天学会、明天忘记”的现象屡屡呈现，或课堂气氛沉闷乏味，或学生兴致全无。劳技课堂需要创新教学方法。
作为高中劳技项目之一的《实体设计》课程，旨在让学生借助于计算机辅助设计软件表达自主设计，教学中容易将课程上成软件的应用课。在二期课改理念的引领下，教师更新教学理念，创新教学方法，深受学生喜爱，提高学生技术素养的同时甚至萌发了部分同学的职业理想。
一、情境导入，以情激趣，提高学生参与的主动性
情境教学法是指在教學过程中，教师引入或创设一定的情境或场景，激发学生的情感体验，调动学生参与的积极性和主动性的一种教学方法。情境教学法贵在激发了学生的情感体验， 通过“以情动人”，满足了学生的情感需要，提高学生学习的主动性。
[案例]《圆形饭盒的设计——旋转命令的应用》教学
教师导课：打开163邮箱，展示一份邮件，是一家设计公司发给学生的，目的是请各位同学助力山区，设计一款圆形饭盒。从而引出饭盒的设计过程所需的技术方法，开展教学。
通过创设情境为山区孩子们设计一款爱心饭盒，增强了学生的人文关怀，满足了学生的情感体验，降低技术学习本身的枯燥性。课堂变得生动，提高了教与学的有效性。
二、任务驱动，贴近生活，调动了学生参与的积极性
任务驱动教学法是在教学过程中，教师引导学生共同围绕一个任务活动为中心，在强烈的目标动机下，学生积极开展任务活动，完成任务目标，收获知识和技能的一种教学方法。任务驱动教学法贵在让学生处在了一种积极的学习状态，通过“鼓舞士气”，让学生保持一种亢奋的心理，提升学习的自觉性。
[案例] 《笔筒的设计——拉伸命令的应用》教学
在拉伸命令的学习中，以笔筒作为设计载体驱动教学，通过问卷调查，统计学生心仪的笔筒特点，让学生有了探究的欲望，始终处在一种积极的学习状态，提高了教学的有效性。
任务驱动法的关键在于任务的选择，一要从生活中来，贴近学生生活实际，这样才能勾引起他们的欲望；二要任务难易得当，过难学生容易畏惧，丧失信心，过易教师教学目标很难达成，学生也没有挑战感；三要任务有趣得心，像同样是笔筒任务，长方体或是圆柱体的，难以引起学生的好奇感，相反米奇造型的别致独特，更容易吸引学生的目光，调动学生的积极性；四要回归生活，设计的本质是解决某个问题，满足某种需要，给予学生天马行空的权利能让教学的过程既生动有效，也能培养学生的创新思维。
三、探究发现，抽丝剥茧，引导学生发现学习的重点和难点
探究发现教学法是指教师抛出任务情境，给予学生一定的辅助资料，让学生去发现问题、探究问题，并尝试解决问题的一种教学方法。探究发现教学法贵在让学生发现问题，并积极尝试解决问题，便于问题的集中，宛如“引蛇出洞”，找出学习的重点和难点，对症下药，提高学习的效率。
[案例]《扫掠命令的应用》教学
教学中，教师采用翻转教学模式，通过课前预习，使学生在自主探究的过程中初步学会用扫掠命令绘制座椅的方法，特别是引导学生发现技术问题；通过课堂反馈与交流、改进与优化、设计与分享，突出重点，突破难点，解决问题，巩固技术知识与方法；通过展示交流，引导学生将技术问题紧密联系生活需求，让学生不断体验产品设计的要素和原则，学以致用。
探究的目的一是让学生主动发现技能难点，存在问题，便于听课有的放矢；二是让教师及时汇总学生问题点，教学更有针对性。很多时候，学生发现问题时会同伴互助，学生间积极的互动，既调节教学气氛，更让课堂跌宕起伏生动活泼。
四、问题教学，化繁为简，优化了学生的学习效果
问题教学法是指以问题为载体，萌发学生的学习动机和欲望，提高学生学习能力和效果的教学方法。问题教学法贵在萌发了学生的自主意识，学会思考、学会学习，犹如“抛砖引玉”，步步为营，学习效果得到提升。
[案例]《动画设计》教学
动画设计内容工具多、内容杂，学生学习吃力。通过问题教学法，引入八大问题作为贯穿课堂的主线，层层递进，方便学生掌握技能。问题分别是：如何为零件添加动画？如何打开、播放、删除动画？如何控制动画播放时间？如何设置播放次序？如何更改运动方向？如何修改运动位置？如何实现不同类型的动画？如何输出动画视频？
问题设计层层递进，环环相扣，分解了多种命令引发的学习混乱，搭建师生互动的桥梁，也给学生的思维搭建了阶梯，便于学生对知识的理解，对技术的运用，提高教学的有效性。
五、分层教学，因材施教，满足不同学生的学习需要
分层教学法是指教师根据学生现有的知识、能力、技能等差异，思想上或行为上把学生科学的分成几组各自水平相近的群体并差别对待。分层教学法贵在让每一个学生都能获得提高，得到发展，如同“量体裁衣”，符合因材施教的原则，提升学生学习的认同感。
[案例]《放样命令的应用》教学
通过设置具有梯度的教学目标，给学生设定层次错落、难度有别的学习任务，来满足不同学生的技术学习需要。本课例，通过布置A（基础型）、B（拓展型）、C（创新型）三层学习任务，A层目标针对技能学习弱的同学，要求学生初步学会技能，完成基础作品（圆口方底花瓶）的制作；B层目标针对中层次的学生，要求他们能设计一些难度和技能要求比较高的作品（其他类型截面的花瓶），并进行一定的基础加工和创新；C层目标对高层次的学生，要求他们充分激发自己的创新思维，设计完整独立具有个性的创新作品。
实施分层教学，提高学生参与的积极性，让每个学生都能在劳技课堂上分享制作的快乐和设计的喜悦，学生在小结中流露的对设计的热情和渴望，让原本单一的课堂教学灵动起来，师生间为共同的愿景努力，学生的自信心在增加，课堂教学的有效性在提升。
总之，好的教学方法是“授之以渔”，它宛如神奇的潘多拉多宝盒，能很快吸引学生的眼球，牵引学生在课堂上自愿跟着教师前进，最终达成教学目标。当然，适用劳技课堂的创新教学方法还有很多，不同方法各有优势，即使是演示教学法，在课堂的某些环节也有不可替代的作用。同样，劳技课堂教学也不是某一种方法的专属地，需要多种方法综合运用，才能真正促课堂教学生动有效。
【参考文献】
1. 郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
2. 高峡，赵亚夫.新课程新教学的探索[M].北京：北京师范大学出版社，2003.