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制定课堂教学目标时，我们会把“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”放在其中，同时会将其作为教学重点。由此可见朗读在语文教学中的重要地位。从古至今，朗读都是语文教师的惯用技法，可对于小学生来说，理解水平本来就较低，这“读书百遍”，真的能“其义自现”吗？在现实中，这一技法的运用往往只存于表面功夫，而缺少其后的“精思”。
一、冠冕堂皇的表象
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出对文本朗读的重视，无疑是在呼吁我们找回传统的语文，这对当今的教师来说是一种教学的需要，评价有效课堂教学的一种手段。现在的教师在课堂中采用了新颖的朗读方法，使教学方法富有新意，符合“新课标”的要求，然而朗读的功效却被忽视了。于是乎，朗读成了一种装饰，戴着“新课标”的帽子，很气派。然而，事实又是如何呢？
（一）装腔作势
培养学生良好的学习习惯是小学阶段语文学习的首要任务，其中朗读习惯尤为重要。因此，课堂上都不乏“书声琅琅”，即不同的班级有各自的特殊腔调。旁观者还以为声势浩大，学习氛围浓厚，殊不知，这只是在“装腔作势”，学生如“小和尚念经，有口无心”啊！
教师要求学生拿到新课首先就是反复读，一直读到会背，不管文章是否要求背诵。假如我们的学生长期在这种机械朗读中学习，那最后只做到了能正确流利地朗读，而并无感情可言。
（二）无视规律
什么是朗读的基本规律？张颂先生在她的专著《朗读学》一书中这样说：“理解是基础，目的是统帅，感受是关键；感情要运动，声音要变化，状态要自如。”大部分教师在朗读前的指导仅仅是几个生字一念，就让学生朗读课文，殊不知水平有限的小学生并没有理解文章。结果，语句停顿错误、内容读不清、强调的重点不明等问题，都暴露在眼前了。书读了百遍，不学，其义能自见吗？在学习中，朗读者将所學内化成自己的情感体验就必须经过理解、感悟和思想感情的运动，如不能充分内化是不可能有“形之于声”的外化表达的，更别谈理解其含义了。
二、溯其本追其源
什么是朗读？所谓朗读就是将书本上的文字转化为清晰响亮的语言。特级教师余映潮先生认为：朗读是充满诗意的文学活动，是让学生在读的过程中认知文字，感受词句间的声律，从而体会词句、领会思想感情，品味意境，进而发展其语感的、充满情致的实践活动。
（一）体味情感
朗读的第一本意是体会文章情感。学习一篇文章，其基本要求就是能够感悟作品所表达的思想感情，学生通过抓住关键词句、品味语意语境、朗读等有效途径对文章进行体会和把握，从而更有效地理解课文内容。阅读时，我们要抓住作品的节奏感，以此进人文本所展现的情境，走进作者的世界，感受作者内心的情感。
（二）培养语感
朗读的第二本意是培养语感。语言能力的提高，更多的是靠语言感知能力，而不是靠掌握语言规则。小学生在小学阶段写作的初步训练就是造句仿句，反复朗读名家作品就是模仿典范语言，对其写作运用的语言规则进行感知，培养良好语感，久而久之，模仿造句，小学生也可以做到信手拈来。
（三）实现通感
朗读的第三本意是让学生听说读写全面发展，实现“通感”。朗读不仅是对语言能力的训练，更是对思维能力的训练，有了良好的语感，思维能力也会得到提升。
三、充满诗意的朗读
成功的朗读教学课必定是层次细腻分明，过程生动有趣，形式活泼灵动的。反之，缺少朗读的语文课只是“课”，它不能算是一堂精彩的语文课。如果只是一味地让学生读，而没有进行有效的朗读指导，那么，这堂课同样也缺失了训练的力度与美感。下面分四个要点来说明阅读的过程。
（一）美美地听
朗读的第一步是要学会“听”，教师精彩的范读不仅可以为小学生的普通话正音，且能激发学生对课文的兴趣，唤起学生的感情。范读能给学生传递教师对文本的感悟。范读时老师的语音语调都能够表达出的文本鲜明的爱憎和情感趋向，深深地打动学生，使他们在思想上和文本产生共鸣。
（二）美美地读
叶圣陶把有感情地朗读称为“美读”，但要真正做到“美读”却不是件容易的事。那么如何才能使其达成效果，需要具体方法的指导，过程如下：
1.请同学自读
第一遍：从整体感受文本，注意语音。
第二遍：通过关键语句用心体会思想情感，注意语速。
第三遍：深入文本人情人境，注意语气。
2.一起感受与表达
第一，先试读首尾两段。
第二，在轻音乐中朗读。
这个诵读训练的过程以“听读”为始，“随风潜入夜，润物细无声”，稳中求发展，要求具体，一步一步地拨动着学生心弦，激起朗读的兴趣。教学中，教师利用与文本相匹配的图片或视频，插人柔美舒缓的音乐，更能使整个教学过程都沉浸在美感的朗读里。
（三）美美地品
为什么说实用有效的阅读训练形式是“朗读”呢？这是因为，教师在进行朗读教学时一定会紧扣文本，关注课文内容的诵读与品析。教师在教的过程中把重点放在学生的阅读感受、品味以及欣赏等实践活动中去，以此达到预期的“朗读”效果。“美美地品”在读的基础上结合“品”，这样，朗读就能够在训练乐感与训练阅读能力方面起更加重要的作用。
（四）美美地说
说是朗读的最后一个阶段，是一种文字的输出，学生能够用规范的语言有感情地表达自己的“体味”，这才是朗读的最佳效果。同学们在品读过后产生了自己的感受，可以美美地说出自己喜欢的句子或段落，并能说出喜欢的理由，同时通过朗读将其展现。当大家都蠢蠢欲动的时候，课堂气氛顿时就被调动起来了，激发了学生的语文学习兴趣，这种美美地说怎会惹人生厌呢？
如果语文课没有朗读，那么这堂课是失败的，缺少了语言文字的美。朗读教学这一手段非常重要，我们应该将其贯穿于语文课的全过程，使之成为课堂教学的热点和亮点，成为提升语文课堂教学质量的切入点。当然，朗读也并不是语文教学的全部，教师在教学过程中要注意引导学生领会文本意义。只有讲读结合，才能真正意义上地做到“读书百遍，其义自见”。
一、冠冕堂皇的表象
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出对文本朗读的重视，无疑是在呼吁我们找回传统的语文，这对当今的教师来说是一种教学的需要，评价有效课堂教学的一种手段。现在的教师在课堂中采用了新颖的朗读方法，使教学方法富有新意，符合“新课标”的要求，然而朗读的功效却被忽视了。于是乎，朗读成了一种装饰，戴着“新课标”的帽子，很气派。然而，事实又是如何呢？
（一）装腔作势
培养学生良好的学习习惯是小学阶段语文学习的首要任务，其中朗读习惯尤为重要。因此，课堂上都不乏“书声琅琅”，即不同的班级有各自的特殊腔调。旁观者还以为声势浩大，学习氛围浓厚，殊不知，这只是在“装腔作势”，学生如“小和尚念经，有口无心”啊！
教师要求学生拿到新课首先就是反复读，一直读到会背，不管文章是否要求背诵。假如我们的学生长期在这种机械朗读中学习，那最后只做到了能正确流利地朗读，而并无感情可言。
（二）无视规律
什么是朗读的基本规律？张颂先生在她的专著《朗读学》一书中这样说：“理解是基础，目的是统帅，感受是关键；感情要运动，声音要变化，状态要自如。”大部分教师在朗读前的指导仅仅是几个生字一念，就让学生朗读课文，殊不知水平有限的小学生并没有理解文章。结果，语句停顿错误、内容读不清、强调的重点不明等问题，都暴露在眼前了。书读了百遍，不学，其义能自见吗？在学习中，朗读者将所學内化成自己的情感体验就必须经过理解、感悟和思想感情的运动，如不能充分内化是不可能有“形之于声”的外化表达的，更别谈理解其含义了。
二、溯其本追其源
什么是朗读？所谓朗读就是将书本上的文字转化为清晰响亮的语言。特级教师余映潮先生认为：朗读是充满诗意的文学活动，是让学生在读的过程中认知文字，感受词句间的声律，从而体会词句、领会思想感情，品味意境，进而发展其语感的、充满情致的实践活动。
（一）体味情感
朗读的第一本意是体会文章情感。学习一篇文章，其基本要求就是能够感悟作品所表达的思想感情，学生通过抓住关键词句、品味语意语境、朗读等有效途径对文章进行体会和把握，从而更有效地理解课文内容。阅读时，我们要抓住作品的节奏感，以此进人文本所展现的情境，走进作者的世界，感受作者内心的情感。
（二）培养语感
朗读的第二本意是培养语感。语言能力的提高，更多的是靠语言感知能力，而不是靠掌握语言规则。小学生在小学阶段写作的初步训练就是造句仿句，反复朗读名家作品就是模仿典范语言，对其写作运用的语言规则进行感知，培养良好语感，久而久之，模仿造句，小学生也可以做到信手拈来。
（三）实现通感
朗读的第三本意是让学生听说读写全面发展，实现“通感”。朗读不仅是对语言能力的训练，更是对思维能力的训练，有了良好的语感，思维能力也会得到提升。
三、充满诗意的朗读
成功的朗读教学课必定是层次细腻分明，过程生动有趣，形式活泼灵动的。反之，缺少朗读的语文课只是“课”，它不能算是一堂精彩的语文课。如果只是一味地让学生读，而没有进行有效的朗读指导，那么，这堂课同样也缺失了训练的力度与美感。下面分四个要点来说明阅读的过程。
（一）美美地听
朗读的第一步是要学会“听”，教师精彩的范读不仅可以为小学生的普通话正音，且能激发学生对课文的兴趣，唤起学生的感情。范读能给学生传递教师对文本的感悟。范读时老师的语音语调都能够表达出的文本鲜明的爱憎和情感趋向，深深地打动学生，使他们在思想上和文本产生共鸣。
（二）美美地读
叶圣陶把有感情地朗读称为“美读”，但要真正做到“美读”却不是件容易的事。那么如何才能使其达成效果，需要具体方法的指导，过程如下：
1.请同学自读
第一遍：从整体感受文本，注意语音。
第二遍：通过关键语句用心体会思想情感，注意语速。
第三遍：深入文本人情人境，注意语气。
2.一起感受与表达
第一，先试读首尾两段。
第二，在轻音乐中朗读。
这个诵读训练的过程以“听读”为始，“随风潜入夜，润物细无声”，稳中求发展，要求具体，一步一步地拨动着学生心弦，激起朗读的兴趣。教学中，教师利用与文本相匹配的图片或视频，插人柔美舒缓的音乐，更能使整个教学过程都沉浸在美感的朗读里。
（三）美美地品
为什么说实用有效的阅读训练形式是“朗读”呢？这是因为，教师在进行朗读教学时一定会紧扣文本，关注课文内容的诵读与品析。教师在教的过程中把重点放在学生的阅读感受、品味以及欣赏等实践活动中去，以此达到预期的“朗读”效果。“美美地品”在读的基础上结合“品”，这样，朗读就能够在训练乐感与训练阅读能力方面起更加重要的作用。
（四）美美地说
说是朗读的最后一个阶段，是一种文字的输出，学生能够用规范的语言有感情地表达自己的“体味”，这才是朗读的最佳效果。同学们在品读过后产生了自己的感受，可以美美地说出自己喜欢的句子或段落，并能说出喜欢的理由，同时通过朗读将其展现。当大家都蠢蠢欲动的时候，课堂气氛顿时就被调动起来了，激发了学生的语文学习兴趣，这种美美地说怎会惹人生厌呢？
如果语文课没有朗读，那么这堂课是失败的，缺少了语言文字的美。朗读教学这一手段非常重要，我们应该将其贯穿于语文课的全过程，使之成为课堂教学的热点和亮点，成为提升语文课堂教学质量的切入点。当然，朗读也并不是语文教学的全部，教师在教学过程中要注意引导学生领会文本意义。只有讲读结合，才能真正意义上地做到“读书百遍，其义自见”。