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【摘要】2017年版的《普通高中语文课程标准》不但对语文学科素养进行了明确的界定及解读，而且将“整本书阅读与研讨”作为课程内容中18个学习任务群的第一个，并贯穿于必修、选择性必修和选修三个阶段。文章从历史背景及现实需求出发，从“目标及内容”“思路及方法”两个维度对“整本书阅读与研讨”做了些粗浅的探索。
【关键词】高中生;语文核心素养培育;整本书阅读;教学案例;初探
一、高中生语文核心素养培育之整本书阅读教学的历史背景及现实需求
关于“整本书阅读”，早在20世纪20年代，以胡适、梁启超为代表的一批著名学者就为中学生推荐了《一个最低限度的国学书目》《国学入门书要目》等。
1942年，叶圣陶在《论中学国文课程的改订》中指出：“现在国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章……退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”他在1949年再次强调：“中学语文教材除单篇的文字之外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。”[1]
1943年出版的《略读指导举隅》（叶圣陶、朱自清），专供教师参考并指导学生读“整本的书”。该书书目包括《孟子》《史记菁华录》《唐诗三百首》《蔡孑民先生言行录》《胡适文选》《呐喊》和《爱的教育》等七部，每部书都分别作了五个方面指导，即版本指导、序目指导、参考书籍指导、阅读方法指导、问题指导。
后来，顾黄初先生在《叶圣陶语文教育思想讲话》第六讲中提出：语文教材中“兼采现代语的整本的书”，这在理论上固然还可以作进一步的探讨，在实践上也还有不少具体困难需要解决，但是，据我了解，目前确实已经有一些学校的试点班在做这方面的实验，相信持之以恒，硕果可期[2]。但遗憾的是，直到现在，国内教育界都未能对此形成系统研究，也未能因此取得显著的教学效果，更没有因此形成系统的教学指导思想及评价标准。
可喜的是，2017年版《普通高中语文课程标准》明确将“整本书阅读与研讨”作为课程内容中18个学习任务群的第一个，贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段[3]。目前，北京、天津、上海、重庆（西南大学董小玉教授领衔的“整本书阅读联盟”）及江浙一带有部分大、中、小学正在做这方面的探究。本文尝试从整本书阅读教学案例研究角度做些粗浅的探究。
二、高中生语文核心素养培育之整本书阅读教学案例研究目标及内容
（一）探究目标
1.总体目标：通过案例研究，探讨基于高中生语文核心素养培育的整本书阅读教学的方法、途径和模式。
2.具体目标：（1）通过案例研究，探讨在整本书阅读学习共同体中如何培养高中生学习的习惯、方法及能力;（2）通过案例研究，探讨整本书阅读教学在培育高中生语文核心素养中的具体方案、运用模式和管理策略;（3）通过案例研究，力争每位上课教师都能读整本的经典，讲整本的经典，成为专家型的教师，从而促进学校教师队伍建设，进而更好地培育学生语文核心素养。
（二）研究内容
充分利用我校正在推进的《红楼梦》《三国演义》《人间词话》《道德经》《乡土中国》等整本书阅读教学案例，以教师的教学资源和学生的学习资源为主线，主要包括整本书阅读、学习指导、学习心得论坛、论文写作、剧本表演、辩论赛等内容。同时，我们还将探讨基于高中生语文核心素养培育的整本书阅读教学运行模式、学习效果和管理策略。内容如下。
1.从学生心理及教师教学上研究学生整本阅读之习惯、方法，增强学生共同学习的意识。
2.研究按《红楼梦》《三国演义》《人间词话》《道德经》《乡土中国》等进行分组和分配工作的策略，促进“共同体”式整本书阅读与教师读写素养提升[4]，促进学习效益的最大化。
3.通过对文、理科學生的不同特质分析，研制出整本书阅读学习共同体的具体推进方案。
4.结合我校的住宿制特点及综合实践的开展，并充分利用图书馆及微机室等，研究整本书阅读学习共同体的管理及评价制度。
三、高中生语文核心素养培育之整本书阅读教学案例研究思路及方法
（一）探究思路
以整本书阅读教学为载体，以加强对学生整本书阅读的指导教学为抓手，以整本书阅读教学课程为切入点来进行案例研究。其间，需要做大量的前期准备工作。这里以我校目前正在做的一些探索，比如“中华典籍整本书阅读”课程选课指南（节选）为例。
注：
1.评价方式采用打分制（100分），由五部分组成，即出勤（10分） 自主阅读（20分） 课堂表现（20分） 活动表现（10分） 结业作品（40分）。
2.选课对象：高一、高二学生。
3.选课程序及管理、考核、评价规则（预选报名、寒假阅读、选拔考试及入班预听）等，需各个课程组提前制定并公示，尤其是管理、考核、评价规则，要在课程启动课上向所有选课学生强调。
管中窥豹，要做好这项研究，除了思路对头，还需耐心、细心，更需完善的制度。
从阅读推进流程上看，整本书阅读教学主要包括阅读起始课、过程推进课、阶段总结课和成果展示课等课型。而抓好这四种基本课型，将为我们提供大量一手研究资料，为最终形成研究报告、专著等物化成果打下坚实基础。
（二）探究方法
运用文献研究法、教育观察法、资料与个案研究法和行动研究法等方法来推进研究。
1.文献研究法。在研究准备阶段，搜集、鉴别、整理文献，形成对整本书阅读教学的科学认识。我们还通过报刊、书籍和网络搜集、整理有关整本书阅读教学的理论及教育教学改革的实践经验，加以认真学习总结，并结合我校实际，逐步形成具体实施的研究方案。
2.教育观察法。在整个研究过程中，通过在一定时空的自然状态下的有目的地、有计划地考察并描述接受整本书阅读教学的对象，及时发现问题，记录并纠正，总结经验，从而为整本书阅读教学提供有效的指导。
3.资料与个案研究法。我们要求上课的语文教师做好两方面的积累：一是积累教学案例，将典型课例进行笔录（电子档）、拍照或录像;二是积累学生在整本书阅读中的成长案例，作为论题研究的重要参考资料。
4.行动研究法。在整本书阅读教学实施阶段采取的主要研究方法，融教育理论与教育实践于一体，体现一个循环往复、螺旋上升的研究过程，遵照“计划-行动-反馈-调整-再行动”的研究步骤和要求，提高研究的实效。
当然，要持续、深入、有效地推进“高中生语文核心素养培育之整本书阅读教学案例研究”，还必须有强有力的组织保障、制度保障、后勤保障及资金支持;同时，专家引领，教研推进，尤其是校级、区级乃至省（市）级间的教研交流也是推进这项研究必不可少的环节。我们相信，随着整本书阅读及教学进入国家层面，随着越来越多的人关注整本书阅读并参与研究，“高中生语文核心素养培育之整本书阅读教学案例研究”的前景虽会经历波折，但必将一片光明。“路漫漫其修远兮”，让我们为推进整本书阅读教学研究而上下求索吧！
【参考文献】
[1]吴泓.语文专题学习“整本书阅读”的几个问题[J].语文学习，2018（03）.
[2]顾黄初.叶圣陶语文教育思想讲话[M].北京：开明出版社，1994.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017 年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[4]程载国.“共同体”式整本书阅读与教师读写素养提升[J].教学月刊·中学版（语文教学），2018（10）.
【关键词】高中生;语文核心素养培育;整本书阅读;教学案例;初探
一、高中生语文核心素养培育之整本书阅读教学的历史背景及现实需求
关于“整本书阅读”，早在20世纪20年代，以胡适、梁启超为代表的一批著名学者就为中学生推荐了《一个最低限度的国学书目》《国学入门书要目》等。
1942年，叶圣陶在《论中学国文课程的改订》中指出：“现在国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章……退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”他在1949年再次强调：“中学语文教材除单篇的文字之外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。”[1]
1943年出版的《略读指导举隅》（叶圣陶、朱自清），专供教师参考并指导学生读“整本的书”。该书书目包括《孟子》《史记菁华录》《唐诗三百首》《蔡孑民先生言行录》《胡适文选》《呐喊》和《爱的教育》等七部，每部书都分别作了五个方面指导，即版本指导、序目指导、参考书籍指导、阅读方法指导、问题指导。
后来，顾黄初先生在《叶圣陶语文教育思想讲话》第六讲中提出：语文教材中“兼采现代语的整本的书”，这在理论上固然还可以作进一步的探讨，在实践上也还有不少具体困难需要解决，但是，据我了解，目前确实已经有一些学校的试点班在做这方面的实验，相信持之以恒，硕果可期[2]。但遗憾的是，直到现在，国内教育界都未能对此形成系统研究，也未能因此取得显著的教学效果，更没有因此形成系统的教学指导思想及评价标准。
可喜的是，2017年版《普通高中语文课程标准》明确将“整本书阅读与研讨”作为课程内容中18个学习任务群的第一个，贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段[3]。目前，北京、天津、上海、重庆（西南大学董小玉教授领衔的“整本书阅读联盟”）及江浙一带有部分大、中、小学正在做这方面的探究。本文尝试从整本书阅读教学案例研究角度做些粗浅的探究。
二、高中生语文核心素养培育之整本书阅读教学案例研究目标及内容
（一）探究目标
1.总体目标：通过案例研究，探讨基于高中生语文核心素养培育的整本书阅读教学的方法、途径和模式。
2.具体目标：（1）通过案例研究，探讨在整本书阅读学习共同体中如何培养高中生学习的习惯、方法及能力;（2）通过案例研究，探讨整本书阅读教学在培育高中生语文核心素养中的具体方案、运用模式和管理策略;（3）通过案例研究，力争每位上课教师都能读整本的经典，讲整本的经典，成为专家型的教师，从而促进学校教师队伍建设，进而更好地培育学生语文核心素养。
（二）研究内容
充分利用我校正在推进的《红楼梦》《三国演义》《人间词话》《道德经》《乡土中国》等整本书阅读教学案例，以教师的教学资源和学生的学习资源为主线，主要包括整本书阅读、学习指导、学习心得论坛、论文写作、剧本表演、辩论赛等内容。同时，我们还将探讨基于高中生语文核心素养培育的整本书阅读教学运行模式、学习效果和管理策略。内容如下。
1.从学生心理及教师教学上研究学生整本阅读之习惯、方法，增强学生共同学习的意识。
2.研究按《红楼梦》《三国演义》《人间词话》《道德经》《乡土中国》等进行分组和分配工作的策略，促进“共同体”式整本书阅读与教师读写素养提升[4]，促进学习效益的最大化。
3.通过对文、理科學生的不同特质分析，研制出整本书阅读学习共同体的具体推进方案。
4.结合我校的住宿制特点及综合实践的开展，并充分利用图书馆及微机室等，研究整本书阅读学习共同体的管理及评价制度。
三、高中生语文核心素养培育之整本书阅读教学案例研究思路及方法
（一）探究思路
以整本书阅读教学为载体，以加强对学生整本书阅读的指导教学为抓手，以整本书阅读教学课程为切入点来进行案例研究。其间，需要做大量的前期准备工作。这里以我校目前正在做的一些探索，比如“中华典籍整本书阅读”课程选课指南（节选）为例。
注：
1.评价方式采用打分制（100分），由五部分组成，即出勤（10分） 自主阅读（20分） 课堂表现（20分） 活动表现（10分） 结业作品（40分）。
2.选课对象：高一、高二学生。
3.选课程序及管理、考核、评价规则（预选报名、寒假阅读、选拔考试及入班预听）等，需各个课程组提前制定并公示，尤其是管理、考核、评价规则，要在课程启动课上向所有选课学生强调。
管中窥豹，要做好这项研究，除了思路对头，还需耐心、细心，更需完善的制度。
从阅读推进流程上看，整本书阅读教学主要包括阅读起始课、过程推进课、阶段总结课和成果展示课等课型。而抓好这四种基本课型，将为我们提供大量一手研究资料，为最终形成研究报告、专著等物化成果打下坚实基础。
（二）探究方法
运用文献研究法、教育观察法、资料与个案研究法和行动研究法等方法来推进研究。
1.文献研究法。在研究准备阶段，搜集、鉴别、整理文献，形成对整本书阅读教学的科学认识。我们还通过报刊、书籍和网络搜集、整理有关整本书阅读教学的理论及教育教学改革的实践经验，加以认真学习总结，并结合我校实际，逐步形成具体实施的研究方案。
2.教育观察法。在整个研究过程中，通过在一定时空的自然状态下的有目的地、有计划地考察并描述接受整本书阅读教学的对象，及时发现问题，记录并纠正，总结经验，从而为整本书阅读教学提供有效的指导。
3.资料与个案研究法。我们要求上课的语文教师做好两方面的积累：一是积累教学案例，将典型课例进行笔录（电子档）、拍照或录像;二是积累学生在整本书阅读中的成长案例，作为论题研究的重要参考资料。
4.行动研究法。在整本书阅读教学实施阶段采取的主要研究方法，融教育理论与教育实践于一体，体现一个循环往复、螺旋上升的研究过程，遵照“计划-行动-反馈-调整-再行动”的研究步骤和要求，提高研究的实效。
当然，要持续、深入、有效地推进“高中生语文核心素养培育之整本书阅读教学案例研究”，还必须有强有力的组织保障、制度保障、后勤保障及资金支持;同时，专家引领，教研推进，尤其是校级、区级乃至省（市）级间的教研交流也是推进这项研究必不可少的环节。我们相信，随着整本书阅读及教学进入国家层面，随着越来越多的人关注整本书阅读并参与研究，“高中生语文核心素养培育之整本书阅读教学案例研究”的前景虽会经历波折，但必将一片光明。“路漫漫其修远兮”，让我们为推进整本书阅读教学研究而上下求索吧！
【参考文献】
[1]吴泓.语文专题学习“整本书阅读”的几个问题[J].语文学习，2018（03）.
[2]顾黄初.叶圣陶语文教育思想讲话[M].北京：开明出版社，1994.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017 年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[4]程载国.“共同体”式整本书阅读与教师读写素养提升[J].教学月刊·中学版（语文教学），2018（10）.