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摘要：在小学的学习规划中，学生并不太重视口算这一内容，并且部分学生口算速度和正确率也不能达到规定标准。相关研究调查得知主要因为学生普遍认为题目过于简单，做对了骄傲情绪明显，做错了也不当回事，有的同学口算时，时常马马虎虎导致不能算出正确结果。因此我们从以下几个方面，来分析口算中容易出现的问题。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学口算教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学数学;口算;课堂教学
引言：
计算教学在小学数学教学中占据重要的地位，数学中每一个环节都离不开计算，而学生口算能力的好坏会影响到老师的教学质量以及学生的学习效果，因此，有效地培养学生口算能力便是当前一件较为重要的事情。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学口算教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、小学低年级数学口算教学现状分析
1.口算教学观念守旧，课堂与课后内容脱节
小学数学是理性的、内容丰富的，老师需要提供详细的解释，以便学生可以更好地理解相关的知识概念。在小学数学教学的现阶段，关于保守教学概念存在一个普遍的问题。教师倾向于更多地教授传统教科书，并更多地关注课堂内容的发展，但他们往往忽略了课堂内容和课堂口头练习的接近性，从而使学生经常掌握课堂上的知识点，但他们却很难获得连贯而有效的学习经验，并且不可能发展新的思想和方向来获取知识。
2.个性化的教学方法和教育理念
在当前的中国小学数学教学中，教师常常无法摆脱传统教学中口头算术的僵化和个体化的课堂教学方法。教师经常根据自己的教学进度来解释教科书的内容。个体化的教学方法难以保证教学效果，遮蔽了教学过程，难以突出以学生为主体的教育地位。学生在教室里，个人自我探索能力的锻炼只能被动地学习知识，严重制约了小学数学教学质量的提高，而素质教育的要求与基础知识的提高之间仍然存在较大差距。根据新课程改革的特定要求，教师数学要使学生能够独立地分析课堂中事物的发展，拓宽进入课堂的角度，并提高学生的思考深度。
二、口算教学方法的改革与创新
1.针对性课堂设计
在小学数学教学体系中，教学的最终目的不仅限于教授学生数学知识，还在于培养学生的思维方式与计算技巧。教师需要结合小学学生口算的基本特点，展开针对性的课堂教学设计，规范课堂的基本教学策略方针。例如，在小学数学教学中，教师可以利用数学口算游戏保持对知识讲解的针对性与目的性，通过布置个性化的数学游戏，不断促进学生理解数学的口算思维的形成，并逐步为学习更多知识点奠定良好的基础。在数学日常课堂上，帮助学生拓展数学思维的重要手段便是提高学生的独立思考与总结能力。教师需要通过针对性的课堂流程，设计推进课堂内容，使学生能够在学习多样的教学方法之中独立思考数学的知识内容，体现教学的针对性与个性化，提高学生对事物的认知能力和反思能力，进而促进学生全面素质的发展。
2.小组合作，优化口算课堂反馈机制
根据目前小学的实际数学教学水平，大多数学校仍然沿用旧思想和观念，课堂以教师单一讲解与练习为主。这种死板的教学方式不仅在一定程度上限制了学生的学习热情，还不利于学生对知识的理解，使课堂的推进效率受到影响。因此，为促进课堂口算教学效率的提升，教师有必要在教学过程中实施灵活的口算练习反馈方法。小学课堂中的小组合作能够与口算教学更加紧密地联系在一起。在教学数学的发展中，教师还应与时俱进，用先进的观念和思想培养学生的合作意识和竞争意识。在实践教学的过程中，教师应以知识点为桥梁，将学生个体转变为小组集体，利用团队口算任务与组间竞争激发学生的学习热情，使学生可以根据教学内容与要求进行交流。教师进而可以通过制定合理的赋分制度并规定高分奖励，使学生能够提高对课堂口算练习的积极性，从而推动教学活动的顺利开展。此外，教师应当注意结合学生的学习状况进行平均分组，学习程度高的学生能够在小组活动中帮助基础薄弱的学生，进而促进自主的理解能力的增强，使学生能够形成团队意识，积极地完成课堂口算任务，使教师能够更加有效地调整教学过程，完善学生的课堂体验。
3.家长助力，实践助练
口算是在人的头脑中进行的认知活动，它需要从感知、动作到表象，再到思维。如果学生不熟练地掌握口算的方法，就不能很快地完成这一认知活动。突破口算知识的这一系列认知活动，一对一的实操环境指导是良策，需要教师把握家长会时机加以引导，充分调动家长资源协同配合。在符合规定、不加负担、增进感情的效应下，利用家庭共同生活中发生的点滴事务，自然渗透口算知识问题，在生活中深刻感知口算，在实操互动中实际观察，在观察中建立表象，在表象中促进口算思维，打牢口算基础，同时提升综合素养。
例如，教学长度单位时，让学生口算家长接送孩子的往返路程，利用亲子散步或出行实际产生的行段行程，直观引导学生口算各种路程。不仅加强长度单位的口算运算能力，还有效突破长度单位运用能力的重难点。教学质量单位的换算时，布置学生课后实际感悟质量单位的动手操作作业，要求家长大力支持，尽量配合协助孩子实操感知各种物品质量。引导家长通过多种途径，创设各种形式的动手实践，为学生提供后勤保障，允许学生利用家里各种物品掂一掂、估一估、称一称、算一算，或带孩子深入到超市、菜市场等场所，实践感知各种物品的质量和价格。并创设问题，通过角色扮演，进行互动、互问、互答的口算训练。课后适当利用家长和学生的休闲时间，通过各种有趣的方式训练口算，起到事半功倍、一举多得的效果。
结论：
综上所述，提高口算能力对于小学生而言是一个漫长的过程，千万不能一蹴而成。老师应在了解每一名学生的实际情况后，制定符合学生情况的教学方案和目标，尽量使其能照顾到每一位学生方可加强学生的口算能力。另外在教学中，也应当多多采用其他教学方式让学生了解并掌握口算的诀窍，并坚持不懈的練习，才能最大化地提升学生数学运算能力，从而为下一阶段的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]林瑞莲.小学数学教学中培养学生计算能力的策略[J].理科爱好者（教育教学），2020（02）：196+198.
湖南省益阳市资阳区沙头小学 413000
关键词：小学数学;口算;课堂教学
引言：
计算教学在小学数学教学中占据重要的地位，数学中每一个环节都离不开计算，而学生口算能力的好坏会影响到老师的教学质量以及学生的学习效果，因此，有效地培养学生口算能力便是当前一件较为重要的事情。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学口算教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、小学低年级数学口算教学现状分析
1.口算教学观念守旧，课堂与课后内容脱节
小学数学是理性的、内容丰富的，老师需要提供详细的解释，以便学生可以更好地理解相关的知识概念。在小学数学教学的现阶段，关于保守教学概念存在一个普遍的问题。教师倾向于更多地教授传统教科书，并更多地关注课堂内容的发展，但他们往往忽略了课堂内容和课堂口头练习的接近性，从而使学生经常掌握课堂上的知识点，但他们却很难获得连贯而有效的学习经验，并且不可能发展新的思想和方向来获取知识。
2.个性化的教学方法和教育理念
在当前的中国小学数学教学中，教师常常无法摆脱传统教学中口头算术的僵化和个体化的课堂教学方法。教师经常根据自己的教学进度来解释教科书的内容。个体化的教学方法难以保证教学效果，遮蔽了教学过程，难以突出以学生为主体的教育地位。学生在教室里，个人自我探索能力的锻炼只能被动地学习知识，严重制约了小学数学教学质量的提高，而素质教育的要求与基础知识的提高之间仍然存在较大差距。根据新课程改革的特定要求，教师数学要使学生能够独立地分析课堂中事物的发展，拓宽进入课堂的角度，并提高学生的思考深度。
二、口算教学方法的改革与创新
1.针对性课堂设计
在小学数学教学体系中，教学的最终目的不仅限于教授学生数学知识，还在于培养学生的思维方式与计算技巧。教师需要结合小学学生口算的基本特点，展开针对性的课堂教学设计，规范课堂的基本教学策略方针。例如，在小学数学教学中，教师可以利用数学口算游戏保持对知识讲解的针对性与目的性，通过布置个性化的数学游戏，不断促进学生理解数学的口算思维的形成，并逐步为学习更多知识点奠定良好的基础。在数学日常课堂上，帮助学生拓展数学思维的重要手段便是提高学生的独立思考与总结能力。教师需要通过针对性的课堂流程，设计推进课堂内容，使学生能够在学习多样的教学方法之中独立思考数学的知识内容，体现教学的针对性与个性化，提高学生对事物的认知能力和反思能力，进而促进学生全面素质的发展。
2.小组合作，优化口算课堂反馈机制
根据目前小学的实际数学教学水平，大多数学校仍然沿用旧思想和观念，课堂以教师单一讲解与练习为主。这种死板的教学方式不仅在一定程度上限制了学生的学习热情，还不利于学生对知识的理解，使课堂的推进效率受到影响。因此，为促进课堂口算教学效率的提升，教师有必要在教学过程中实施灵活的口算练习反馈方法。小学课堂中的小组合作能够与口算教学更加紧密地联系在一起。在教学数学的发展中，教师还应与时俱进，用先进的观念和思想培养学生的合作意识和竞争意识。在实践教学的过程中，教师应以知识点为桥梁，将学生个体转变为小组集体，利用团队口算任务与组间竞争激发学生的学习热情，使学生可以根据教学内容与要求进行交流。教师进而可以通过制定合理的赋分制度并规定高分奖励，使学生能够提高对课堂口算练习的积极性，从而推动教学活动的顺利开展。此外，教师应当注意结合学生的学习状况进行平均分组，学习程度高的学生能够在小组活动中帮助基础薄弱的学生，进而促进自主的理解能力的增强，使学生能够形成团队意识，积极地完成课堂口算任务，使教师能够更加有效地调整教学过程，完善学生的课堂体验。
3.家长助力，实践助练
口算是在人的头脑中进行的认知活动，它需要从感知、动作到表象，再到思维。如果学生不熟练地掌握口算的方法，就不能很快地完成这一认知活动。突破口算知识的这一系列认知活动，一对一的实操环境指导是良策，需要教师把握家长会时机加以引导，充分调动家长资源协同配合。在符合规定、不加负担、增进感情的效应下，利用家庭共同生活中发生的点滴事务，自然渗透口算知识问题，在生活中深刻感知口算，在实操互动中实际观察，在观察中建立表象，在表象中促进口算思维，打牢口算基础，同时提升综合素养。
例如，教学长度单位时，让学生口算家长接送孩子的往返路程，利用亲子散步或出行实际产生的行段行程，直观引导学生口算各种路程。不仅加强长度单位的口算运算能力，还有效突破长度单位运用能力的重难点。教学质量单位的换算时，布置学生课后实际感悟质量单位的动手操作作业，要求家长大力支持，尽量配合协助孩子实操感知各种物品质量。引导家长通过多种途径，创设各种形式的动手实践，为学生提供后勤保障，允许学生利用家里各种物品掂一掂、估一估、称一称、算一算，或带孩子深入到超市、菜市场等场所，实践感知各种物品的质量和价格。并创设问题，通过角色扮演，进行互动、互问、互答的口算训练。课后适当利用家长和学生的休闲时间，通过各种有趣的方式训练口算，起到事半功倍、一举多得的效果。
结论：
综上所述，提高口算能力对于小学生而言是一个漫长的过程，千万不能一蹴而成。老师应在了解每一名学生的实际情况后，制定符合学生情况的教学方案和目标，尽量使其能照顾到每一位学生方可加强学生的口算能力。另外在教学中，也应当多多采用其他教学方式让学生了解并掌握口算的诀窍，并坚持不懈的練习，才能最大化地提升学生数学运算能力，从而为下一阶段的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]林瑞莲.小学数学教学中培养学生计算能力的策略[J].理科爱好者（教育教学），2020（02）：196+198.
湖南省益阳市资阳区沙头小学 413000